Out of all the studies and research

Out of all the studies and research that have been conducted in our past, new and
successful classroom management approaches have developed. Of the five approaches
that were researched in this study, it was found that each approach was unique in its own
right. Each had solid goals and objectives. Each had substantial research data to support
its theories and ideas.
Some classroom approaches were not appropriate for every grade level. The 1-2-
3 Magic (Phelan, 1995) approach was more appropriate for preschool through eighth
grades. There was no information found for management at the high school level for this
approach. This approach did describe techniques that could be applied at home as well as
at school. Having the same behavior management techniques at home and at school
would be advantageous to the child who needed strong consistency. On the other hand,
Student Peer Mediation was appropriate for older students. This approach also had
unique techniques such as students helping other students. It allowed older students gain
41
skills in conflict and resolution. This approach gave teachers more opportunities to teach
because many ofthe disruptions could be settled outside of the classroom.
There were several classroom management approaches that could be geared
toward all grade levels, or used as a school-wide program. The Discipline with Dignity
approach offered essential skills and strategies to handle anger and disruptive behavior in
the classroom. The main objective was to treat the student fairly, but on an individual
basis. The program also strongly encouraged students to learn self-discipline and
responsibility. The Assertive Discipline approach (Canter, 1976) could easily be
recommended as a school-wide program as well as an individual classroom management
program. The rules could be consistent inside and outside of the classroom. For
example, the rule of: follow the directions of the adult could pertain to the classroom as
well as recess on the playground. This program had an interesting practice of having
objectives for both the teacher and the child. White et al. (2001) demonstrated that this
approach was very effective as a school-wide program. Its special features included
unified support by all faculty members and administrators. This was a rare, but
welcomed technique for making all parties including students, staff, and administrators
responsible for the success (or failure) of the school-wide behavior management.
The development of knowledge was found to be crucial in creating well-designed
classroom rules. Teachers are still at a great disadvantage because professional training
often overlooks the issue of classroom management skills. Yet, teachers are expected to
create, implement, and maintain high standards for these skills. Teachers need to be
organized, efficient, highly motivating educators. They also need to obtain knowledge
42
from the wide spectrum of categories including principles, rules, procedures, time
management and inclusion of students with disabilities.
The steps for planning an effective classroom management concept revealed one
overall objective. That objective was to provide a cooperative and productive learning
environment for all students. After rules have been established it is important to
remember what the student needs to do in order to follow the rules successfully.
Communication is and always will be the key to success!
Recommendations

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากการศึกษาและงานวิจัยที่ได้รับการดำเนินการในอดีตของเรา ใหม่ และมีพัฒนาวิธีการจัดการชั้นเรียนที่ประสบความสำเร็จ วิธีห้าที่ถูกวิจัยในการศึกษานี้ พบว่า แต่ละวิธีเป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัวของตัวเองด้านขวา ห้องพักแต่ละห้องมีไม้เป้าหมายและวัตถุประสงค์ แต่ละมีการวิจัยพบข้อมูลการสนับสนุนทฤษฎีและแนวคิดบางห้องเรียนวิธีก็เหมาะสมสำหรับทุกระดับชั้น 1-2 -3 มหัศจรรย์ (Phelan, 1995) วิธีแก้ไขที่เหมาะสมสำหรับโรงเรียนอนุบาลผ่านแปดเกรด ก็ไม่มีข้อมูลสำหรับการจัดการในระดับโรงเรียนมัธยมนี้แนวทางการ วิธีการนี้ได้อธิบายเทคนิคที่สามารถนำมาใช้ที่บ้านเป็นที่โรงเรียน มีเทคนิคการจัดการลักษณะการทำงานเดียวกับที่บ้าน และ ที่โรงเรียนจะเป็นประโยชน์กับเด็กที่ต้องการความแข็งแรง ในทางตรงข้ามนักเรียน Peer Mediation เหมาะสำหรับนักเรียนเก่า วิธีการนี้ยังมีเทคนิคเฉพาะเช่นนักเรียนช่วยให้นักเรียนคนอื่น ๆ อนุญาตเก่ารับนักเรียน41ทักษะในความขัดแย้งและความละเอียด วิธีนี้เพิ่มโอกาสในการสอนของครูให้เนื่องจากจำนวนมากที่หยุดชะงักสามารถตัดสินนอกห้องเรียนมีวิธีการจัดการชั้นเรียนต่าง ๆ ที่สามารถมุ่งต่อเกรดทุกระดับ หรือใช้เป็นโปรแกรมวิชา วินัย มีศักดิ์ศรีวิธีการนำเสนอทักษะที่จำเป็นและกลยุทธ์การจัดการความโกรธและพฤติกรรมก่อกวนในห้องเรียน วัตถุประสงค์หลักคือการ รักษานักเรียนค่อนข้าง แต่ ในแต่ละพื้นฐาน โปรแกรมยังขอแนะนำให้นักเรียนได้เรียนรู้วินัยในตนเอง และรับผิดชอบ วิธีออกวินัย (ไม้ 1976) อาจจะเป็นได้ง่าย ๆแนะนำเป็นโปรแกรมวิชารวมทั้งการจัดการชั้นเรียนแต่ละคนโปรแกรม กฎอาจจะสอดคล้องกันภายใน และภาย นอกห้องเรียน สำหรับตัวอย่าง กฎของ: ทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อาจเกี่ยวข้องกับการเรียนเป็นตลอดจนย่อมุมสนามเด็กเล่น โปรแกรมนี้มีการปฏิบัติที่น่าสนใจมีวัตถุประสงค์สำหรับทั้งครูและเด็ก ขาว et al. (2001) แสดงให้เห็นว่านี้วิธีมีประสิทธิภาพมากเป็นโปรแกรมวิชา คุณสมบัติพิเศษที่รวมอยู่การสนับสนุนแบบครบวงจร โดยคณาจารย์และผู้ดูแลทั้งหมด นี้เป็นแต่หายากเทคนิคการทำให้ทุกฝ่ายรวม ทั้งนักศึกษา พนักงาน ผู้ดูแลต้อนรับรับผิดชอบประสบความสำเร็จ (หรือล้มเหลว) ของการบริหารโรงเรียนทั้งลักษณะการทำงานพบว่าการพัฒนาความรู้เป็นสิ่งสำคัญในการสร้างออกแบบกฎการเรียน ครูจะยังคงที่เสียเปรียบมากเนื่องจากอาชีพการฝึกอบรมมักจะมองเห็นปัญหาของทักษะการบริหารจัดการห้องเรียน ยัง ครูผู้สอนจะต้องสร้าง ใช้ และรักษามาตรฐานสำหรับทักษะเหล่านี้ ครูจำเป็นต้องการศึกษาสูง มีประสิทธิภาพ จัด พวกเขายังต้องได้รับความรู้42จากหลากหลายประเภทรวมทั้งหลักการ กฎ ขั้นตอน เวลาการจัดการและการรวมของนักเรียนพิการเปิดเผยขั้นตอนการวางแผนแนวคิดการจัดการมีประสิทธิภาพห้องเรียนหนึ่งวัตถุประสงค์โดยรวม นั้นคือการ ให้การเรียนรู้แบบร่วมมือ และมีประสิทธิภาพสภาพแวดล้อมสำหรับนักเรียน หลังจากที่มีการกำหนดกฎระเบียบเป็นสิ่งสำคัญจำไว้ว่า นักเรียนที่ต้องการทำตามกฎเรียบร้อยแล้วการสื่อสารเป็น และจะเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จคำแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ออกจากการศึกษาทั้งหมดและการวิจัยที่ได้รับการดำเนินการในอดีตที่ผ่านมาของเราใหม่และ
วิธีการจัดการห้องเรียนที่ประสบความสำเร็จได้มีการพัฒนา ของห้าวิธี
ที่ได้รับการวิจัยในการศึกษาครั้งนี้พบว่าแต่ละวิธีที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเอง
ที่ถูกต้อง แต่ละคนก็มีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เป็นของแข็ง แต่ละคนก็มีข้อมูลการวิจัยที่สำคัญเพื่อสนับสนุน
ทฤษฎีและความคิดของตน.
บางวิธีการสอนในชั้นเรียนไม่เหมาะสมสำหรับทุกระดับชั้น 1-2-
3 เมจิก (เฟลาน 1995) วิธีการที่มีความเหมาะสมมากขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนผ่านแปด
เกรด ไม่มีข้อมูลพบว่าการบริหารจัดการในระดับโรงเรียนมัธยมเพราะนี่คือ
วิธีการ วิธีการนี้จะไม่อธิบายเทคนิคที่สามารถนำไปใช้ที่บ้านเช่นเดียวกับ
ที่โรงเรียน มีเทคนิคการจัดการพฤติกรรมเดียวกันที่บ้านและที่โรงเรียน
จะเป็นประโยชน์กับเด็กที่จำเป็นต้องสอดคล้องสูง บนมืออื่น ๆ ,
นักศึกษา Peer ไกล่เกลี่ยเป็นที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า วิธีนี้ยังมี
เทคนิคพิเศษเช่นนักเรียนช่วยให้นักเรียนคนอื่น ๆ มันได้รับอนุญาตแก่นักเรียนได้รับ
41
ทักษะในความขัดแย้งและความละเอียด วิธีการนี้จะทำให้ครูมีโอกาสมากขึ้นที่จะสอน
เพราะหลาย ofthe หยุดชะงักอาจถูกตัดสินนอกห้องเรียน.
มีวิธีการจัดการห้องเรียนหลายอย่างที่อาจจะมุ่งอยู่
ที่มีต่อทุกระดับชั้นหรือใช้เป็นโปรแกรมทั้งโรงเรียน วินัยอย่างมีศักดิ์ศรี
วิธีการที่นำเสนอทักษะที่สำคัญและกลยุทธ์ในการจัดการกับความโกรธและพฤติกรรมก่อกวนใน
ชั้นเรียน วัตถุประสงค์หลักคือการรักษานักเรียนเป็นธรรม แต่ในแต่ละ
พื้นฐาน โปรแกรมนี้ยังขอสนับสนุนให้นักเรียนได้เรียนรู้วินัยในตนเองและ
ความรับผิดชอบ กล้าแสดงออกวินัยวิธีการ (Canter, 1976) ได้อย่างง่ายดาย
แนะนำเป็นโปรแกรมทั้งโรงเรียนเช่นเดียวกับการจัดการห้องเรียนแต่ละ
โปรแกรม กฎระเบียบที่อาจจะสอดคล้องกันทั้งในและนอกห้องเรียน สำหรับ
ตัวอย่างเช่นการปกครองของ: ทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อาจเกี่ยวข้องกับการสอนในชั้นเรียนเป็น
เดียวกับการพักผ่อนในสนามเด็กเล่น โปรแกรมนี้จะมีการปฏิบัติที่น่าสนใจของการมี
วัตถุประสงค์สำหรับทั้งครูและเด็ก สีขาว, et al (2001) แสดงให้เห็นว่า
วิธีการที่มีประสิทธิภาพมากเป็นโปรแกรมทั้งโรงเรียน คุณสมบัติพิเศษของรวมถึง
การสนับสนุนแบบครบวงจรโดยทุกคณาจารย์และผู้บริหาร นี่คือหายาก แต่
ยินดีเทคนิคในการทำให้ทุกฝ่ายรวมทั้งนักศึกษาพนักงานและผู้บริหาร
ที่รับผิดชอบในการประสบความสำเร็จ (หรือความล้มเหลว) ของการจัดการพฤติกรรมโรงเรียนกว้าง.
การพัฒนาความรู้ก็จะพบว่ามีความสำคัญในการสร้างการออกแบบที่ดี
ในชั้นเรียน กฎระเบียบ ครูยังคงอยู่ในข้อเสียที่ดีเพราะการฝึกอบรมอาชีพ
มักจะมองเห็นปัญหาของทักษะการจัดการสอนในชั้นเรียน แต่ครูที่คาดว่าจะ
สร้างนำไปใช้และรักษามาตรฐานระดับสูงสำหรับทักษะเหล่านี้ ครูผู้สอนจะต้องมีการ
จัดระเบียบที่มีประสิทธิภาพ, การศึกษาการสร้างแรงจูงใจสูง พวกเขายังต้องได้รับความรู้
42
จากคลื่นความถี่กว้างของประเภทรวมทั้งหลักการหลักเกณฑ์วิธีการระยะเวลาใน
การบริหารจัดการและการรวมของนักเรียนที่มีความพิการ.
ขั้นตอนในการวางแผนแนวคิดการจัดการชั้นเรียนมีประสิทธิภาพพบหนึ่งใน
วัตถุประสงค์โดยรวม นั่นคือวัตถุประสงค์เพื่อให้การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและมีประสิทธิผล
สภาพแวดล้อมสำหรับนักเรียนทุกคน หลังจากที่กฎได้รับการจัดตั้งขึ้นมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะ
จำสิ่งที่นักเรียนต้องทำเพื่อที่จะปฏิบัติตามกฎระเบียบที่ประสบความสำเร็จ.
การสื่อสารเป็นและมักจะเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จ!
ข้อเสนอแนะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ออกทั้งหมดของการวิจัยและการศึกษาที่ได้รับการดำเนินการในที่ผ่านมาของเราใหม่วิธีการจัดการชั้นเรียนที่ประสบความสำเร็จได้รับการพัฒนา ในห้าวิธีที่สนใจในการศึกษานี้ พบว่า แต่ละวิธีมีเอกลักษณ์ของตัวเองใช่ แต่ละคนมีเป้าหมายที่เป็นของแข็งและวัตถุประสงค์ แต่ละคนมีข้อมูลวิจัยมากมายเพื่อสนับสนุนของทฤษฎีและแนวความคิดแนวทางห้องเรียนไม่เหมาะสมสำหรับทุกระดับเกรด 1-2 -มายากล 3 ( ฟีแลน , 1995 ) แบบที่เหมาะสมกว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนผ่านแปดเกรด ไม่มีพบสำหรับการจัดการสารสนเทศในระดับโรงเรียนมัธยมนี้วิธีการ วิธีการนี้ได้อธิบายถึงเทคนิคที่สามารถใช้ในบ้านรวมทั้งที่โรงเรียน มีพฤติกรรมเดียวกันเทคนิคการจัดการที่บ้านและที่โรงเรียนจะเป็นประโยชน์กับเด็กที่ต้องการความมั่นคงแข็งแรง บนมืออื่น ๆการไกล่เกลี่ยโดยเพื่อนนักเรียน มีความเหมาะสมสำหรับนักเรียนเก่า วิธีการนี้ก็มีเทคนิคเฉพาะ เช่น นักเรียนช่วยให้นักเรียนคนอื่น ๆ จะอนุญาตให้นักศึกษาได้รับเก่า41 .ทักษะในความขัดแย้ง และความละเอียด วิธีนี้ทำให้ครูมีโอกาสที่จะสอนเนื่องจากการหยุดชะงักของหลายคนอาจจะตัดสินนอกชั้นเรียนมีหลายวิธีที่สามารถปรับปรุงการบริหารจัดการชั้นเรียนต่อทุกระดับ หรือใช้เป็นโรงเรียนหลักสูตรกว้าง วินัยกับศักดิ์ศรีวิธีการเสนอทักษะและกลยุทธ์ที่จะจัดการกับความโกรธและพฤติกรรมก้าวร้าวในห้องเรียน โดยมีวัตถุประสงค์หลักในการดูแลนักเรียนอย่างเป็นธรรม แต่ในแต่ละคนพื้นฐาน โปรแกรมนี้ยังขอสนับสนุนให้นักเรียนได้เรียนรู้วินัยในตนเองและความรับผิดชอบ วิธีการสร้างวินัยที่เหมาะสม ( แคนเตอร์ , 1976 ) ได้ง่ายแนะนำโรงเรียน กว้าง โปรแกรมรวมถึงการจัดการชั้นเรียนเป็นรายบุคคลโปรแกรม กฎอาจจะสอดคล้องกันทั้งในและนอกชั้นเรียน สำหรับตัวอย่างของกฎ : ตามเส้นทางของผู้ใหญ่สามารถเกี่ยวข้องกับห้องเรียนเป็นที่พักในสนามเด็กเล่น โปรแกรมนี้มีการปฏิบัติที่น่าสนใจมีวัตถุประสงค์ ทั้งครูและเด็ก สีขาว et al . ( 2001 ) แสดงให้เห็นว่าวิธีคือประสิทธิภาพมากเป็นโรงเรียนหลักสูตรกว้าง มีคุณลักษณะพิเศษ ได้แก่รวมสนับสนุนโดยคณาจารย์และผู้บริหาร นี้หายากแต่เทคนิคที่ทำให้ทุกฝ่ายรวมทั้งให้การต้อนรับนักเรียน พนักงาน และผู้บริหารรับผิดชอบต่อความสำเร็จหรือความล้มเหลวของโรงเรียน กว้าง พฤติกรรมการบริหารการพัฒนาความรู้ พบมีความสําคัญในการสร้าง ออกแบบกฎในห้องเรียน ครูจะเสียเปรียบอยู่มาก เพราะการฝึกอาชีพมักจะมองเห็นปัญหาของทักษะการจัดการชั้นเรียน แต่ครู คาดว่าสร้าง , ใช้ , และรักษามาตรฐานระดับสูงสำหรับทักษะเหล่านี้ ครูต้องเป็นจัด , มีประสิทธิภาพสูง , ระดับการศึกษา พวกเขายังต้องการที่จะได้รับความรู้42จากสเปกตรัมกว้างของประเภท ได้แก่ หลักการ หลักเกณฑ์ วิธีการ เวลาการจัดการและการรวมของนักเรียนพิการ .ขั้นตอนสำหรับการวางแผนแนวคิดการบริหารจัดการชั้นเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ พบ หนึ่งวัตถุประสงค์โดยรวม ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้สหกรณ์ และประสิทธิภาพการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมสำหรับนักเรียนทุกคน หลังจากกฎได้รับการก่อตั้งขึ้นเป็นสำคัญจำได้ว่านักเรียนจำเป็นต้องทำเพื่อที่จะปฏิบัติตามกฎเรียบร้อยแล้วการสื่อสารเป็นและจะเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จ !ข้อเสนอแนะ