This ¯ow diagram now also provides

This ¯ow diagram now also provides a good opportunity, through the learners'
retelling of the story, for controlled speaking practice. This allows for the productive
practice of pronunciation (among other formal features, e.g. grammatical ones),
since what is to be said has been clearly established through the use of the ideational
framework to structure the listening/reading tasks. The learners are enabled to
practise how to say it, imitating the teacher's model of speaking the simpler version
of the input material. In order to imitate the teacher's model, the learners have to
listen to it with their attention at least partly working from the bottom up, or with
what we might call hard focus on the articulatory detail. It is worth mentioning that,
in the relatively simple discourse used in this controlled speaking activity, the range
of articulatory detail will normally be less extensive than in the listening input
material discussed earlier. For instance, to facilitate grammar-learning the teacher
may decide that any elisions that occurred in the listening material should not occur
in this controlled speaking practice. The teacher may focus attention on suprasegmental
features or on segmental ones in the context of this type of activity. Bottomup
listening and controlled speaking, then, allow for the perception and practice of
the important suprasegmental features and segmental features discussed in the
research ®ndings in Section 3 of this paper.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แผนภาพนี้ ¯ow ตอนนี้ยังให้โอกาสดี ผ่านของนักเรียนretelling เรื่อง สำหรับควบคุมฝึกการพูด ซึ่งช่วยให้การทำงานฝึกการออกเสียง (ในทางคุณสมบัติอื่น ๆ เช่นไวยากรณ์คน),ตั้งแต่มีอะไรที่จะพูดได้ชัดเจนจัดตั้งผ่านการ ideationalกรอบการจัดโครงสร้างงานฟังอ่านหนังสือ เปิดใช้งานการเรียนฝึกฝนวิธีการพูด เลียนแบบรุ่นของครูพูดแบบง่ายของวัตถุดิบ เพื่อที่จะเลียนแบบของครู เรียนได้ฟัง ด้วยความสนใจน้อยบางส่วนทำงานจากด้านล่างขึ้น หรือมีสิ่งที่เราอาจเรียกยากโฟกัสรายละเอียด articulatory มันเป็นมูลค่าการกล่าวขวัญที่ในวาทกรรมค่อนข้างง่ายที่ใช้ในการควบคุมกิจกรรมพูด ช่วงรายละเอียด articulatory จะหลากหลายน้อยกว่าในการป้อนข้อมูลที่ฟังวัสดุที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ เช่น เพื่อให้ง่ายต่อการเรียนไวยากรณ์ครูอาจตัดสินใจว่า elisions ใด ๆ ที่เกิดขึ้นในวัสดุฟังไม่ควรเกิดขึ้นในนี้ควบคุมการพูดการปฏิบัติ ครูอาจเน้นความสนใจ suprasegmentalคุณลักษณะ หรืองานติด segmental คนในบริบทของกิจกรรมชนิดนี้ Bottomupฟังและควบคุมการพูด แล้ว ให้รับรู้และการปฏิบัติของคุณลักษณะสำคัญ suprasegmental และงานติด segmental คุณลักษณะที่อธิบายในการวิจัย® ndings ในส่วนที่ 3 ของกระดาษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แผนภาพโอ๊ยตอนนี้ยังมีโอกาสที่ดีที่ผ่านการเรียน
การบอกเล่าของเรื่องเพื่อการปฏิบัติงานควบคุมการพูด นี้จะช่วยให้ประสิทธิผล
การปฏิบัติของการออกเสียง (อย่างเป็นทางการในคุณสมบัติอื่น ๆ เช่นคนไวยากรณ์)
ตั้งแต่สิ่งที่จะกล่าวว่าได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างชัดเจนผ่านการใช้ ideational
กรอบโครงสร้างการฟังงาน / การอ่าน ผู้เรียนที่มีการเปิดใช้งานเพื่อ
ปฏิบัติวิธีการที่จะบอกว่ามันเลียนแบบรูปแบบของครูของการพูดรุ่นที่เรียบง่าย
ของวัสดุการป้อนข้อมูล เพื่อที่จะเลียนแบบรูปแบบของครูผู้เรียนจะต้องมีการ
รับฟังมันด้วยความสนใจของพวกเขาอย่างน้อยบางส่วนทำงานจากด้านล่างขึ้นหรือ
สิ่งที่เราอาจเรียกโฟกัสอย่างหนักเกี่ยวกับรายละเอียดรณ เป็นมูลค่าการกล่าวขวัญว่า
ในวาทกรรมที่ค่อนข้างง่ายใช้ในกิจกรรมการพูดในที่นี้ควบคุมช่วง
ของรายละเอียดรณปกติจะน้อยกว่าที่กว้างขวางในการป้อนข้อมูลการฟัง
วัสดุที่กล่าวก่อนหน้านี้ ยกตัวอย่างเช่นการอำนวยความสะดวกไวยากรณ์การเรียนรู้ครู
อาจตัดสินใจว่า elisions ใด ๆ ที่เกิดขึ้นในวัสดุที่ฟังไม่ควรจะเกิดขึ้น
ในการปฏิบัตินี้พูดควบคุม ครูอาจมุ่งความสนใจไปที่เหนือหน่วย
คุณลักษณะหรือในคนที่เป็นปล้องในบริบทของประเภทของกิจกรรมนี้ Bottomup
การฟังและการควบคุมการพูดแล้วอนุญาตให้มีการรับรู้และการปฏิบัติของ
คุณสมบัติที่เหนือหน่วยที่สำคัญและคุณสมบัติปล้องที่กล่าวถึงใน
®ndingsวิจัยในมาตรา 3 ของบทความนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นี้¯โอ๊ยแผนภาพตอนนี้ยังมีโอกาสที่ดี ผ่านของผู้เรียนบอกเล่าเรื่องราว เพื่อควบคุมการพูดการปฏิบัติ นี้จะช่วยให้ประสิทธิภาพฝึกการออกเสียง ( ในลักษณะอื่นๆ เช่น คำที่เป็นทางการ )เพราะสิ่งที่จะบอกได้ชัดเจนผ่านการใช้ของ ideational ตั้งขึ้นกรอบโครงสร้างด้านการฟัง / การอ่านงาน ผู้เรียนใช้ฝึกวิธีการพูด การลอกเลียนรูปแบบของครูพูดง่ายกว่ารุ่นวัสดุนำเข้า ในการเลียนแบบรูปแบบของครู ผู้เรียนต้องฟังกับความสนใจอย่างน้อยบางส่วนทำงานจากล่างขึ้นบน หรือกับสิ่งที่เราอาจเรียกโฟกัสยากในรายละเอียดพูดไม่ชัด . เป็นมูลค่าการกล่าวขวัญที่ในค่อนข้างง่าย วาทกรรมนี้ใช้ควบคุมการพูดกิจกรรมช่วงรายละเอียดพูดไม่ชัดปกติจะน้อยกว่าในฟังอย่างละเอียดวัสดุที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ตัวอย่าง เพื่ออํานวยความสะดวกในไวยากรณ์การเรียนรู้ครูอาจตัดสินใจว่า elisions ใด ๆที่เกิดขึ้นในวัสดุที่ไม่ควรเกิดขึ้นในการฟังในการควบคุมการพูดการปฏิบัติ ครูอาจเน้นความสนใจในฉันทลักษณ์คุณสมบัติหรือในกลุ่มอยู่ในบริบทของประเภทของกิจกรรมนี้ bottomupฟังและควบคุมการพูด แล้วอนุญาตให้สำหรับการรับรู้และการปฏิบัติของฉันทลักษณ์คุณลักษณะและคุณสมบัติสำคัญในกลุ่มกล่าวการวิจัย® ndings ในมาตรา 3 ของบทความนี้