we describe how we used micro-blogg

we describe how we used micro-blogging, i. e., SMS-like news exchange between users, for learning English as a
second language. The large community of pre-existing users
of this service allowed the learners to observe communica-tion of native speakers and to practice by communicating
with other users who were no member of the class.
Even in domains other than language learning, the value
of communicating is important. For instance, in mathemat-ics learning being able to verbally explain results and prob-lem solving steps is increasingly emphasized. Competency-based learning as, among others, put forward by Niss [27]
regards communication of results as similar important as
formal proving skills.
On the other hand, having the learners engaged in an un-restricted community can be distracting. During our micro-blogging usage, learners suddenly started to post German
and Japanese messages, which in itself is no bad thing but
distracted from the goal of practicing English. Additionally,
unmoderated contributions can be problematic if oending
content is posted. However most Web 2.0 services have built-in quality control mechanisms.
Collective contribution of content can be problematic in
case assumptions are made regarding the data provided by
the users. The second case study described in this arti-cle uses social bookmarking services for easy authoring of
learning objects. There, bookmarks are stored on a Web 2.0
service
2
annotated with tags that provide additional infor-mation about the bookmarked resources. In the case study,
the tags were predened and carried specic semantics that
were exploited by a learning management system to suggest
new learning resources. However, such a xed semantic can
be enforced only in closed communities. Otherwise, prob-lems might arise if by chance other users employ the same
tags but with a dierent semantic. While most Web 2.0 ser-vices oer a possibility to dene closed communities,
3
this
of course undermines the benets of an open community.
Some research was performed on harnessing the collective
intelligence for e-learning applications. For instance, [1, 8,
42] investigate the usage of tags for ontology generation and
authoring support

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราอธิบายว่า เราใช้ไมโครบล็อก i. e. ข่าว SMS เช่นการแลกเปลี่ยนระหว่างผู้ใช้ เรียนภาษาอังกฤษเป็นการภาษาที่สอง ชุมชนขนาดใหญ่ของผู้ใช้ที่มีอยู่ก่อนบริการนี้อนุญาตให้ผู้เรียนสังเกต communica-สเตรชัน ของเจ้าของภาษา และ การฝึก โดยการสื่อสารกับผู้ใช้อื่นที่ไม่มีสมาชิกของคลาสแม้ในโดเมนอื่นที่ไม่ใช่ภาษาเรียน ค่าของการสื่อสารเป็นสำคัญ ตัวอย่าง ในการเรียนรู้ความสามารถในการอธิบายถึงผลลัพธ์และ prob lem ics mathemat แก้ตอนจะขึ้นถูกเน้น เรียนรู้ตามศักยภาพเป็น หมู่คนอื่น ๆ นำ โดย Niss [27]พิจารณาสื่อสารผลลัพธ์เป็นคล้ายเป็นสำคัญทักษะในการพิสูจน์อย่างเป็นทางการบนมืออื่น ๆ มีนักเรียนที่เข้าร่วมในชุมชนไม่จำกัดสามารถรบกวน ในระหว่างการใช้งานไมโครบล็อกของเรา ผู้เรียนก็เริ่มลงเยอรมันและข้อ ความภาษาญี่ปุ่น ซึ่งในตัวเองเป็นสิ่งไม่ดี แต่ฟุ้งซ่านจากเป้าหมายของการฝึกภาษาอังกฤษ นอกจากนี้จัดสรรโดยอาจมีปัญหาถ้าโอ สิ้นสุดเนื้อหาที่ถูกลงรายการบัญชี อย่างไรก็ตาม บริการเว็บ 2.0 ส่วนใหญ่มีกลไกควบคุมคุณภาพภายในรวมสัดส่วนของเนื้อหาจะมีปัญหาในสมมติฐานกรณีจะเกี่ยวกับข้อมูลที่ได้จากผู้ใช้ กรณีศึกษาที่สองที่อธิบายไว้ในนี้เกรดอาใช้บริการศูนย์สังคมสำหรับเขียนง่ายของเรียนรู้วัตถุ มี คั่นถูกเก็บไว้ใน 2.0 เว็บบริการ2ใส่คำอธิบายประกอบ ด้วยแท็กที่ infor mation เพิ่มเติมเกี่ยวกับทรัพยากรที่คั่นหนังสือ ในกรณีศึกษาแท็กได้ prede เราและความหมาย c speci จำหน่ายที่ได้ไปเรียนรู้การจัดการระบบแนะนำแหล่งการเรียนรู้ใหม่ อย่างไรก็ตาม เช่นการ xed ความหมายสามารถสามารถบังคับใช้เฉพาะในชุมชนที่ปิด Prob lems อาจเกิดขึ้นอีก ถ้าบังเอิญกันจ้างเหมือนกันแท็ก แต่ erent ดีทางตรรก ในขณะที่ o ser vices เว็บ 2.0 ส่วนใหญ่ เอ้อ สามารถเดมุปิดชุมชน3นี้หลักสูตรทำลาย ts bene ของชุมชนเปิดงานวิจัยบางทำในกลุ่มตัวควบคุมระบบสารสนเทศสำหรับการศึกษา ตัวอย่าง, [1, 842] ตรวจสอบการใช้งานของแท็กสำหรับรุ่นภววิทยา และสร้างสนับสนุน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราจะอธิบายวิธีการที่เราใช้ไมโครบล็อกเช่นการแลกเปลี่ยนข่าว SMS เหมือนระหว่างผู้ใช้สำหรับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็น
ภาษาที่สอง ชุมชนขนาดใหญ่ของผู้ใช้ที่มีอยู่แล้ว
ของบริการนี้ได้รับอนุญาตให้ผู้เรียนที่จะสังเกตเห็น COMMUNICA-การของเจ้าของภาษาและการฝึกโดยการสื่อสาร
กับผู้ใช้อื่น ๆ ที่เป็นสมาชิกของชั้นไม่มี
แม้ในโดเมนอื่น ๆ กว่าการเรียนภาษาค่า
ของการสื่อสาร เป็นสิ่งที่สำคัญ ยกตัวอย่างเช่นในการเรียนรู้ mathemat ICs-ความสามารถในการอธิบายด้วยวาจาและผล prob-LEM แก้ขั้นตอนจะเน้นมากขึ้น การเรียนรู้ Competency-based เป็นหมู่คนประกวดราคาโดย Niss [27]
เรื่องการสื่อสารของผลลัพธ์ที่คล้ายกันเป็นสิ่งที่สำคัญเป็น
ทักษะการพิสูจน์อย่างเป็นทางการ
ในขณะที่มีผู้เรียนมีส่วนร่วมในการยกเลิกการ จำกัด ในชุมชนสามารถทำให้เสียสมาธิ ระหว่างการใช้งานไมโครบล็อกของเราเรียนก็เริ่มที่จะโพสต์เยอรมัน
ข้อความและญี่ปุ่นซึ่งในตัวเองไม่เป็นสิ่งที่ไม่ดี แต่
ฟุ้งซ่านจากเป้าหมายของการฝึกภาษาอังกฤษ นอกจากนี้
การมีส่วนร่วม Unmoderated อาจเป็นปัญหาได้ถ้า o? สิ้นสุด
เนื้อหาที่จะโพสต์ แต่ส่วนใหญ่ Web 2.0 บริการได้ในตัวกลไกการควบคุมคุณภาพของ
การมีส่วนร่วมกลุ่มของเนื้อหาที่อาจเป็นปัญหาใน
การตั้งสมมติฐานกรณีที่ทำเกี่ยวกับข้อมูลที่ได้รับจาก
ผู้ใช้ กรณีศึกษาที่สองที่อธิบายไว้ในนี้ Arti-Cle ใช้บริการบุ๊คมาร์คสังคมสำหรับการเขียนที่ง่ายของ
วัตถุการเรียนรู้ มีที่คั่นหน้าเว็บจะถูกเก็บไว้บนเว็บ 2.0
บริการ
2
ข้อเขียนที่มีแท็กที่ให้เพิ่มเติม Infor-mation เกี่ยวกับทรัพยากรบุ๊คมาร์ค ในกรณีศึกษา,
แท็กเป็น Prede เน็ดและดำเนิน speci คความหมายที่
ถูกเอาเปรียบจากระบบการจัดการการเรียนรู้ที่จะแนะนำ
แหล่งการเรียนรู้ใหม่ แต่อย่างไรก็ตามยังมีความหมายคงที่สามารถ
มีผลบังคับใช้เฉพาะในชุมชนปิด มิฉะนั้น prob-LEMS อาจเกิดขึ้นถ้ามีโอกาสผู้ใช้อื่น ๆ จ้างเดียวกัน
แท็ก แต่ด้วยดิ? ความหมายต่างกัน ขณะที่ส่วนใหญ่ Web 2.0 Ser ความชั่วร้าย-o? เอ้อความเป็นไปได้ที่จะปิด NE ชุมชน
3
นี้
แน่นอนทำลาย TS ประโยชน์ของชุมชนเปิด
งานวิจัยบางได้รับการดำเนินการเกี่ยวกับการควบคุมรวม
หน่วยสืบราชการลับสำหรับการใช้งาน e-learning ยกตัวอย่างเช่น [1, 8,
42] การตรวจสอบการใช้งานของแท็กสำหรับคนรุ่นอภิปรัชญาและ
สนับสนุนการเขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราอธิบายว่าเราใช้ ไมโครบล็อก เช่น SMS เหมือนข่าวแลกเปลี่ยนระหว่างผู้ใช้ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาสอง
. ชุมชนขนาดใหญ่ของผู้ใช้ที่มีอยู่ก่อน
บริการนี้อนุญาตให้ผู้เรียนสังเกตการสื่อสารของเจ้าของภาษา และ การฝึก โดยการสื่อสารกับผู้ใช้อื่น ๆที่ไม่มี

สมาชิกของชั้นเรียน แม้ในโดเมนอื่นนอกเหนือจากการเรียนภาษาค่า
การสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญ ตัวอย่างเช่นใน mathemat ICS การเรียนรู้ได้กล่าวอธิบายผลและ prob เล่มแก้ขั้นตอนมากขึ้นเน้น ความสามารถเชิงสมรรถนะการเรียนรู้ในหมู่คนอื่น ๆ ใส่ไปข้างหน้าโดยนิส [ 27 ]
เรื่องการสื่อสารของผลลัพธ์ที่สำคัญคล้ายเป็นทางการพิสูจน์ทักษะ
.
บนมืออื่น ๆมีผู้เรียนมีส่วนร่วมในสหประชาชาติชุมชนจำกัดสามารถเสียสมาธิ ในการใช้งานในบล็อกของเรา ไมโคร ผู้เรียนเริ่มโพสต์เยอรมัน
และข้อความที่ญี่ปุ่น ซึ่งในตัวเองคือ ไม่มีสิ่งไม่ดีแต่
ฟุ้งซ่านจากเป้าหมายของการฝึกภาษาอังกฤษ นอกจากนี้
unmoderated บริจาคสามารถจะมีปัญหาหาก  จบ
o เนื้อหาที่โพสต์ อย่างไรก็ตามส่วนใหญ่ของเว็บ 20 บริการมีกลไกการควบคุมคุณภาพในตัว ผลงานโดยรวมของเนื้อหาที่สามารถ

กรณีปัญหาสมมติฐานทำเกี่ยวกับข้อมูลที่ให้ไว้โดย
ผู้ใช้ สองกรณีนี้ใช้อธิบายใน Cle แห่งบริการสังคม bookmarking เพื่อง่ายต่อการเขียนของ
การเรียนรู้วัตถุ มีบุ๊คมาร์คจะถูกเก็บไว้บนเว็บ 2.0 บริการ

2บันทึกย่อกับแท็กที่ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับบุ๊คมาร์คสำหรับทรัพยากร ในการศึกษา
แท็กเป็น prede  เน็ด และนำกา  C อรรถศาสตร์ที่
ถูกเอาเปรียบโดยระบบการจัดการการเรียนรู้แนะนำ
การเรียนรู้ใหม่ของทรัพยากร อย่างไรก็ตาม เช่น  xed ความหมายสามารถ
มีผลบังคับใช้เท่านั้นในชุมชนปิด มิฉะนั้นปัญหาอาจเกิดขึ้นหากมีโอกาส lems จ้างเดียวกัน
ผู้ใช้อื่น ๆแท็ก แต่ด้วยดิ  erent ทางความหมาย ในขณะที่ส่วนใหญ่ ser vices เอ้อเว็บ 2.0 o  ความเป็นไปได้ที่จะ de  เน่ปิดชุมชน ,
3

แน่นอน นี้เองครับ  TS ของชุมชนเปิด
งานวิจัย คือใช้ปัญญารวมหมู่
สำหรับ e-Learning ด้วยโปรแกรม ตัวอย่างเช่น [ 1 ] 8
42 ตรวจสอบการใช้งานของแท็กสำหรับรุ่นอภิปรัชญาและ
เขียนสนับสนุน