The second wave of reform (1980s) w

The second wave of reform (1980s) was mainly guided by a theory that can be considered
as a reaction to descriptive behaviourism as well as a follow-up of the cognitive development
perspective. The new psychological theory mainly focuses on the throughput of the ‘black box’
(that is no longer seen as ‘closed’), so, it focuses on the learning process itself. This perspective
is generally indicated with the term cognitive psychology and mainly includes the theories of
guided discovery learning (Bruner, 1975) and information-processing mechanism of learning
(Gagne, 1977). Both theories stimulated the development of science curricula and courses
that paid much more attention to creating ways of active learning by students, especially by
promoting laboratory work for school students. In line with these perspectives, the instructional
strategy of the ‘learning cycle’ became influential, consisting of the phases of exploration,
conceptual invention, and application (Karplus, 1977). Finally, it can be indicated that, in reaction
to the use of multiple choice questions, the use of essay questions was promoted. This provided
science teachers the possibility for acquiring much more insight in students’ learning process

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คลื่นที่สองของการปฏิรูป (ทศวรรษ 1980) ส่วนใหญ่แนะนำ โดยทฤษฎีที่ถือได้ว่าเป็นปฏิกิริยาไป behaviourism อธิบายตลอดจนติดตามผลของการพัฒนาองค์ความรู้มุมมองของ ทฤษฎีทางจิตวิทยาใหม่ส่วนใหญ่เน้นที่อัตราความเร็วของ 'กล่องดำ'(ที่จะไม่ได้เห็นเป็น 'ปิด'), ดังนั้น โดยเน้นกระบวนการเรียนรู้เอง มุมมองนี้โดยทั่วไปจะถูกระบุ ด้วยจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจศัพท์ และยังรวมถึงทฤษฎีของแนะนำการเรียนรู้การค้นพบ (Bruner, 1975) และกลไกในการประมวลผลข้อมูลของการเรียนรู้(Gagne, 1977) ทั้งสองทฤษฎีกระตุ้นการพัฒนาของวิทยาศาสตร์หลักสูตรและหลักสูตรที่สำคัญมากในการสร้างวิถีการเรียนรู้โดยนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งส่งเสริมงานห้องปฏิบัติการสำหรับนักเรียนชั้น สอดคล้องกับมุมมองเหล่านี้ การเรียนการสอนกลยุทธ์ของ 'การเรียนรู้รอบ' กลายเป็นอิทธิพล ประกอบด้วยขั้นตอนของการสำรวจแนวคิดสิ่งประดิษฐ์ และแอพลิเคชัน (Karplus, 1977) ในที่สุด มันสามารถระบุนั้น ในปฏิกิริยาการใช้คำถามหลายตัวเลือก การใช้คำถามเรียงความมีการเลื่อนขั้น นี้ให้กระบวนการของครูวิทยาศาสตร์ความเป็นไปได้ในการรับข้อมูลเชิงลึกมากขึ้นในการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คลื่นลูกที่สองของการปฏิรูป (1980) ได้รับการแนะนำโดยส่วนใหญ่ทฤษฎีที่ได้รับการพิจารณา
เป็นปฏิกิริยาพฤติกรรมนิยมพรรณนาเช่นเดียวกับการติดตามผลของการพัฒนาองค์ความรู้
มุมมอง ทฤษฎีทางจิตวิทยาใหม่ส่วนใหญ่เน้นการส่งผ่านของ 'กล่องดำ "The
(ที่ไม่เห็นเป็น" ปิด ") ดังนั้นจึงมุ่งเน้นไปที่กระบวนการเรียนรู้ของตัวเอง มุมมองนี้
จะถูกระบุโดยทั่วไปกับจิตวิทยาองค์ยาวและส่วนใหญ่มีทฤษฎีของ
การเรียนรู้ที่ค้นพบไกด์ (บรูเนอร์, 1975) และกลไกการประมวลผลข้อมูลของการเรียนรู้
(แก็ก, 1977) ทั้งสองทฤษฎีกระตุ้นการพัฒนาหลักสูตรวิทยาศาสตร์และหลักสูตร
ที่ให้ความสนใจมากขึ้นในการสร้างรูปแบบของการเรียนรู้การใช้งานโดยนักศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
การส่งเสริมการทำงานในห้องปฏิบัติการสำหรับนักเรียน สอดคล้องกับมุมมองเหล่านี้การเรียนการสอน
กลยุทธ์ของ 'การเรียนรู้วงจร' กลายเป็นผู้มีอิทธิพลซึ่งประกอบด้วยขั้นตอนของการสำรวจที่
ประดิษฐ์แนวคิดและการประยุกต์ใช้ (Karplus, 1977) ในที่สุดก็สามารถที่จะชี้ให้เห็นว่าในการตอบสนอง
การใช้คำถามปรนัยการใช้คำถามเรียงความได้รับการเลื่อน นี้ทำให้
ครูวิทยาศาสตร์เป็นไปได้สำหรับการแสวงหาความเข้าใจมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คลื่นลูกที่สองของการปฏิรูป ( 1980 ) เป็นแนวทางตามทฤษฎีที่สามารถพิจารณาเป็นปฏิกิริยาและพฤติกรรม ตลอดจนการติดตามผลของพัฒนาการทางสติปัญญามุมมอง ทฤษฎีทางจิตวิทยาใหม่ส่วนใหญ่มุ่งเน้นในอัตราความเร็วของ " กล่องดำ "( ที่ไม่เห็นเป็น " ปิด " ) ดังนั้นจะเน้นกระบวนการการเรียนรู้นั่นเอง มุมมองนี้โดยทั่วไปจะระบุด้วยคำว่าจิตวิทยาการรับรู้และส่วนใหญ่รวมถึงทฤษฎีของแนวทางการเรียนรู้โดยการค้นพบ ( บรูเนอร์ , 1975 ) และกลไกการประมวลผลข้อมูลการเรียนรู้( กาเย่ , 1977 ) ทั้งสองทฤษฎีกระตุ้นการพัฒนาของหลักสูตร และหลักสูตรวิทยาศาสตร์ที่ให้ความสนใจมากขึ้นในการสร้างวิธีการของการเรียนรู้โดยนักเรียนโดยเฉพาะโดยส่งเสริมงานปฏิบัติการสำหรับนักเรียนโรงเรียน สอดคล้องกับมุมมองเหล่านี้ การจัดการเรียนการสอนกลยุทธ์ของ " วัฏจักรการเรียนรู้ " กลายเป็นผู้มีอิทธิพล ซึ่งประกอบด้วยขั้นตอนของการสำรวจสิ่งประดิษฐ์แนวคิดและการประยุกต์ใช้ ( คาร์พลัส , 1977 ) ในที่สุดก็สามารถสรุปได้ว่า ในปฏิกิริยาการใช้คำถามแบบเลือก การใช้คำถามเรียงความได้เลื่อนตำแหน่ง นี้ให้ครูวิทยาศาสตร์ ความเป็นไปได้สำหรับการรับข้อมูลเชิงลึกมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน