Content and methodTeacher’s books f

Content and method
Teacher’s books for the TOEIC test such as the Oxford Preparation Course (2003) predominantly feature notes on test content with scant reference to the way lessons are organized. In the context of TOEIC
listening preparation, Ogawa and Kondo (2006, p.5) limit suggestions for
effective methodology to the encouragement of students to help each other,
exchange ideas and brainstorm together. It is up to teachers to decide what
content to focus on and how much time to allocate for this. When planning
ESP courses, content is arranged according to the amount of time for each
lesson and the total course. The TOEIC test format is approximately half
listening and half reading, so lesson and course content will vary greatly
compared to the IELTS (International English Language Testing System)
test which covers all macro skills.
A perception of ESP courses is one of students learning individually,
effectively assuming and depending on all lesson input from the teacher.
The students listen for the entire lesson. By themselves, they follow the
teacher’s reference to each question, problem solving skill, correct and
incorrect answer and any other advice. A class most often comprises
learners who receive a controlled flow of teacher input to process in order
to develop test taking skills on an individual basis. It cannot be assumed
however, that students do or can process teacher input, particularly if all
（2）

TOEIC Test Planning and Practice（Small）
― 969 ―
directions and explanations are provided in English. Furthermore, students
might not actively review their notes regularly, effectively limiting their
acquisition of test taking skills which are at least required for end of
semester ESP examinations. A negative effect of the perceived importance
of content rather than skills is that students believe that they can success-
fully cram for examinations by memorizing copious notes and isolated
vocabulary items without considering the skills practiced in lessons.
Emphasis on remembering content as opposed to familiarity with test
format, timing, question types and the way to approach these needs to be
addressed by course planners and learners if comprehensive aims of an ESP
course are to be achieved. A similar belief is expressed by Davies (2005, p.9)
who states that the dependence on test preparation content ‘removes both
the teacher and students from their creative roles in the classroom and
reinforces the erroneous belief that language learning simply in order to
pass a test is a worthwhile goal.’
Lesson format
In practice, an ESP course of any type can be enhanced to be arguably
more effective in its goals through focused group work. It is this aspect of
methodology which is suggested to promote more active student input
through quality timed peer interaction. Another strength is the dynamic
role of the teacher during a lesson, including facilitator of activities,
timekeeper and active monitor of group discussion.
A suggested lesson format features two phases. In the initial phase,
students arrange themselves into groups of three or four. Pairs offer less
chance for brainstorming and discussing ideas and groups of more than

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื้อหาและวิธีการหนังสือครูกรณีการสอบ toeic การทดสอบเช่นหลักสูตรเตรียมสอบของ Oxford (2003) เป็นบันทึกคุณลักษณะในเนื้อหา มีการอ้างอิงไม่เพียงพอการเรียนวิธีทดสอบจะจัด ในบริบทของ TOEICเตรียมฟัง โอะงะวะและคอนโด (2006, p.5) จำกัดคำแนะนำสำหรับวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อสนับสนุนนักศึกษาช่วยกันแลกเปลี่ยนความคิด และระดมสมองร่วมกัน อย่างครูต้องตัดสินใจว่าเนื้อหาให้ความสำคัญอย่างไร และในเวลาการปันส่วนนี้ เมื่อการวางแผนจัดเรียงตามระยะเวลาสำหรับแต่ละหลักสูตร ESP เนื้อหาบทเรียนและหลักสูตรทั้งหมด TOEIC การทดสอบรูปแบบเป็นประมาณครึ่งหนึ่งฟังและครึ่งอ่าน เพื่อให้เนื้อหาของบทเรียนและหลักสูตรจะแตกต่างกันมากเมื่อเทียบกับการสอบ IELTS (นานาชาติภาษาอังกฤษภาษาทดสอบระบบ)ทดสอบที่ครอบคลุมทักษะแมโครทั้งหมดรู้หลักสูตร ESP เป็นหนึ่งของนักเรียนรายบุคคลอย่างสมมติว่า และขึ้นอยู่กับการเข้าเรียนทั้งหมดจากครูนักเรียนฟังบทเรียนทั้งหมด ด้วยตัวเอง พวกเขาทำตามแก้ไขการอ้างอิงของครูแต่ละคำถาม ทักษะ การแก้ปัญหา และคำตอบที่ถูกต้องและคำแนะนำ ชั้นเรียนส่วนใหญ่มักจะประกอบด้วยผู้เรียนที่ได้รับขั้นตอนการควบคุมของครูเข้าประมวลผลตามลำดับพัฒนาทดสอบนำทักษะในการเป็นแต่ละ ไม่ถือว่าอย่างไรก็ตาม ให้นักเรียนทำ หรือสามารถประมวลผลการป้อนข้อมูลครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าทั้งหมด（2） วางแผนทดสอบโทอิกและ Practice（Small）ข้อข้อ 969คำแนะนำและคำอธิบายเป็นภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ นักเรียนอาจไม่กำลังตรวจสอบเหตุเป็นประจำ อย่างจำกัดของพวกเขาการทดสอบทักษะที่จำเป็นน้อยสำหรับการสิ้นสุดของการสอบภาค ESP ผลกระทบของการรับรู้ของเนื้อหามากกว่าทักษะจะให้นักเรียนเชื่อว่า พวกเขาสามารถประสบความสำเร็จ-เร่งตรวจสอบ โดยการจดจำบันทึก copious เต็ม และแยกต่างหากรายการคำศัพท์โดยไม่ต้องพิจารณาทักษะฝึกฝนในบทเรียนเน้นที่การจดจำเนื้อหาที่ตรงข้ามกับความคุ้นเคยกับการทดสอบรูปแบบ ช่วงเวลา ชนิดคำถาม และวิธีการวิธีการเหล่านี้ต้องส่ง โดยการวางแผนหลักสูตรและผู้เรียนหากครบวงจรที่มีจุดมุ่งหมายของ ESPหลักสูตรจะทำได้ ความเชื่อที่คล้ายกันจะแสดง โดยเดวีส์ (2005, p.9)ที่ระบุว่า พึ่งทดสอบเตรียมเนื้อหา ' เอาทั้งสองอย่างครูและนักเรียนจากบทบาทของความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียน และreinforces เชื่อพลาดเพียงเพื่อการเรียนรู้ภาษาผ่านการทดสอบเป็นเป้าหมายคุ้มค่า "รูปแบบการสอนในทางปฏิบัติ หลักสูตร ESP การใด ๆ สามารถจะเพิ่มเติมให้ว่าเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานเน้นกลุ่มเป้าหมายของการ มันเป็นมุมมองนี้ของวิธีที่แนะนำเพื่อส่งเสริมนักศึกษาเข้าใช้งานมากผ่านคุณภาพเวลาโต้ตอบเพื่อน แรงอีกเป็นแบบไดนามิกบทบาทของครูในระหว่างบทเรียน รวมทั้งสัมภาษณ์กิจกรรมtimekeeper และจอภาพที่ใช้การสนทนากลุ่มรูปแบบการสอนแนะนำมี 2 ขั้นตอน ในระยะเริ่มต้นนักเรียนจัดเรียงตัวเป็นกลุ่ม 3 หรือ 4 คู่มีน้อยสำหรับการระดมความคิด และการสนทนากลุ่มและความคิดมากกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เนื้อหาและวิธีการ
หนังสือครูสำหรับการสอบ TOEIC เช่นหลักสูตรการเตรียมฟอร์ด (2003) ส่วนใหญ่มีบันทึกเกี่ยวกับเนื้อหาการทดสอบที่มีการอ้างอิงขาดแคลนบทเรียนวิธีการที่มีการจัด ในบริบทของการสอบ TOEIC
เตรียมฟังโอกาวาและคอนโดะ (2006, p.5) จำกัด แนะนำสำหรับ
วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการให้กำลังใจของนักเรียนที่จะช่วยกัน
แลกเปลี่ยนความคิดและระดมความคิดร่วมกัน มันขึ้นอยู่กับครูที่จะตัดสินใจว่า
เนื้อหาที่จะมุ่งเน้นไปที่วิธีการและเวลามากที่จะจัดสรรสำหรับการนี้ เมื่อวางแผน
หลักสูตร ESP, เนื้อหาจะถูกจัดเรียงตามระยะเวลาสำหรับแต่ละ
บทเรียนและการเรียนการสอนทั้งหมด รูปแบบการสอบ TOEIC จะอยู่ที่ประมาณครึ่งหนึ่งของ
การฟังและการอ่านครึ่งดังนั้นบทเรียนและเนื้อหาของหลักสูตรจะแตกต่างกันอย่างมาก
เมื่อเทียบกับการสอบ IELTS (นานาชาติระบบการทดสอบภาษาอังกฤษ)
ซึ่งครอบคลุมการทดสอบทักษะแมโครทั้งหมด.
การรับรู้ของหลักสูตร ESP เป็นหนึ่งในการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคล
ได้อย่างมีประสิทธิภาพสมมติและขึ้นอยู่กับการป้อนข้อมูลบทเรียนจากครู.
นักเรียนฟังทั้งบทเรียน โดยตัวเองก็ทำตาม
การอ้างอิงของครูกับคำถามแต่ละทักษะการแก้ปัญหาที่ถูกต้องและ
คำตอบที่ไม่ถูกต้องและคำแนะนำอื่น ๆ ชั้นส่วนใหญ่มักจะประกอบด้วย
ผู้เรียนที่ได้รับการควบคุมการไหลเข้าของครูที่จะดำเนินการเพื่อ
ที่จะพัฒนาทักษะการทดสอบเป็นรายบุคคล มันไม่สามารถจะคิด
อย่างไรที่นักเรียนทำหรือสามารถประมวลผลอินพุตครูโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าทั้งหมด
(2) สอบ TOEIC การวางแผนและการปฏิบัติ (Small) - 969 - ทิศทางและคำอธิบายที่มีอยู่ในภาษาอังกฤษ นอกจากนี้นักเรียนอาจจะไม่กระตือรือร้นทบทวนบันทึกของพวกเขาอย่างสม่ำเสมออย่างมีประสิทธิภาพของพวกเขาการ จำกัดการเข้าซื้อกิจการของการทดสอบการใช้ทักษะที่มีอย่างน้อยที่จำเป็นสำหรับการสิ้นสุดของการสอบ ESP ภาคการศึกษา ผลกระทบเชิงลบของการรับรู้ถึงความสำคัญของเนื้อหามากกว่าทักษะคือการที่นักศึกษาเชื่อว่าพวกเขาสามารถเร็จอย่างเต็มที่อัดสำหรับการตรวจสอบโดยการท่องจำบันทึกมากมายและแยกคำศัพท์โดยไม่คำนึงถึงทักษะความชำนาญในบทเรียน. เน้นการจดจำเนื้อหาที่ตรงข้ามกับความคุ้นเคยกับ การทดสอบรูปแบบเวลาประเภทคำถามและวิธีการที่จะเข้าใกล้ความต้องการเหล่านี้จะได้รับการแก้ไขโดยการวางแผนการเรียนการสอนและผู้เรียนถ้ามีจุดมุ่งหมายที่ครอบคลุมของ ESP แน่นอนจะต้องประสบความสำเร็จ ความเชื่อที่คล้ายกันจะแสดงโดยเดวีส์ (2005, หน้า 9) ที่ระบุว่าการพึ่งพาการเตรียมการทดสอบเนื้อหา 'เอาทั้งครูและนักเรียนจากบทบาทที่สร้างสรรค์ของพวกเขาในห้องเรียนและตอกย้ำความเชื่อที่ผิดพลาดว่าการเรียนรู้ภาษาเพียงเพื่อที่จะผ่าน การทดสอบเป็นเป้าหมายที่คุ้มค่า. ' รูปแบบบทเรียนในทางปฏิบัติแน่นอน ESP ของชนิดใด ๆ สามารถเพิ่มจะเป็นเนื้อหาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในเป้าหมายของตนผ่านการทำงานที่มุ่งเน้นกลุ่ม มันเป็นลักษณะของการนี้วิธีการที่เป็นข้อเสนอแนะในการส่งเสริมการป้อนข้อมูลนักเรียนใช้งานมากขึ้นผ่านปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนหมดเวลาที่มีคุณภาพ อีกประการหนึ่งคือความแข็งแรงแบบไดนามิกบทบาทของครูในระหว่างบทเรียนรวมทั้งอำนวยความสะดวกของกิจกรรมจับเวลาและตรวจสอบการใช้งานของการสนทนากลุ่ม. รูปแบบบทเรียนแนะนำมีสองขั้นตอน ในระยะเริ่มต้นนักเรียนจัดตัวเองลงในกลุ่มของสามหรือสี่ คู่มีน้อยโอกาสในการระดมความคิดและการหารือความคิดและกลุ่มมากกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื้อหาและหนังสือของอาจารย์วิธี
สอบ TOEIC หลักสูตร เช่น ฟอร์ด ( 2003 ) คุณสมบัติเด่นบันทึกเนื้อหาบนหน้าทดสอบด้วยการอ้างอิงถึงวิธีเรียนจัด ในบริบทของ TOEIC
ฟังและการเตรียมการ โอกาว่า คอนโดะ ( 2006 , ทาง ) จำกัดแนะนำ
ที่มีประสิทธิภาพวิธีการกำลังใจของนักเรียนช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
แลกเปลี่ยนความคิดและระดมสมองร่วมกัน เป็นถึงครูจะตัดสินใจอะไร
เนื้อหามุ่งเน้นและวิธีการมากเวลาที่จัดสรรสำหรับนี้ เมื่อวางแผน
หลักสูตร ESP , เนื้อหาก็จัดตามระยะเวลาสำหรับแต่ละ
บทเรียนและหลักสูตรทั้งหมด รูปแบบการสอบประมาณครึ่งหนึ่งและครึ่งหนึ่ง
การฟังการอ่าน ดังนั้นบทเรียนและเนื้อหาของหลักสูตรจะแตกต่างกันอย่างมาก
เมื่อเทียบกับการสอบ IELTS คือการทดสอบภาษาอังกฤษระดับนานาชาติ )
ทดสอบซึ่งครอบคลุมทักษะแมโครทั้งหมด การรับรู้ของหลักสูตร ESP เป็นหนึ่งในการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคล และขึ้นอยู่กับ
มีประสิทธิภาพสมมติว่าบทเรียนทั้งหมดข้อมูลจากครู
นักเรียนฟังสำหรับบทเรียนทั้งหมด ด้วยตนเอง พวกเขาปฏิบัติตาม
ครูอ้างอิงแต่ละคำถาม , ทักษะการแก้ปัญหา , ถูกต้องและ
คำตอบที่ไม่ถูกต้องและใด ๆอื่น ๆแนะนำ ชั้นเรียนส่วนใหญ่มักจะประกอบด้วย
ผู้เรียนที่ได้รับการไหลของครูที่เข้าควบคุมกระบวนการเพื่อพัฒนาทักษะ
ข้อสอบในแต่ละบุคคล มันไม่สามารถสันนิษฐาน
อย่างไรก็ตาม นักเรียนหรือครูสามารถกระบวนการป้อนข้อมูล โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าทุกคน

( 2 ) TOEIC ทดสอบการวางแผนและการปฏิบัติ ( เล็ก ๆ )

ผมอยาก 969 ผมอยากเส้นทางและคำอธิบายที่ให้ไว้ในภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ นักศึกษา
อาจไม่กระตือรือร้นทบทวนบันทึกของพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ มีประสิทธิภาพ การได้มาของพวกเขา
ของข้อสอบทักษะซึ่งอย่างน้อยต้องจบ
เทอม ESP การสอบ เชิงลบผลของการรับรู้ความสำคัญ
เนื้อหามากกว่าทักษะ คือ นักเรียนที่เชื่อว่าพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จ -
พร้อมอัดสำหรับการสอบโดยการจำบันทึกมากมาย และแยก
รายการคำศัพท์โดยไม่พิจารณาทักษะฝึกในบทเรียน เน้นการจำเนื้อหา
เป็นนอกคอกความคุ้นเคยกับการทดสอบ
รูปแบบเวลา คำถามประเภทและวิธีที่จะเข้าถึงความต้องการเหล่านี้สามารถ addressed โดยวางแผนหลักสูตรและผู้เรียน

ถ้าครอบคลุมจุดมุ่งหมายของหลักสูตรเป็นภาษาอังกฤษจะต้องสำเร็จความเชื่อที่คล้ายกัน คือ แสดงโดย เดวี่ส์ ( 2005 p.9 )
ที่ระบุว่า การพึ่งพาเนื้อหาเตรียมสอบเอาทั้ง
ครูและนักเรียนจากบทบาทที่สร้างสรรค์ของพวกเขาในชั้นเรียนและ
reinforces เชื่อที่ผิดพลาดที่เรียนเพียงเพื่อ
ผ่านการทดสอบภาษาเป็นเป้าหมายที่คุ้มค่า '

บทเรียนรูปแบบ ในการปฏิบัติงาน , หลักสูตรภาษาอังกฤษเฉพาะทางประเภทใดสามารถปรับปรุงเป็น arguably
มีประสิทธิภาพมากขึ้นในเป้าหมายโดยเน้นกลุ่ม มันคือลักษณะของวิธีการที่ควรส่งเสริม

ผ่านคุณภาพงานมากกว่าใส่นักเรียนหมดเวลาปฏิสัมพันธ์ ) อีกแรงเป็นแบบไดนามิก บทบาทของครูในการเรียนรู้บทเรียน รวมถึงกิจกรรม และตรวจสอบการใช้งานของ
จับเวลา การอภิปรายกลุ่ม การแนะนำบทเรียน รูปแบบประกอบด้วย 2 ขั้นตอนคือในขั้นตอนการเริ่มต้น
นักเรียนจัดตัวเองเป็นกลุ่มสามหรือสี่ คู่ให้น้อยลง
โอกาสสำหรับการระดมสมอง และการอภิปรายความคิดและกลุ่มมากกว่า