Improving student outcomes in liter

Improving student outcomes in literacy for students in the middle years of schooling
This resource presents evidence-based advice and supporting examples for school leaders and teachers about effective strategies to ensure that:
 all schools actively pursue excellence in teaching literacy
 literacy learning outcomes for all students continue to improve.
The advice draws on and aligns the Effective Schools Model (Sammons, Hillman and Mortimore, 1995) to key findings from the evaluations of the Access to Excellence and Restart initiatives, and the Middle Years Literacy Research Project and Successful Interventions in Literacy Research Project. Additional information about these projects is available on the English domain - Research page.
The Effective Schools Model provides a lens through which schools can think about their performance, their plans and their priorities. For further information see Effective Schools Model

Click on the links below to access support for each area of the effective schools model:
 Shared vision and goals
 Purposeful teaching
 High expectations
 Learning communities
 Accountability
 Stimulating and secure learning environment
 Professional leadership
Shared Vision and Goals
Learning and Teaching Resources > Discipline-based Learning > English > Shared Vision and Goals

Improving student outcomes in literacy for students in the middle years of schooling
 Principals and school leaders
 Teachers
Shared vision and goals involves:
 unity of purpose involving a consensus on values
 consistency of practice in which adopting a particular approach to school
 curriculum guidelines and to discipline has a positive impact on the progress of pupils
 collegiality and collaboration.
Principals and school leaders
Shared visions and goals are in evidence when school leaders:
 articulate an inclusive learning and teaching vision supportive of eLearning and diverse literate practices that respects, supports and integrates the socio-cultural and linguistic backgrounds and experiences of all members of the school community to improve the profile and status of literacy education
 prioritise and plan for a regular, timetabled literacy intervention approach to ensure the legitimacy and status of the program within the school community
 appoint suitably qualified and trained staff to coordinate a whole-school approach to literacy intervention for students at risk of not achieving improved literacy outcomes
 design flexible timetable arrangements to facilitate:
 purposeful teaching contexts for students at risk of not achieving improved literacy levels, e.g. a combination of small group withdrawal and in-class assistance
 team teaching/expert literacy mentoring for purposeful literacy teaching across all essential learning strands
 opportunities for the literacy coordinator and/or members of the school literacy team to regularly attend year level meetings, report back on the progress of students participating in literacy interventions and discuss focused, evidence-based strategies that might be used by all teachers
 adopt and review a coordinated whole-school approach to communicating and reporting on evidence of student progress in literacy across the essential learning strands
 create regular, ongoing opportunities for all teachers to share values, beliefs and
 understandings about literacy teaching and learning to extend individual and collective knowledge and expertise as literacy educators
 allocate a specific room for literacy intervention with appropriate resources in a central position.

Examples
 Establishing a curriculum profile for improving literacy outcomes for all student groupings across all essential learning strands considering:
 the values reflected across the curriculum to all student groupings
 the teaching strategies consistently used/neglected
 the professional learning opportunities existing/required
 the range of assessment tools used
 distributing resources across all essential learning strands aligned to the school's learning and teaching vision and goals to improve student outcomes in literacy.
 Implementing a student focused, coordinated and systematic, whole-school commitment to reviewing and using multiple sets of trend data to improve student outcomes in literacy at the:
 whole school level
 student cohort level
 individual student level.
 Identifying and monitoring challenging and improved outcomes in literacy for whole school, student cohorts and individual students.
 Regularly providing opportunities for local community groups to be actively informed of and involved in shaping the school's vision and goals for improving student outcomes in literacy.
 Referring to current literature to discuss and define a common understanding of literacy for whole-school planning.
 Being informed of and disseminating current research findings and policy guidelines to members of the school community, and creating forums for discussing these so that they are reflected in all essential learning strands.
 Understanding the impact of first-language literacy on those students for whom English is a second/subsequent language.
 Planning strategically in identifying issues to improve student outcomes in literacy by using data on:
 the socio-demographics of the area
 student outcomes over time on a range of literacy measures
 research on effective literacy learning and teaching approaches
 student cohort characteristics.
Questions for Principals and school leaders:
 How can you assist the school community to formulate an appropriate vision and goals that focus on improving literacy for middle years students?
 How can literacy intervention support be best coordinated at your school?
Teachers
Shared visions and goals are in evidence when teachers:
 adopt a shared responsibility for teaching knowledge about language and curriculum literacies across all of the essential learnings including links between literacy interventions and mainstream programs
 adopt an evidence-based, data-focused approach to student learning to guide and measure literacy improvement levels in and across all essential learning domains and dimensions
 regularly attend and engage in professional learning forums to reflect on and enhance pedagogy and literacy pedagogical content knowledge.
Examples:
 Collaboratively discussing and identifying a shared conceptualisation of literacy in response to social and technological change to implement a comprehensive and well planned approach to literacy learning and teaching in the middle years.
 Incorporating students' language and cultural backgrounds into a culturally responsive and inclusive curriculum across all essential learning strands.
 Identifying and responding to students' learning needs, styles and interests to optimise possibilities for engaged and purposeful student literacy learning.
 Reflecting on pedagogy and embedding eLearning for purposeful literacy teaching within and across all essential learning domains and dimensions.
 Adopting a formal structure for looking collaboratively at student work samples to improve pedagogy and classroom practice.
 Strategically planning curriculum programs in relation to the:
 demographics of the school community
 data on student outcomes over time on a range of literacy measures
 research on effective literacy learning and teaching approaches.
 Regularly reviewing curriculum programs and teacher professional learning events to monitor and review their impact on improving student outcomes in literacy.
Questions for teachers:
 What opportunities can the teachers at your school create to help develop a vision and goals that focus on improving literacy for middle years students?
 What professional learning do you need to help the school achieve its goals for improving literacy for middle years students?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปรับปรุงผลการเรียนในวัดสำหรับนักเรียนในปีกลางอกทรัพยากรนี้แสดงหลักฐานตามคำแนะนำและตัวอย่างที่สนับสนุนผู้นำโรงเรียนและครูเกี่ยวกับกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้แน่ใจว่า:ทุกโรงเรียนกำลังดำเนินการสู่ความเป็นเลิศในการสอนสามารถผลลัพธ์การเรียนรู้สามารถสำหรับนักศึกษาต่อการปรับปรุงคำแนะนำการวาดบน และจัดรูปของโรงเรียนมีประสิทธิภาพ (Sammons, Hillman และ Mortimore, 1995) การประเด็นสำคัญจากการประเมินถึงความเป็นเลิศ และเริ่มริ เริ่ม และกลางปีสามารถวิจัยโครงการ และงาน วิจัยที่ประสบความสำเร็จในโครงการวิจัยสามารถ ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับโครงการเหล่านี้จะพร้อมใช้งานบนโดเมนภาษาอังกฤษ - หน้างานวิจัยรูปแบบโรงเรียนมีประสิทธิภาพช่วยให้เลนส์ซึ่งโรงเรียนสามารถคิดประสิทธิภาพของพวกเขา แผนของพวกเขา และความสำคัญ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมดูรูปโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ คลิกที่ลิงค์ด้านล่างเพื่อสนับสนุนในแต่ละพื้นที่ของโรงเรียนมีประสิทธิภาพรูปแบบการเข้าถึง:ใช้ร่วมกันวิสัยทัศน์และเป้าหมายสอน Purposefulความคาดหวังสูงการเรียนรู้ชุมชนความรับผิดชอบ Stimulating และสภาพแวดล้อมทางการเรียนรู้เป็นผู้นำมืออาชีพวิสัยทัศน์ร่วมและเป้าหมาย เรียนรู้ และการสอนทรัพยากร > เรียนรู้วินัย > ภาษาอังกฤษ > ร่วมวิสัยทัศน์และเป้าหมายปรับปรุงผลการเรียนในวัดสำหรับนักเรียนในปีกลางอกหลักและโรงเรียนผู้นำครูวิสัยทัศน์ร่วมและเป้าหมายเกี่ยวข้องกับ:ความวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับมติค่าความสอดคล้องของการปฏิบัติที่ใช้วิธีการเฉพาะที่โรงเรียนแนวทางหลักสูตรและวินัยมีผลกระทบต่อความคืบหน้าของนักเรียน collegiality และทำงานร่วมกันหลักและโรงเรียนผู้นำวิสัยทัศน์ร่วมและเป้าหมายอยู่ในหลักฐานเมื่อโรงเรียนผู้นำ:บอกการเรียนรวมและสอนวิสัยทัศน์สนับสนุนบทความและปฏิบัติหลากหลาย literate ที่เคารพ สนับสนุน และรวมพื้นหลังทาง วัฒนธรรมสังคม และภาษาศาสตร์และประสบการณ์ของสมาชิกทั้งหมดของชุมชนโรงเรียนเพื่อปรับปรุงส่วนกำหนดค่าและสถานะของการศึกษาสามารถ prioritise และวางแผนสำหรับวิธีการแทรกแซงแบบปกติ timetabled สามารถให้ความชอบธรรมและสถานะของโปรแกรมภายในชุมชนโรงเรียนแต่งตั้งที่เหมาะสม และการฝึกอบรมพนักงานประสานงานวิธีการแบบทั้งโรงเรียนเพื่อแทรกแซงสามารถสำหรับนักเรียนที่เสี่ยงต่อการไม่บรรลุผลที่สามารถปรับปรุงได้ออกแบบตารางเวลาที่ยืดหยุ่นจัดเพื่ออำนวยความสะดวก: สอน purposeful บริบทสำหรับนักเรียนที่มีความเสี่ยงไม่ให้บรรลุความสามารถปรับปรุงระดับ รวมกลุ่มเล็ก ๆ ในชั้นเรียนและถอนความช่วยเหลือเช่นสามารถสอนทีม/ผู้เชี่ยวชาญที่ปรึกษาสำหรับ purposeful สามารถสอนข้าม strands เรียนรู้ที่จำเป็นทั้งหมดโอกาสสามารถประสานงานและ/หรือสมาชิกของทีมสามารถโรงเรียนประจำเข้าร่วมประชุมระดับปี รายงานความคืบหน้าของนักเรียนที่เข้าร่วมในการรักษาสามารถกลับ และหารือเกี่ยวกับกลยุทธ์โฟกัส ตามหลักฐานที่อาจใช้ครูทั้งหมดรับ และตรวจสอบวิธีการแบบทั้งโรงเรียนประสานงานการสื่อสาร และรายงานหลักฐานของความก้าวหน้าของนักเรียนในวัดต่าง ๆ สำคัญเรียน strandsสร้างโอกาสปกติ ต่อเนื่องสำหรับครูทุกคนร่วมค่า ความเชื่อ และการเปลี่ยนความเข้าใจเกี่ยวกับสามารถสอน และเรียนรู้การขยายแต่ละรายการ และรวมความรู้และความชำนาญเป็นความสามารถจัดสรรห้องพักเฉพาะสำหรับสามารถจัดการกับทรัพยากรที่เหมาะสมในตำแหน่งกลางตัวอย่างพิจารณา strands สร้างโปรไฟล์หลักสูตรปรับปรุงผลการวัดสำหรับการจัดกลุ่มนักเรียนทั้งหมดผ่านการเรียนรู้ทั้งหมดที่จำเป็น: ค่าที่ปรากฏในหลักสูตรเพื่อจัดกลุ่มนักเรียนทั้งหมดกลยุทธ์การเรียนการสอนอย่างสม่ำเสมอใช้/ที่ไม่มีกิจกรรมรับโอกาสการเรียนรู้อาชีพที่อยู่/จำเป็นใช้ช่วงของเครื่องมือประเมินการกระจายทรัพยากรข้าม strands เรียนรู้ที่จำเป็นทั้งหมดจัดเป็นโรงเรียนเรียนสอนวิสัยทัศน์ และเป้าหมายเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนในวัดใช้โฟกัส ประสานงาน และระบบนักเรียน โรงเรียนทั้งหมดมั่นทบทวน และใช้หลายชุดข้อมูลแนวโน้มในการปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนในสามารถที่จะ: ระดับโรงเรียนทั้งหมดรับนักเรียนผู้ผ่านระดับรับนักศึกษาแต่ละระดับ Identifying และท้าทาย และปรับปรุงผลการตรวจสอบในวัดในโรงเรียนทั้งหมด cohorts นักเรียน และนักศึกษาแต่ละให้โอกาสสำหรับกลุ่มชุมชนท้องถิ่นทราบอย่างแข็งขัน และเกี่ยวข้องในการกำหนดทิศของวิสัยทัศน์และเป้าหมายในการปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนในวัดเป็นประจำอ้างอิงถึงเอกสารประกอบการอภิปราย และกำหนดความเข้าใจทั่วไปของวัดสำหรับโรงเรียนทั้งการวางแผนปัจจุบันStrands การทราบ และเผยแพร่เกี่ยวกับปัจจุบันและแนวทางปฏิบัติให้สมาชิกของชุมชนโรงเรียน และสร้างกระดานข่าวสำหรับสนทนาเหล่านี้เพื่อที่จะมีผลในการเรียนรู้ที่สำคัญทั้งหมดเข้าใจผลกระทบของการรู้ภาษาแรกเหล่านักเรียนที่ภาษาอังกฤษเป็นภาษาสอง/ต่อมาการวางแผนกลยุทธ์ในการระบุปัญหาเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนในวัด โดยใช้ข้อมูลบน: ข้อมูลประชากรสังคมของพื้นที่ผลการศึกษาเวลาในช่วงมาตรการวัดมีประสิทธิภาพสามารถเรียนรู้ และสอนวิธีวิจัยรับนักเรียนผู้ผ่านลักษณะการคำถามหลักและผู้นำโรงเรียน:วิธีสามารถคุณช่วยชุมชนโรงเรียนเพื่อกำหนดวิสัยทัศน์เหมาะสมและเป้าหมายที่มุ่งเน้นในการปรับปรุงสามารถสำหรับนักเรียนกลางปีหรือไม่การขัดจังหวะโดยสามารถสนับสนุนเป็นส่วนประสานที่โรงเรียนครูร่วมวิสัยทัศน์และเป้าหมาย ในหลักฐานเมื่อครู:ความรับผิดชอบร่วมกันสำหรับการสอนความรู้เกี่ยวกับภาษาและหลักสูตร literacies ทั้ง learnings สำคัญที่รวมการเชื่อมโยงระหว่างมาตรการวัดและโปรแกรมหลักที่นำมาใช้ใช้วิธีการ ตามหลักฐาน ข้อมูลมุ่งเน้นให้นักศึกษาเรียนรู้เพื่อเป็นแนว ทางวัดสามารถพัฒนาระดับใน และเรียนรู้จำเป็นโดเมนและมิติทั้งหมดเข้าร่วมประชุม และเข้าร่วมในเวทีเรียนรู้อาชีพสะท้อนบน และเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนและสามารถสอนเนื้อหาความรู้เป็นประจำตัวอย่าง:ร่วมกันสนทนา และระบุ conceptualisation ที่ใช้ร่วมกันของสามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม และเทคโนโลยีเพื่อใช้เป็นแนวทางที่ครอบคลุม และแผนดีจะสามารถเรียน และสอนในกลางปี Incorporating นักภาษาและภูมิหลังทางวัฒนธรรมเป็นหลักสูตรที่ตอบสนองต่อวัฒนธรรม และรวมข้าม strands เรียนรู้ที่จำเป็นทั้งหมด Identifying และตอบสนองให้นักเรียนรู้ความต้องการ ลักษณะ และประโยชน์การอินพุทไปสำหรับหมั้นและ purposeful นักเรียนสามารถเรียนรู้สะท้อนสอนและบทความที่ฝังตัวสำหรับวัด purposeful สอนภายในโดเมนของการเรียนรู้ที่จำเป็นทั้งหมดและขนาดใช้โครงสร้างอย่างเป็นทางการสำหรับการค้นหาตัวอย่างงานของนักเรียนเพื่อปรับปรุงการปฏิบัติการสอนและห้องเรียนร่วมกันการวางแผนกลยุทธ์หลักสูตรโปรแกรมการ: ข้อมูลประชากรของชุมชนโรงเรียนข้อมูลในผลลัพธ์ของนักเรียนช่วงเวลาในช่วงมาตรการวัดมีประสิทธิภาพสามารถเรียนรู้ และสอนวิธีวิจัยตรวจทานโปรแกรมหลักสูตรและครูมืออาชีพเรียนรู้เหตุการณ์การตรวจสอบ และตรวจสอบผลในการปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนในวัดเป็นประจำคำถามสำหรับครูผู้สอน:โอกาสใดสามารถครูที่โรงเรียนสร้างขึ้นเพื่อช่วยพัฒนาวิสัยทัศน์และเป้าหมายที่มุ่งเน้นในการปรับปรุงสามารถสำหรับนักเรียนกลางปีหรือไม่ professional สิ่งเรียนรู้คุณต้องเพื่อช่วยให้บรรลุวัตถุประสงค์และเป้าหมายสำหรับการปรับปรุงวัดกลางปีเหมาะสำหรับโรงเรียนหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การปรับปรุงผลงานของนักเรียนในการรู้หนังสือสำหรับนักเรียนในปีที่ผ่านมาช่วงกลางของการศึกษาทรัพยากรนี้นำเสนอคำแนะนำตามหลักฐานและการสนับสนุนตัวอย่างสำหรับการเป็นผู้นำของโรงเรียนและครูผู้สอนเกี่ยวกับกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้แน่ใจว่า: ทุกโรงเรียนแข็งขันติดตามความเป็นเลิศในความรู้การเรียนการสอนผลการเรียนรู้การรู้หนังสือสำหรับทุกนักเรียนดำเนินการปรับปรุง. คำแนะนำที่ดึงและสอดคล้องโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพรุ่น (Sammons โจรและ Mortimore, 1995) ผลการวิจัยที่สำคัญจากการประเมินผลของการเข้าสู่ความเป็นเลิศและความคิดริเริ่มที่เริ่มต้นและกลางปีที่ผ่านมาความรู้โครงการวิจัยและประสบความสำเร็จการแทรกแซงใน โครงการวิจัยการรู้หนังสือ ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับโครงการเหล่านี้มีอยู่ในโดเมนภาษาอังกฤษ. - วิจัยหน้าโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพรุ่นให้เลนส์ผ่านที่โรงเรียนสามารถคิดเกี่ยวกับผลการดำเนินงานของพวกเขาแผนของพวกเขาและพวกเขาจัดลำดับความสำคัญ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมโปรดดูที่มีประสิทธิภาพในโรงเรียนรุ่นคลิกที่ลิงก์ด้านล่างเพื่อเข้าถึงการสนับสนุนสำหรับแต่ละพื้นที่ในโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพรูปแบบ: วิสัยทัศน์และเป้าหมายร่วมกันการเรียนการสอนเด็ดเดี่ยวความคาดหวังสูงการเรียนรู้ชุมชนรับผิดชอบกระตุ้นและสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ที่มีความปลอดภัยความเป็นผู้นำมืออาชีพที่ใช้ร่วมกันวิสัยทัศน์และเป้าหมายการเรียนรู้และทรัพยากรการเรียนการสอน> การเรียนรู้ระเบียบวินัยตาม> ภาษาอังกฤษ> ที่ใช้ร่วมกันวิสัยทัศน์และเป้าหมายการปรับปรุงผลงานของนักเรียนในการรู้หนังสือสำหรับนักเรียนในปีที่ผ่านมาช่วงกลางของการศึกษาครูและผู้นำโรงเรียนครูวิสัยทัศน์ร่วมกันและเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับ: ความสามัคคีของวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับ ฉันทามติกับค่าความสอดคล้องของการปฏิบัติที่การใช้วิธีการโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่โรงเรียนแนวทางหลักสูตรและการมีระเบียบวินัยมีผลกระทบในเชิงบวกต่อความคืบหน้าของนักเรียน collegiality และความร่วมมือ. ผู้บริหารและผู้นำโรงเรียนวิสัยทัศน์ร่วมกันและเป้าหมายอยู่ในหลักฐานเมื่อผู้นำโรงเรียน: ปล้องการเรียนรู้รวมและวิสัยทัศน์ของการเรียนการสอนสนับสนุน eLearning และการปฏิบัติความรู้ที่มีความหลากหลายที่เคารพสนับสนุนและบูรณาการภูมิหลังทางสังคมวัฒนธรรมและภาษาและประสบการณ์ของสมาชิกทั้งหมดของโรงเรียนชุมชนในการปรับปรุงรายละเอียดและสถานะของการศึกษาความรู้ลำดับความสำคัญและแผนปกติวิธีการแทรกแซงความรู้ timetabled เพื่อให้แน่ใจว่าถูกต้องตามกฎหมายและสถานะของโปรแกรมภายในชุมชนโรงเรียนแต่งตั้งพนักงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและการฝึกอบรมในการประสานงานวิธีการทั้งโรงเรียนเพื่อแทรกแซงความรู้สำหรับนักเรียนที่มีความเสี่ยงจากการไม่บรรลุผลความรู้ที่ดีขึ้น การออกแบบการจัดตารางเวลาที่มีความยืดหยุ่นเพื่ออำนวยความสะดวก: บริบทการเรียนการสอนเด็ดเดี่ยวสำหรับนักเรียนที่มีความเสี่ยงจากการไม่ประสบความสำเร็จในระดับความรู้ที่ดีขึ้นเช่นการรวมกันของการถอนกลุ่มเล็ก ๆ และความช่วยเหลือในระดับการเรียนการสอนทีม/ ผู้เชี่ยวชาญให้คำปรึกษาความรู้การเรียนการสอนความรู้เด็ดเดี่ยวในทุกเส้นการเรียนรู้ที่สำคัญโอกาสในการประสานงานความรู้และ / หรือสมาชิกของทีมความรู้โรงเรียนอย่างสม่ำเสมอเข้าร่วมการประชุมระดับของปีที่รายงานกลับมาที่ความคืบหน้าของนักเรียนที่เข้าร่วมในการแทรกแซงการรู้หนังสือและหารือเน้นกลยุทธ์ตามหลักฐานที่อาจนำมาใช้โดยครูทุกคนนำมาใช้และตรวจสอบวิธีการทั้งโรงเรียนมีการประสานงานเพื่อการสื่อสารและการรายงานเกี่ยวกับหลักฐานของความก้าวหน้าของนักเรียนในการรู้หนังสือข้ามเส้นการเรียนรู้ที่สำคัญสร้างปกติโอกาสอย่างต่อเนื่องสำหรับครูทุกคนที่จะแบ่งปันค่านิยมความเชื่อและความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนการสอนความรู้และการเรียนรู้ที่จะขยายส่วนบุคคลและความรู้โดยรวมและความเชี่ยวชาญในฐานะนักการศึกษาความรู้จัดสรรห้องพักที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการแทรกแซงความรู้ที่มีทรัพยากรที่เหมาะสมในตำแหน่งกลาง. ตัวอย่างการสร้างรายละเอียดหลักสูตรสำหรับการปรับปรุงการรักษาความรู้สำหรับทุกกลุ่มนักเรียนในทุกเส้นการเรียนรู้ที่สำคัญพิจารณา: ค่าที่สะท้อนให้เห็นทั่ว หลักสูตรทุกกลุ่มนักเรียนกลยุทธ์การเรียนการสอนที่ใช้อย่างต่อเนื่อง/ ละเลยโอกาสการเรียนรู้ระดับมืออาชีพที่มีอยู่/ ต้องช่วงของเครื่องมือในการประเมินที่ใช้การกระจายทรัพยากรในทุกเส้นการเรียนรู้ที่สำคัญสอดคล้องกับการเรียนรู้ของโรงเรียนและวิสัยทัศน์ของการเรียนการสอนและเป้าหมายในการปรับปรุงผลงานของนักเรียนในความรู้. การดำเนินการเป็นนักศึกษาที่มุ่งเน้นการประสานงานและเป็นระบบ, ความมุ่งมั่นของทั้งโรงเรียนจะได้ตรวจสอบและการใช้หลายชุดของข้อมูลแนวโน้มในการปรับปรุงผลงานของนักเรียนในการอ่านออกเขียนได้ที่: ระดับทั้งโรงเรียนระดับการศึกษานักเรียน. ระดับนักเรียนเป็นรายบุคคลระบุและการตรวจสอบผลลัพธ์ที่ท้าทายและการปรับปรุงในการรู้หนังสือในโรงเรียนทั้งผองเพื่อนนักเรียนและนักเรียนแต่ละคน. ประจำให้โอกาสสำหรับกลุ่มชุมชนท้องถิ่นจะได้รับทราบอย่างแข็งขันและมีส่วนร่วมในการสร้างวิสัยทัศน์ของโรงเรียนและเป้าหมายในการปรับปรุงผลงานของนักเรียนในการรู้หนังสือ. หมายถึง วรรณกรรมปัจจุบันเพื่อหารือและกำหนดความเข้าใจร่วมกันของความรู้ในการวางแผนทั้งโรงเรียน. การแจ้งให้ทราบและเผยแพร่ผลการวิจัยในปัจจุบันและแนวนโยบายให้กับสมาชิกของชุมชนโรงเรียนและการสร้างฟอรั่มสำหรับการอภิปรายเหล่านี้เพื่อให้พวกเขาจะสะท้อนให้เห็นในที่จำเป็นทั้งหมด การเรียนรู้เส้น. การทำความเข้าใจผลกระทบของความรู้ครั้งแรกภาษานักเรียนผู้ที่ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง / ที่ตามมา. การวางแผนกลยุทธ์ในการระบุปัญหาในการปรับปรุงผลงานของนักเรียนในการรู้หนังสือโดยใช้ข้อมูลเกี่ยวกับ: ประชากรและสังคมของพื้นที่นักเรียนผลเมื่อเวลาผ่านไปในช่วงของมาตรการความรู้การวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ความรู้ที่มีประสิทธิภาพและการเรียนการสอนวิธีการลักษณะนักเรียนหมู่. คำถามสำหรับผู้บริหารและผู้นำโรงเรียน: วิธีที่คุณสามารถให้ความช่วยเหลือโรงเรียนชุมชนในการกำหนดวิสัยทัศน์ที่เหมาะสมและเป้าหมายที่มุ่งเน้น การปรับปรุงความรู้สำหรับนักเรียนช่วงกลางปี? วิธีการสนับสนุนการแทรกแซงความรู้สามารถมีการประสานงานที่ดีที่สุดในโรงเรียนของคุณครูวิสัยทัศน์ร่วมกันและเป้าหมายอยู่ในหลักฐานเมื่อครู: นำมาใช้เป็นความรับผิดชอบร่วมกันสำหรับความรู้การเรียนการสอนเกี่ยวกับภาษาและหลักสูตรความรู้เท่าทันในทุกส่วนของการเรียนรู้ที่สำคัญ รวมถึงการเชื่อมโยงระหว่างการแทรกแซงการอ่านออกเขียนได้และโปรแกรมหลักนำหลักฐานที่ใช้วิธีการข้อมูลที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อให้คำแนะนำและการวัดระดับการปรับปรุงความรู้และในทุกโดเมนการเรียนรู้ที่สำคัญและขนาดประจำเข้าร่วมประชุมและมีส่วนร่วมในฟอรั่มการเรียนรู้ระดับมืออาชีพเพื่อสะท้อนให้เห็นถึงและเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนและความรู้ความรู้เนื้อหาการสอน. ตัวอย่าง: ร่วมมืออภิปรายและการระบุ conceptualisation ที่ใช้ร่วมกันของความรู้ในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและเทคโนโลยีที่จะใช้วิธีการที่ครอบคลุมและการวางแผนที่ดีต่อการเรียนรู้การรู้หนังสือและการเรียนการสอนในกลางปี. ผสมผสานของนักเรียน ภาษาและภูมิหลังทางวัฒนธรรมเป็นหลักสูตรที่ตอบสนองต่อวัฒนธรรมและครอบคลุมในทุกเส้นการเรียนรู้ที่สำคัญ. การระบุและการตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียนในการเรียนรู้รูปแบบและความสนใจที่จะเพิ่มประสิทธิภาพเป็นไปได้สำหรับนักเรียนมีส่วนร่วมและมุ่งการเรียนรู้ความรู้. สะท้อนให้เห็นถึงการเรียนการสอนและการฝัง eLearning สำหรับเด็ดเดี่ยว การเรียนการสอนความรู้ภายในและข้ามโดเมนทั้งหมดการเรียนรู้ที่สำคัญและขนาด. การนำโครงสร้างอย่างเป็นทางการสำหรับการมองร่วมกันที่นักเรียนตัวอย่างการทำงานเพื่อปรับปรุงการปฏิบัติการเรียนการสอนและห้องเรียน. กลยุทธ์การวางแผนโปรแกรมการเรียนการสอนในความสัมพันธ์กับ: ประชากรของโรงเรียนชุมชนข้อมูลบนนักเรียนผลเมื่อเวลาผ่านไปในช่วงของมาตรการความรู้การวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ความรู้ที่มีประสิทธิภาพและวิธีการเรียนการสอน. ประจำการตรวจสอบโปรแกรมหลักสูตรและครูเหตุการณ์การเรียนรู้มืออาชีพในการตรวจสอบและการตรวจสอบผลกระทบของพวกเขาในการปรับปรุงผลงานของนักเรียนในการรู้หนังสือ. คำถามสำหรับครู: โอกาสอะไร สามารถครูที่โรงเรียนของคุณสร้างขึ้นเพื่อช่วยในการพัฒนาวิสัยทัศน์และเป้าหมายที่มุ่งเน้นการพัฒนาความรู้สำหรับนักเรียนช่วงกลางปี? ทำสิ่งที่เรียนรู้มืออาชีพที่คุณต้องการเพื่อช่วยให้โรงเรียนบรรลุเป้าหมายในการปรับปรุงความรู้สำหรับนักเรียนช่วงกลางปี?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การปรับปรุงผลลัพธ์ของนักศึกษาในการรู้สำหรับนักเรียนในช่วงกลางปีของตนตามคำแนะนำ
ทรัพยากรนี้นำเสนอตัวอย่างสำหรับโรงเรียนและสนับสนุนผู้นำและครูเกี่ยวกับกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้แน่ใจว่า :
โรงเรียนอย่างแข็งขันติดตามความเป็นเลิศในการสอนการรู้หนังสือ
การรู้ผลการเรียนสำหรับนักเรียนทุกคนยังคงปรับปรุง .
แนะนำวาดและจัดโรงเรียนต้นแบบที่มีประสิทธิภาพ ( แซมมอนส์ ฮิลแมน mortimore , และ , 1995 ) การค้นพบสำคัญจากการประเมินผลของการเข้าถึงเพื่อความเป็นเลิศและเริ่มต้นโครงการ และโครงการวิจัยกลางปีการรู้หนังสือประสบความสำเร็จและการแทรกแซงในโครงการส่งเสริมการอ่าน ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับโครงการนี้สามารถใช้ได้ในภาษาอังกฤษหน้าโดเมน -
)รูปแบบโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพให้เลนส์ที่ผ่านโรงเรียนสามารถคิดเกี่ยวกับประสิทธิภาพของพวกเขา แผนของพวกเขาและความสำคัญของพวกเขา สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมดูประสิทธิภาพโรงเรียนรุ่น

คลิกที่ลิงค์ด้านล่างเพื่อสนับสนุนการเข้าถึงสำหรับแต่ละพื้นที่ของโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพรูปแบบ :
วิสัยทัศน์และเป้าหมาย


เด็ดเดี่ยวสอนความคาดหวังสูงการเรียนรู้ชุมชน

น่าเชื่อถือกระตุ้นการและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
วิชาชีพภาวะผู้นำวิสัยทัศน์และเป้าหมาย

เรียนการสอนทรัพยากร > วินัยการเรียนรู้ > ภาษาอังกฤษ > วิสัยทัศน์และเป้าหมาย

ปรับปรุงผลนักเรียนในความรู้สำหรับนักเรียนในช่วงกลางปีของตน ผู้บริหารโรงเรียน ผู้นำ

แบ่งปันวิสัยทัศน์และเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับครู

:ความสามัคคีของวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับมติค่า
ความสอดคล้องของการปฏิบัติที่ใช้วิธีการเฉพาะโรงเรียน
แนวทางหลักสูตรและวินัยมีผลกระทบเชิงบวกเกี่ยวกับความก้าวหน้าของนักเรียน

 collegiality และความร่วมมือ ผู้บริหารและผู้นำโรงเรียน
วิสัยทัศน์ร่วมกัน และเป็นเป้าหมายในหลักฐานเมื่อโรงเรียนผู้นำ :
ปล้องการเรียนรู้รวม และสนับสนุนการเรียนรู้และการปฏิบัติการสอนวิสัยทัศน์หลากหลายกลุ่มชนที่นับถือ , สนับสนุนและบูรณาการทางสังคมวัฒนธรรมและภาษาพื้นหลังและประสบการณ์ของสมาชิกทั้งหมดของชุมชนเพื่อปรับปรุงรายละเอียดและสถานะของแผนการรู้หนังสือการศึกษา
จัดลำดับความสำคัญและเป็นปกติtimetabled การรู้วิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับความชอบธรรมและสถานะของโปรแกรมภายในชุมชน
โรงเรียนแต่งตั้งเหมาะสมที่มีคุณภาพและผ่านการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ประสานงานโรงเรียนแนวทางการแทรกแซงความรู้สำหรับนักเรียนที่เสี่ยงต่อขบวนการปรับปรุงการรู้ผล
การออกแบบที่ยืดหยุ่นตารางเวลาการเตรียมการเพื่ออำนวยความสะดวก :
เด็ดเดี่ยวสอนบริบทสำหรับนักเรียนที่เสี่ยงต่อขบวนการปรับปรุงระดับความรู้ เช่น การรวมกันของกลุ่มขนาดเล็ก และการถอนความช่วยเหลือ
ชั้นทีมสอน / ผู้เชี่ยวชาญด้านการรู้ภาษาแอฟริกันเด็ดเดี่ยวทั่วทุกสาระการเรียนรู้ที่จำเป็น