A number of studies have documented

A number of studies have documented the importance of
teachers’ unwillingness to accept research on teaching unless the
information fits with their already formed beliefs; even then, they
are more apt to adapt than to adopt new ideas (Kennedy, 1997).
Teachers’ belief systems have been shown to be related to whether
or not they successfully adopt new educational practices
(Hollingsworth, 1989; Richardson et al., 1991). When a proposed
educational practice is inconsistent with a teacher’s stated belief,
the teacher has more difficulty adopting the proposed innovation.
These finding are, of course, completely consistent with the
learning research presented in Chapter 2 and described more fully
in How People Learn: Mind, Brain, Experience, School (National Research
Council, 1999). Just as it is necessary to work with
children’s preconceptions in order to guide them to more advanced
understanding, so adults’ prior conceptions need to be
consciously engaged if they are to continue learning and improving
in their occupations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำนวนของการศึกษามีเอกสารสำคัญของครูไม่ยอมรับงานวิจัยเกี่ยวกับการสอนเว้นแต่การข้อมูลตรงกับความเชื่อของพวกเขาเกิดขึ้นแล้ว แม้แล้ว พวกเขามีแนวโน้มมากขึ้นที่จะปรับตัวมากกว่าการนำความคิดใหม่ (เคนเนดี้ 1997)ระบบความเชื่อของครูที่ได้รับการแสดงจะเกี่ยวข้องกับว่าหรือไม่พวกเขาเรียบร้อยแล้วนำแนวทางการศึกษาใหม่(Hollingsworth, 1989 ริชาร์ดสัน et al. 1991) เมื่อการนำเสนอการศึกษาปฏิบัติไม่สอดคล้องกับความเชื่อของครูระบุครูที่มีปัญหาเพิ่มเติมในการนำเสนอนวัตกรรมเหล่านี้การหาจะ แน่นอน อย่างสมบูรณ์สอดคล้องกับการการเรียนรู้วิจัยนำเสนอในบทที่ 2 และอธิบายเพิ่มเติมเต็มในวิธีการเรียนรู้: จิตใจ สมอง ประสบการณ์ โรงเรียน (วิจัยแห่งชาติสภา 1999) เท่านั้นจำเป็นในการทำงานกับเด็กความคิดอคติเพื่อแนะนำขั้นสูงเข้าใจ เพื่อให้แนวของผู้ใหญ่ก่อนต้องมีสติหมั้นหากจะต้องการการเรียนรู้ และการปรับปรุงในการประกอบอาชีพของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากการศึกษามีเอกสารสำคัญของ
ความไม่เต็มใจของครูที่จะยอมรับการวิจัยเกี่ยวกับการเรียนการสอนเว้นแต่
ข้อมูลเหมาะกับความเชื่อของพวกเขาเกิดขึ้นแล้ว; แล้วถึงแม้พวกเขา
มีความฉลาดมากขึ้นในการปรับตัวมากกว่าที่จะนำมาใช้ความคิดใหม่ (เคนเนดี, 1997).
ครูระบบความเชื่อที่ได้รับการแสดงจะเกี่ยวข้องกับการไม่ว่าจะเป็น
หรือไม่พวกเขาประสบความสำเร็จนำมาใช้ปฏิบัติการศึกษาใหม่
(Hollingsworth 1989. ริชาร์ด, et al, 1991) เมื่อมีการเสนอ
การปฏิบัติทางการศึกษาที่ไม่สอดคล้องกับความเชื่อที่ระบุไว้ของครู,
ครูมีความยากลำบากมากขึ้นการนำนวัตกรรมที่นำเสนอ.
การค้นพบเหล่านี้แน่นอนสมบูรณ์สอดคล้องกับ
การวิจัยการเรียนรู้ที่นำเสนอในบทที่ 2 และอธิบายไว้อย่างละเอียด
ในวิธีคนเรียนรู้: มายด์ สมองประสบการณ์โรงเรียน (วิจัยแห่งชาติ
สภา, 1999) เช่นเดียวกับที่มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะทำงานกับ
อคติของเด็กเพื่อที่จะนำพวกเขาไปยังที่สูงขึ้น
ความเข้าใจเพื่อให้ผู้ใหญ่แนวความคิดก่อนที่จะต้องมี
ส่วนร่วมอย่างมีสติถ้าพวกเขาจะดำเนินการต่อการเรียนรู้และการปรับปรุง
ในการประกอบอาชีพของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จำนวนของการศึกษามีเอกสารสำคัญของครูไม่เต็มใจที่จะยอมรับงานวิจัยเกี่ยวกับการสอน ยกเว้นข้อมูลพอดีกับรูปแบบแล้วความเชื่อ ; แม้ว่าพวกเขามีมากขึ้น apt เพื่อปรับตัว กว่าจะรับความคิดใหม่ ( Kennedy , 1997 )ครูระบบความเชื่อได้รับการแสดงที่จะเกี่ยวข้องกับไม่ว่าหรือ ไม่ก็เรียบร้อยแล้วรับรองการปฏิบัติการศึกษาใหม่( ฮอลลิงส์เวิร์ธ , 1989 ; Richardson et al . , 1991 ) เมื่อ เสนอการปฏิบัติการศึกษาสอดคล้องกับครู ระบุ ความเชื่อครูมีปัญหาการนำเสนอนวัตกรรมผลคือ แน่นอน สมบูรณ์ สอดคล้องกับการเรียนรู้ทางการวิจัยที่นำเสนอในบทที่ 2 และอธิบายเพิ่มเติมอย่างเต็มที่ในวิธีที่ผู้คนเรียนรู้จิต , สมอง , ประสบการณ์ , โรงเรียน ( การวิจัยแห่งชาติสภา , 1999 ) เพียงแค่มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะทำงานกับคติของเด็กเพื่อที่จะแนะนำพวกเขาในขั้นสูงเพิ่มเติมความเข้าใจ ดังนั้นผู้ใหญ่ก่อน conceptions ต้องconsciously ร่วมถ้าพวกเขาจะยังคงเรียนรู้และปรับปรุงในอาชีพของพวกเขา