While peer instruction is not a new

While peer instruction is not a new
concept (it is what happens whentwo friends study together), it is
rarely practiced in the classroom.
The problem lies with two questions
– how best to implement peer
instruction in class, and what kind of
role does it entail for the teacher?
There are also questions regarding
the quality of the instruction and the
resulting quality of learning that
takes place using this system.
Beyond that, there are the obvious
concerns regarding the organization
of the classroom itself and how peer
instruction may be disruptive, noisy
and chaotic within the confines of
small spaces.
Eric Mazur at Harvard has addressed
these concerns and has used a
method of peer instruction that can
work successfully even when it is
applied to groups as large as 250
students.
Mazur’s technique involves the
teacher posing a question to the
whole class. First, each student is
given a moment to think about the
question and formulate his or her
own answer. Then, the teacher asks
students to discuss their answers
with whoever is sitting next to them,
after which each student is asked to
give his or her answer to the
question once again. Invariably,
Mazur finds, a vast majority of
students are able to get the right
answer after only about a minute’s
discussion with another student even
if only a few of them had the correct
answer prior to the peer-to-peer
discussion. Another benefit of the
peer-teaching technique that Mazur
discovered is that it gives students a
greater sense of confidence in the
correctness of their responses after
discussing the topic with a peer than
they had when formulating
responses in their own minds.
Peer instruction in practice confirms
what many of us know intuitively.
That we sharpen our knowledge and
understanding of most subjects
when we get a chance to discuss
them with our colleagues and
friends.
While the exact form of peer
instruction may vary from class to
class, there seems little doubt that
when students talk to other students,
they do become engaged in ways
they never would have if they were
passively listening to a lecture.
While this is not an argument to do
away with the lecture format, it
certainly suggests that teachers
should supplement lectures with
opportunities for classroom
discussions between the students
themselves.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่เป็นแนะนำเพื่อน ใหม่แนวคิด (เป็นยังไง whentwo เพื่อนเรียนด้วยกัน), เป็นไม่ค่อยฝึกฝนในห้องเรียนปัญหาอยู่กับคำถามที่สอง-วิธีที่ดีที่สุดใช้เพียร์สอนในชั้นเรียน และสิ่งของบทบาทไม่อันสำหรับครูหรือไม่นอกจากนี้ยังมีคำถามเกี่ยวกับคุณภาพการสอนและคุณภาพผลการเรียนรู้ที่จะเกิดการใช้ระบบนี้นอกเหนือจากนั้น มีชัดเจนความกังวลเกี่ยวกับองค์กรของห้องเรียนตนเอง และเพื่อนว่าคำสั่งอาจเสียงดัง ขวัญและวุ่นวายภายในขอบเขตของพื้นที่ขนาดเล็กEric Mazur ที่ฮาร์วาร์ดได้รับการแก้ไขเหล่านี้เกี่ยวข้อง และใช้เป็นวิธีสอนเพื่อนที่สามารถทำงานสำเร็จแม้จะเป็นนำไปใช้กับกลุ่มขนาดใหญ่ที่ 250นักเรียนเทคนิคของ Mazur เกี่ยวข้องกับการครูตั้งคำถามเพื่อการเรียนทั้งหมด ครั้งแรก เป็นนักเรียนให้เวลาคิดการคำถาม และกำหนดของเขาหรือเธอตอบเอง แล้ว ครูถามนักเรียนอภิปรายคำตอบของพวกเขามีใครนั่งติดกับพวกเขาหลังจากที่นักเรียนจะขอให้ให้ตอบเขา หรือเธอคำถามอีกครั้ง คงเส้นคงวาค้นหา Mazur ส่วนใหญ่นักเรียนจะได้รับสิทธิ์ตอบหลังจากเพียงประมาณหนึ่งนาทีสนทนากับนักเรียนอื่นได้ถ้ามีเพียงไม่กี่ของพวกเขาได้ถูกต้องตอบก่อนเพียร์เพื่อเพียร์สนทนา ประโยชน์ของการเพื่อนสอนเทคนิคที่ Mazurจะพบว่า มันทำให้นักเรียนมีสัมผัสความรู้สึกของความเชื่อมั่นในการความถูกต้องของการตอบรับหลังจากสนทนาหัวข้อกับเพื่อนมากกว่าพวกเขาเมื่อ formulatingตอบในจิตใจของตนเองยืนยันคำแนะนำของเพื่อนในทางปฏิบัติอะไรมากมายเรารู้หมดว่า เราแปลงความรู้ของเรา และความเข้าใจเรื่องส่วนใหญ่เมื่อเราได้รับโอกาสที่จะอภิปรายเขากับเพื่อนร่วมงานของเรา และเพื่อนขณะที่รูปแบบที่แน่นอนของเพียร์คำสั่งอาจแตกต่างจากคลาคลาส ดูเหมือนคงที่เมื่อนักเรียนพูดคุยกับนักเรียนอื่น ๆพวกเขากลายเป็นหมั้นในวิธีไม่ต้องมีก็ได้passively ฟังการบรรยายขณะนี้ไม่มีอาร์กิวเมนต์ต้องรูปแบบการบรรยาย เก็บมันแน่นอนแนะนำครูที่ควรเสริมบรรยายด้วยโอกาสในการเรียนระหว่างนักเรียนตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่การเรียนการสอนเพียร์ไม่ได้ใหม่
แนวคิด (มันเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นการศึกษา whentwo เพื่อนร่วมกัน) ก็จะ
ไม่ค่อยในห้องเรียน.
ปัญหาอยู่กับคำถามที่สอง
- วิธีที่ดีที่สุดที่จะใช้เพียร์
การเรียนการสอนในชั้นเรียนและชนิดของ
บทบาทไม่ได้ นำมาซึ่งการสำหรับครูหรือไม่
นอกจากนี้ยังมีคำถามเกี่ยวกับ
การเรียนการสอนที่มีคุณภาพและ
มีคุณภาพที่เกิดจากการเรียนรู้ที่
เกิดขึ้นโดยใช้ระบบนี้.
นอกเหนือจากนั้นยังมีที่เห็นได้ชัด
ความกังวลเกี่ยวกับองค์กร
ของห้องเรียนของตัวเองและวิธีการที่เพียร์
การเรียนการสอนอาจจะก่อกวน มีเสียงดัง
และวุ่นวายภายในขอบเขตของ
พื้นที่ขนาดเล็ก.
เอริคมาซูที่ Harvard ได้ที่
ความกังวลเหล่านี้และได้ใช้
วิธีการเรียนการสอนเพียร์ที่สามารถ
ทำงานได้สำเร็จแม้เมื่อมันถูก
นำไปใช้กับกลุ่มที่มีขนาดใหญ่เป็น 250
นักเรียน.
เทคนิคซูเกี่ยวข้องกับ
ครูวางตัว คำถามถึง
ทั้งชั้น ครั้งแรกที่นักเรียนแต่ละคนจะ
ได้รับช่วงเวลาที่จะคิดเกี่ยวกับ
คำถามและกำหนดของเขาหรือเธอ
คำตอบของตัวเอง จากนั้นครูถาม
นักเรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับคำตอบของพวกเขา
กับใครก็ตามที่จะนั่งถัดจากพวกเขา
หลังจากที่นักเรียนแต่ละคนถามว่าจะ
ให้คำตอบของเขาหรือเธอไปที่
คำถามอีกครั้ง คงเส้นคงวา
มาซูพบส่วนใหญ่ของ
นักเรียนจะสามารถได้รับสิทธิ
คำตอบหลังจากนั้นเพียงนาทีเกี่ยวกับ
การพูดคุยกับนักเรียนคนอื่นแม้
จะมีเพียงไม่กี่ของพวกเขามีความถูกต้อง
ก่อนที่จะมีคำตอบแบบ peer-to-peer
อภิปราย ประโยชน์ของอีก
เทคนิค peer-การเรียนการสอนที่มาซู
ค้นพบก็คือว่ามันจะทำให้นักเรียน
รู้สึกของความเชื่อมั่นใน
ความถูกต้องของการตอบสนองของพวกเขาหลังจาก
การอภิปรายหัวข้อกับเพียร์กว่า
ที่พวกเขาได้เมื่อกำหนด
การตอบสนองในจิตใจของตัวเอง.
การเรียนการสอนใน Peer ยืนยันการปฏิบัติ
สิ่งที่หลายคนของเรารู้อย่างสังหรณ์ใจ.
ที่เรารู้และความคมชัดของเรา
เข้าใจในวิชาที่มากที่สุด
เมื่อเราได้รับโอกาสที่จะหารือเกี่ยวกับ
พวกเขากับเพื่อนร่วมงานของเราและ
เพื่อน.
ในขณะที่รูปแบบที่แน่นอนของเพียร์
การเรียนการสอนอาจแตกต่างจากชั้น
เรียนมีน่าสงสัยว่า
เมื่อนักเรียนพูดคุยกับนักเรียนคนอื่น ๆ
พวกเขาจะกลายเป็นส่วนร่วมในรูปแบบที่
พวกเขาไม่เคยจะมีถ้าพวกเขา
อดทนฟังการบรรยาย.
ขณะนี้ไม่ได้โต้แย้งที่จะทำ
ไปด้วยรูปแบบการบรรยายมัน
แน่นอนแสดงให้เห็นว่าครู
ควรเสริมการบรรยายที่มี
โอกาส สำหรับห้องเรียน
การอภิปรายระหว่างนักเรียน
ตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่การสอนเพื่อนไม่ใช่แนวคิดใหม่
( มันคือสิ่งที่เกิดขึ้น whentwo เพื่อนที่เรียนด้วยกัน ) มัน
ไม่ค่อยปฏิบัติในชั้นเรียน ปัญหาอยู่ 2 คำถาม

–วิธีที่ดีที่สุดที่จะใช้สอนเพื่อน
ในชั้นเรียน , และชนิดของบทบาทมันครอบคลุมสำหรับครู

ยังมีคำถามเกี่ยวกับคุณภาพของการสอนและคุณภาพของการเรียนรู้ที่

)ใช้เวลาสถานที่การใช้ระบบนี้
นอกเหนือจากนั้น มีความกังวลอย่างเห็นได้ชัด

เกี่ยวกับองค์กรของห้องตัวเองและวิธีการสอนเพื่อน

อาจจะก่อกวน เสียงดังและวุ่นวายภายในขอบเขตของ

คแคบๆ มาเซอร์ที่ฮาร์วาร์ดมี addressed
ความกังวลเหล่านี้ และได้ใช้วิธีเพื่อนสอน
ที่สามารถทำงานได้แม้เมื่อมัน

ใช้กลุ่มที่มีขนาดใหญ่เป็น 250
1 .
Mazur เป็นเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับครูวางตัวคำถาม

ทั้งชั้น แรก นักเรียนแต่ละคนกำลัง
ให้สักครู่เพื่อคิดเกี่ยวกับคำถามและกำหนด

ตอบของเขาหรือเธอเอง จากนั้นครูถามนักเรียนเกี่ยวกับคำตอบ

กับคนที่นั่งอยู่ข้างๆ หลังจากที่นักเรียนแต่ละคนกำลังถาม


ให้คำตอบของเขาหรือเธอ
คำถามอีกครั้ง คงเส้นคงวา
Mazur , พบว่า ,ส่วนใหญ่ของ
นักเรียนสามารถที่จะได้รับคำตอบ
หลังจากที่เกี่ยวกับนาทีของการสนทนากับนักเรียนคนอื่นเลย

ถ้าเพียงไม่กี่ของพวกเขาได้คำตอบที่ถูกต้อง

แบบก่อนการอภิปราย ประโยชน์ของการสอนเทคนิคที่ Mazur

เพื่อนค้นพบคือว่ามันช่วยให้นักเรียน
ความรู้สึกมากกว่าความมั่นใจในความถูกต้องของการตอบสนองของพวกเขาหลังจากที่

การอภิปรายหัวข้อกับเพื่อนมากกว่า

เขาเมื่อการตอบสนองในจิตใจของตนเอง ในการปฏิบัติการสอนเพื่อน

ยืนยันสิ่งที่เราหลายคนรู้จักสังหรณ์ใจ .
ที่เราให้ความรู้ และความเข้าใจของคนส่วนใหญ่

ของเราเมื่อเราได้รับโอกาสเพื่อหารือเกี่ยวกับพวกเขากับเพื่อนร่วมงานและ


ในขณะที่เพื่อนของเรา แบบฟอร์มที่แน่นอนของการสอนเพื่อน


อาจแตกต่างจากคลาสเรียนดูเหมือนว่าข้อสงสัยเล็กน้อยว่า
เมื่อนักเรียนพูดคุยกับนักเรียนอื่น ๆ พวกเขาจะหมั้นกันในวิธี

มันคงไม่ถ้าพวกเขานั่งฟังบรรยาย
.
ขณะนี้ไม่ได้โต้แย้งอะไร
ห่างกับการบรรยายรูปแบบก็
แน่นอนแสดงให้เห็นว่าครูควรเสริมด้วย

การบรรยายโอกาส การสนทนาระหว่างนักเรียนห้องเรียน

ตัวเอง