Barb Johnson’s teaching is extraord

Barb Johnson’s teaching is extraordinary. It requires a wide range of disciplinary knowledge because she begins with students’ questions rather than with a fixed curriculum. Because of her extensive knowledge, she can map students’ questions onto important principles of relevant disciplines. It would not work to simply arm new teachers with general strategies that mirror how she teaches and encourage them to use this approach in their classrooms. Unless they have the relevant disciplinary knowledge, the teachers and the classes would quickly become lost. At the same time, disciplinary knowledge without knowledge about how students learn (i.e., principles consistent with developmental and learning psychology) and how to lead the processes of learning (i.e., pedagogical knowledge) would not yield the kind of learning seen in Barb Johnson’s classes (Anderson and Smith, 1987).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปลาตะเพียนจอห์นสันสอนเป็นพิเศษ มันต้องหลากหลายความรู้ทางวินัยเนื่องจากเธอเริ่มตอบคำถามของนักเรียนไม่ ใช่ กับหลักสูตรถาวร เนื่องจากความรู้ที่กว้างขวางของเธอ เธอสามารถแมปคำถามของนักเรียนลงบนหลักการที่สำคัญของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง มันจะไม่ทำงานเพียงแค่แขนครูใหม่ ด้วยกลยุทธ์ทั่วไปที่สะท้อนวิธีที่เธอสอน และสนับสนุนให้ใช้วิธีนี้ในชั้นเรียน เว้นแต่พวกเขามีความรู้ทางวินัยที่เกี่ยวข้อง ครู และการเรียนได้อย่างรวดเร็วจะ กลายเป็นหายไป ในขณะเดียวกัน ความรู้ทางวินัย โดยไม่มีความรู้เกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ของนักเรียน (เช่น หลักการสอดคล้องกับจิตวิทยาพัฒนาการ และการเรียนรู้) และวิธีการนำกระบวนการของการเรียนรู้ (เช่น สอนความรู้) จะให้ผลผลิตชนิดของการเรียนรู้ในชั้นเรียนเข็มจอห์นสัน (แอนเดอร์สันและสมิธ 1987)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนลวดหนามจอห์นสันเป็นพิเศษ มันต้องมีความหลากหลายของความรู้ทางวินัยเพราะเธอเริ่มต้นด้วยคำถามของนักเรียนมากกว่ากับหลักสูตรที่ได้รับการแก้ไข เพราะความรู้ที่กว้างขวางของเธอเธอสามารถแมคำถามของนักเรียนบนหลักการที่สำคัญของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง มันจะไม่ทำงานเพียงแค่แขนครูใหม่ด้วยกลยุทธ์ทั่วไปที่สะท้อนวิธีการที่เธอสอนและสนับสนุนให้ใช้วิธีการนี้ในห้องเรียนของพวกเขา เว้นแต่จะได้รับความรู้ทางวินัยที่เกี่ยวข้องของครูและการเรียนก็จะกลายเป็นหายไปอย่างรวดเร็ว ในขณะเดียวกันความรู้ทางวินัยโดยไม่มีความรู้เกี่ยวกับวิธีการให้นักเรียนเรียนรู้ (กล่าวคือหลักการที่สอดคล้องกับพัฒนาการและการเรียนรู้จิตวิทยา) และวิธีการที่จะนำไปสู่กระบวนการของการเรียนรู้ (เช่นความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอน) จะไม่ให้ผลผลิตชนิดของการเรียนรู้ที่เห็นในชั้นเรียนลวดหนามจอห์นสัน (เดอร์สันและสมิ ธ , 1987)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สอนเงี่ยงจอห์นสันเป็นพิเศษ มันต้องมีช่วงกว้างของความรู้เรื่องระเบียบวินัยของนักเรียน เธอเริ่มต้นด้วยคำถามมากกว่าหลักสูตรที่ตายตัว เพราะความรู้ที่กว้างขวางของเธอ เธอสามารถแผนที่คำถามนักเรียนบนหลักการที่สำคัญของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง มันจะไม่ทำงานเพียงแค่แขนครูใหม่กับทั่วไปกลยุทธ์ที่กระจก เธอสอนและส่งเสริมให้พวกเขาที่จะใช้วิธีการนี้ในชั้นเรียนของพวกเขา ถ้าพวกเขามีความรู้ทางวินัยที่เกี่ยวข้อง ครูและชั้นเรียนได้อย่างรวดเร็วจะกลายเป็นหายไป ในเวลาเดียวกัน ทางวินัย ความรู้ โดยไม่มีความรู้เกี่ยวกับวิธีการเรียน ( เช่น หลักการที่สอดคล้องกับพัฒนาการและจิตวิทยาการเรียนรู้ และวิธีการนำกระบวนการของการเรียนรู้ ( เช่น สอนความรู้ ) จะไม่ผลิตชนิดของการเรียนรู้ เห็นในชั้นเรียน บาร์บ จอห์นสัน ( Anderson และสมิ ธ , 1987 )