Research in the field of Chinese li

Research in the field of Chinese linguistics has revealed the inherent mechanisms and
specifications of the language from a typological and cross-linguistic point of view. Chinese
belongs to the Sino-Tibetan language family (Sun 2006). Compared with Indo-European
languages such as English, Chinese has minimal morphological changes, but it has a rich
tonal system and a sophisticated writing system. Chinese is also an analytic language, in
which “grammatical relationships were shown either by word order or by the use of
independent grammatical particles, rather than by affixes or by internal changes in the word
itself” (Norman 1988, p. 10). Chinese linguists have investigated the kinds of knowledge
CFL learners acquire and how that knowledge compares to that of their native languate (also
called the first language or L1) or other additional languages. In fact, early research on CFL
in the 1980s and 1990s was primarily based on knowledge of Chinese linguistics and the
assumption that learning a foreign language is no different from learning one’s native tongue
(cf. Zhu 2010 for a historical review of CFL teaching). It was thought that teaching learners
how the Chinese language works would prepare them to function in a Chinese-speaking
community (Zhu 2010). Although this notion has been proven inadequate (cf. Zhu

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานวิจัยด้านภาษาศาสตร์จีนได้เปิดเผยกลไกโดยธรรมชาติ และข้อมูลจำเพาะของภาษาจากเฉพาะ และข้ามภาษาการมอง จีนเป็นสมาชิกของครอบครัวตระกูลภาษา (ซัน 2006) เมื่อเทียบกับยูโรเปียภาษาเช่นภาษาอังกฤษ ภาษาจีนมีการเปลี่ยนแปลงสัณฐานที่น้อยที่สุด แต่ก็มีรวยระบบโทนและระบบการเขียนที่ซับซ้อน จีนยังเป็นภาษาการวิเคราะห์ ในซึ่ง "ความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ที่แสดง โดยคำสั่ง หรือ โดยการใช้อิสระของอนุภาคในไวยากรณ์ มากกว่า โดยส่วนผนวก หรือเปลี่ยนแปลงภายในคำตัวเอง" (นอร์แมน 1988, p. 10) นักภาษาศาสตร์จีนได้ตรวจสอบชนิดของความรู้รับผู้เรียน CFL และความรู้ที่ว่าเปรียบเทียบกับของเจ้าของ languate (ยังเรียกว่าภาษาแรกหรือ L1) หรือภาษาอื่น ๆ เพิ่มเติม ในความเป็นจริง ต้นวิจัย CFLในแถบเอเชียเป็นหลักตามความรู้ของจีนภาษาศาสตร์และสมมติฐานที่การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศไม่ต่างจากการเรียนรู้ทางภาษา(เทียบ Zhu 2010 สำหรับการทบทวนประวัติศาสตร์ของ CFL สอน) มันคิดว่า การสอนที่ผู้เรียนวิธีการทำงานของภาษาจีนจะเตรียมความพร้อมการใช้ภาษาในการพูดภาษาจีนชุมชน (Zhu 2010) แม้ว่าความคิดนี้ได้ รับการพิสูจน์ไม่เพียงพอ (ษซู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยในสาขาวิชาภาษาศาสตร์จีนได้เปิดเผยกลไกโดยธรรมชาติและ
ข้อกำหนดของภาษาจากจุด typological และข้ามภาษาในมุมมองของ ภาษาจีน
เป็นภาษาตระกูลจีนทิเบต (Sun 2006) เมื่อเทียบกับยูโรเปียน
ภาษาเช่นภาษาอังกฤษภาษาจีนมีการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาน้อยที่สุด แต่ก็มีที่อุดมไปด้วย
ระบบวรรณยุกต์และระบบการเขียนที่มีความซับซ้อน จีนยังเป็นภาษาการวิเคราะห์ใน
ที่ "ความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ที่มีการแสดงทั้งโดยคำสั่งหรือโดยการใช้ของ
อนุภาคไวยากรณ์อิสระมากกว่าโดย affixes หรือการเปลี่ยนแปลงจากภายในคำว่า
ตัวเอง" (นอร์แมน 1988 พี. 10) นักภาษาศาสตร์จีนได้รับการตรวจสอบชนิดของความรู้ที่
ผู้เรียนได้รับ CFL และวิธีการความรู้ที่เปรียบเทียบกับที่ของ languate พื้นเมืองของพวกเขา (หรือที่
เรียกว่าภาษาแรกหรือ L1) หรือภาษาอื่น ๆ เพิ่มเติม ในความเป็นจริงในช่วงต้นของการวิจัย CFL
ในปี 1980 และ 1990 เป็นพื้นฐานขั้นต้นเกี่ยวกับความรู้ด้านภาษาศาสตร์จีนและ
สมมติฐานว่าการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศก็ไม่แตกต่างจากการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองของคน
(cf จู้ 2010 สำหรับการตรวจสอบทางประวัติศาสตร์ของการเรียนการสอน CFL) ก็คิดว่าเรียนการสอน
วิธีการทำงานของภาษาจีนจะเตรียมความพร้อมในการทำงานในจีนที่พูด
ชุมชน (จู้ 2010) แม้ว่าความคิดนี้ได้รับการพิสูจน์ไม่เพียงพอ (cf จู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยทางด้านภาษาศาสตร์จีนได้เปิดเผยกลไกโดยธรรมชาติ และคุณสมบัติของภาษาและภาษาศาสตร์จากร้อยละข้ามจุดของมุมมอง จีนเป็นของครอบครัวชิโนธิเบตภาษา ( Sun 2006 ) เมื่อเทียบกับการไปยุโรปภาษา เช่น ภาษาอังกฤษ จีน มีลักษณะการเปลี่ยนแปลงน้อยที่สุด แต่มันรวยใช้ระบบและระบบการเขียนที่ซับซ้อน ภาษาจีนเป็นภาษาเชิงวิเคราะห์ใน" ความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ที่ถูกแสดงโดยคำสั่งหรือโดยการใช้อนุภาคไวยากรณ์อิสระมากกว่า โดยเพิ่มเติม หรือการเปลี่ยนแปลงภายในในคำตัวเอง " ( นอร์แมน 2531 , หน้า 10 ) นักภาษาศาสตร์จีนได้ศึกษาชนิดของความรู้ผู้เรียนได้รับความรู้และวิธีการที่ CFL เทียบเท่าของ languate พื้นเมืองของพวกเขา ( รวมถึงเรียกเป็นภาษาแรกหรือ L1 ) หรืออื่น ๆเพิ่มเติมภาษา ในความเป็นจริงการวิจัยในช่วงต้นของ CFLในช่วงปี 1980 และปี 1990 ถูกหลักตามความรู้ภาษาศาสตร์ภาษาจีนและสมมติว่า การเรียนภาษาต่างประเทศจะไม่แตกต่างจากการเรียนรู้หนึ่งพื้นเมืองของลิ้น( CF . Zhu 2010 เพื่อทบทวนประวัติศาสตร์ของ CFL สอน ) มันคือความคิดที่ผู้เรียนการสอนวิธีทํางาน ภาษา จีน จะเตรียมการทำงานในการพูดภาษาจีนชุมชน ( Zhu 2010 ) ถึงแม้ว่าความคิดนี้ได้ถูกพิสูจน์ไม่เพียงพอ ( CF . จู