NATIONAL FORUM OF EDUCATIONAL ADMIN

NATIONAL FORUM OF EDUCATIONAL ADMINISTRATION AND SUPERVISION JOURNAL
VOLUME 32, NUMBER 1,2014
DETERMINING THE LEARNING STYLES
OF PROSPECTIVE EDUCATIONAL
LEADERS
Douglas Hermond, PhD
Prairie View A&M University
ABSTRACT
School leaders must provide instructional leadership to maximize student
learning, including instruction that meets learning styles differences in students.
This research intended to measure the learning styles of students in a leadership
preparation program. I discovered that these prospective leaders differed
widely in their twenty learning preferences as identified by the Productivity
Environmental Preference Survey. This implies that principals recognize
learning styles differ. Thus, they will be able to encourage instruction that
recognizes these differences in students.
Introduction
Goldring and Schuermann (2009) recently reminded us that
“contemporary school leaders face a daunting array of challenges, are
called upon to serve an evolving range of roles, and must draw upon a
breadth of knowledge and skills to provide effective leadership to the
students, teachers, and communities whom they serve” (p. 9). One of
the challenges involves a leader’s propensity to provide leadership in
the teaching and learning of students. Similarly, Murphy, Elliott,
Goldring, and Porter (2007) observed, “leaders in highly productive
schools have a strong orientation to and affinity for the core
technology of their business - and teaching” (p. 183).
Leadership preparation programs (LPPs) regard the orientation
to teaching and learning as a core element of the leadership
preparation process. Educational Leadership Constituent Council
47
48 NATIONAL FORUM OF EDUCATIONAL ADMINISTRATION AND SUPERVISION JOURNAL
Standard 2 expects that educational leaders be able to spearhead an
effective instructional program that utilizes the best student-learning
practices at their schools (NPBEA, 2002). Murphy, et al. (2007)
summarized the research support for this position with their Learning
Centered Leadership Framework. In this framework, they identified a
leader’s knowledge of instructional programming as one of eight
behaviors that characterize leadership for learning. In effect, the
research supports the expectation that successful LPPs should acquaint
prospective leaders with instructional practices that best serve their
students.
One such practice is the application of learning-style
responsive instruction. As Lovelace (2005) concluded after her robust
meta-analysis of learning styles, “learning-style responsive instruction
would increase the achievement of, and improve the attitudes toward
learning for all students” (p. 181). And as Sternberg, Grigorenko, and
Zhang (2008) theorized, accounting for both ability-based and
personality based learning styles of students can improve instruction
and assessment. They further suggested that ignoring these differences
“prevents students from capitalizing on strengths and/or compensating
for or correcting weaknesses and thus is suboptimal” (p. 486). The
problem is that we are not yet sure that we train prospective leaders
adequately, as part of their repertoire of skills as instructional leaders,
to be able to address this core need. In reality, LPPs may not routinely
measure participants’ learning styles nor do they necessarily model
instruction that reflects participants’ dominant learning modalities. In
that vein, the intention of this investigation is to assess the learning
styles of prospective school leaders in an LPP and match the primary
instructional methodologies with the participants’ preferred learning
styles.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฟอรั่มของสมุดรายวันการจัดการและกำกับดูแลการศึกษาแห่งชาติเล่ม 32 หมายเลข 1,2014กำหนดรูปแบบการเรียนรู้ของผู้สนใจศึกษาผู้นำดักลาส Hermond ดร.วิวทุ่งหญ้า A และ M มหาวิทยาลัยบทคัดย่อโรงเรียนผู้นำต้องให้ผู้จัดการเรียนการสอนเพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ รวมทั้งคำที่เรียนรู้รูปแบบความแตกต่างของนักเรียนงานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวัดลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียนในการเป็นผู้นำโปรแกรมเตรียม พบว่า ผู้นำเหล่านี้มีแนวโน้มแตกต่างในการลักษณะเรียนยี่สิบเป็นระบุประสิทธิผลอย่างกว้างขวางสำรวจกำหนดลักษณะสิ่งแวดล้อม หมายความว่า แบบที่รู้จักเรียนรู้แตกต่างกัน ดังนั้น พวกเขาจะสามารถส่งเสริมการเรียนการสอนที่รู้จักความแตกต่างเหล่านี้นักเรียนแนะนำGoldring และ Schuermann (2009) ล่าสุดนึกถึงเราที่"ผู้นำโรงเรียนร่วมสมัยหน้าหลากหลายความยุ่งยาก มีเรียกช่วงการพัฒนาบทบาทการให้บริการ และต้องวาดตามแบบกว้างความรู้และทักษะให้เป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพเพื่อการนักเรียน ครู และชุมชนที่พวกเขาให้บริการ" (p. 9) หนึ่งความท้าทายเกี่ยวข้องกับสิ่งที่ผู้นำให้เป็นผู้นำในสอนและการเรียนรู้ของนักเรียน ในทำนองเดียวกัน เมอร์ฟี่ ตGoldring และกระเป๋า (2007) สังเกต, "ผู้นำสูงโรงเรียนมีแนวแรงไปและความเกี่ยวข้องสำคัญเทคโนโลยีของธุรกิจ - สอน" (p. 183)โปรแกรมเตรียมความพร้อมเป็นผู้นำ (LPPs) เกี่ยวกับการวางแนวการสอน และการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบหลักของการเป็นผู้นำกระบวนการเตรียมการ ศึกษานำส่วนประกอบต่าง ๆ ของสภา47เวทีแห่งชาติ 48 ของสมุดรายวันการจัดการและกำกับดูแลการศึกษาคาดว่า 2 มาตรฐานว่า ผู้นำทางการศึกษาสามารถ spearhead การโปรแกรมจัดการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพที่ใช้ดีที่สุดนักเรียนปฏิบัติในโรงเรียน (NPBEA, 2002) เมอร์ฟี่ et al. (2007)สรุปการสนับสนุนงานวิจัยสำหรับตำแหน่งนี้กับการเรียนรู้กรอบตรงกลางเป็นผู้นำ ในกรอบนี้ พวกเขาระบุการผู้นำความรู้ในการจัดการเรียนการสอนการเขียนโปรแกรมเป็นหนึ่งในแปดพฤติกรรมที่ผู้เรียน ผล การวิจัยสนับสนุนความคาดหวังที่ LPPs ประสบความสำเร็จควรสำรวจอนาคตผู้นำกับการจัดการเรียนการสอนปฏิบัติให้บริการที่ดีที่สุดของพวกเขานักเรียนหนึ่งปฏิบัติคือ การประยุกต์การเรียนรู้แบบตอบสนองคำสั่ง เป็นดาเลิฟเลซ (2005) สรุปหลังจากเธอแข็งแกร่งmeta-analysis ของการเรียนรู้ลักษณะ "การเรียนรู้แบบตอบสนองคำสั่งจะเพิ่มความสำเร็จของ และปรับปรุงทัศนคติต่อเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคน" (p. 181) และ เป็น Sternberg, Grigorenko และเตียว (2008) theorized บัญชีทั้งตามความสามารถ และเรียนรู้บุคลิกภาพตามลักษณะของนักเรียนสามารถปรับปรุงคำสั่งและประเมินผล พวกเขาเพิ่มเติมแนะนำว่า ละเว้นความแตกต่างเหล่านี้"ทำให้นักเรียนจาก capitalizing ในจุดแข็ง และ/หรือชดเชยสำหรับ หรือแก้ไขจุดอ่อน และจึง มีสภาพ " (p. 486) ที่ปัญหาคือเราไม่ ได้แน่ใจว่าที่เราฝึกผู้นำอนาคตเป็นส่วนหนึ่งของละครของพวกเขาทักษะการเป็นผู้นำสอน เพียงพอสามารถจำเป็นในหลักนี้ ในความเป็นจริง LPPs อาจไม่เป็นประจำวัดลักษณะการเรียนรู้ของผู้เรียน หรือไม่ก็จำเป็นต้องรุ่นคำที่สะท้อนถึงผู้เข้าร่วมเรียนรู้หลัก modalities ในหลอดเลือดดำที่ ความตั้งใจนี้คือการ ประเมินการเรียนรู้ลักษณะของผู้นำโรงเรียนที่มีแนวโน้มในแอลและตรงกับหลักวิธีการจัดการเรียนการสอนกับการเรียนรู้ที่ผู้เข้าร่วมลักษณะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แห่งชาติฟอรั่มการบริหารการศึกษาและการกำกับดูแลวารสาร
VOLUME 32 จำนวน 1,2014
การกำหนดแบบการเรียน
การศึกษาที่มุ่งหวัง
ผู้นำ
ดักลาส Hermond, PhD
ทุ่งหญ้าดู A & M University
บทคัดย่อ
ผู้นำของโรงเรียนที่จะต้องให้ความเป็นผู้นำการเรียนการสอนเพื่อเพิ่มนักเรียน
เรียนรู้รวมทั้งการเรียนการสอนที่ตรงกับการเรียนรู้รูปแบบที่แตกต่างกัน ในนักเรียน.
การวิจัยครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายในการวัดรูปแบบการเรียนของนักเรียนในการเป็นผู้นำ
การจัดทำโปรแกรม ผมค้นพบว่าผู้นำในอนาคตเหล่านี้แตกต่าง
กันอย่างแพร่หลายในยี่สิบการตั้งค่าการเรียนรู้ของพวกเขาที่ระบุไว้โดยผลผลิต
สำรวจที่สนใจสิ่งแวดล้อม นี่ก็หมายความว่าผู้ว่าจ้างคำนึงถึง
รูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ดังนั้นพวกเขาจะสามารถที่จะส่งเสริมให้มีการเรียนการสอนที่
ตระหนักถึงความแตกต่างเหล่านี้ในนักเรียน.
บทนำ
แหวนทองคำและ Schuermann (2009) เมื่อเร็ว ๆ นี้เตือนเราว่า
"ผู้นำโรงเรียนร่วมสมัยเผชิญกับอาร์เรย์ที่น่ากลัวในความท้าทายที่จะ
เรียกร้องที่จะให้บริการในช่วงการพัฒนาบทบาทและ ต้องวาดตาม
ความกว้างของความรู้และทักษะในการเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพเพื่อ
นักเรียนครูและชุมชนที่พวกเขาทำหน้าที่ "(พี. 9) หนึ่งใน
ความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับนิสัยชอบผู้นำที่จะให้เป็นผู้นำในการ
เรียนการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียน ในทำนองเดียวกันเมอร์ฟี่, เอลเลียต,
แหวนทองคำและพอร์เตอร์ (2007) สังเกต "ผู้นำในการผลิตสูง
โรงเรียนมีการวางแนวทางที่แข็งแกร่งและความใกล้ชิดกับแกน
เทคโนโลยีของธุรกิจของพวกเขา - และการเรียนการสอน "(พี. 183).
หลักสูตรเตรียมผู้นำ (LPPs ) เรื่องการวางแนวทาง
เพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบหลักของความเป็นผู้นำ
ขั้นตอนการเตรียม การศึกษาความเป็นผู้นำร่างรัฐธรรมนูญสภา
47
48 แห่งฟอรั่มการบริหารการศึกษาและการกำกับดูแลวารสาร
มาตรฐานที่ 2 คาดว่าผู้นำการศึกษาสามารถที่จะเป็นหัวหอกใน
การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพโปรแกรมที่ใช้นักเรียนเรียนรู้ที่ดีที่สุด
การปฏิบัติในโรงเรียนของพวกเขา (NPBEA, 2002) เมอร์ฟี่, et al (2007)
สรุปการสนับสนุนการวิจัยสำหรับตำแหน่งนี้กับการเรียนรู้ของพวกเขา
Centered กรอบความเป็นผู้นำ ในกรอบนี้พวกเขาระบุ
ความรู้ผู้นำของการเขียนโปรแกรมการเรียนการสอนเป็นหนึ่งในแปด
พฤติกรรมที่แสดงลักษณะความเป็นผู้นำสำหรับการเรียนรู้ ผล
การวิจัยสนับสนุนการคาดการณ์ว่า LPPs ที่ประสบความสำเร็จควรรู้จัก
ผู้นำที่คาดหวังกับการเรียนการสอนการปฏิบัติที่ดีที่สุดของพวกเขาให้บริการ
นักเรียน.
หนึ่งการปฏิบัติดังกล่าวเป็นโปรแกรมของการเรียนรู้ในรูปแบบ
การเรียนการสอนที่ตอบสนองต่อ ในฐานะที่เป็นเลิฟเลซ (2005) ได้ข้อสรุปหลังจากที่เธอแข็งแกร่ง
วิเคราะห์เมตาของรูปแบบการเรียนรู้ "การเรียนรู้รูปแบบการเรียนการสอนที่ตอบสนอง
จะเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของและปรับปรุงทัศนคติที่มีต่อ
การเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคน "(พี. 181) และในขณะที่สเติร์น, Grigorenko และ
Zhang (2008) มหาเศรษฐีบัญชีสำหรับทั้งความสามารถในการใช้และ
บุคลิกภาพตามรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนสามารถปรับปรุงการเรียนการสอน
และการประเมินผล พวกเขาบอกต่อไปว่าไม่สนใจความแตกต่างเหล่านี้
"ป้องกันไม่ให้นักเรียนจากพะวงอยู่กับจุดแข็งและ / หรือชดเชย
หรือแก้ไขจุดอ่อนและจึงก่อให้เกิดผลลัพธ์ "(พี. 486)
ปัญหาคือว่าเรายังไม่แน่ใจว่าเราฝึกอบรมผู้นำที่คาดหวัง
อย่างเพียงพอเป็นส่วนหนึ่งของละครของพวกเขาทักษะการเป็นผู้นำการเรียนการสอน
เพื่อให้สามารถอยู่ความต้องการหลักนี้ ในความเป็นจริงอาจจะไม่ LPPs ประจำ
วัด 'รูปแบบการเรียนหรือไม่ได้จำเป็นต้องจำลองเข้าร่วม
การเรียนการสอนที่สะท้อนให้เห็นถึงผู้เข้าร่วมการเรียนรู้ที่โดดเด่นรังสี ใน
หลอดเลือดดำที่ความตั้งใจในการสืบสวนคดีนี้คือการประเมินการเรียนรู้
รูปแบบของผู้นำโรงเรียนที่คาดหวังใน LPP และตรงกับหลัก
วิธีการเรียนการสอนที่มีผู้เข้าร่วมการเรียนรู้ที่ต้องการ
รูปแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฟอรั่มแห่งชาติของการบริหารและการนิเทศการศึกษา วารสาร
เล่ม 32 หมายเลข 12014
กำหนดลักษณะของผู้นำในอนาคตการศึกษา


ดักลาส hermond เรียนเอก
ทุ่งหญ้าดู& M มหาวิทยาลัย

โรงเรียนบทคัดย่อ ผู้นำต้องให้ผู้นำการสอนเพื่อเพิ่ม
การเรียนรู้ของนักเรียน รวมทั้งการสอนที่ตรงกับรูปแบบการเรียนรู้ความแตกต่าง
4การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวัดรูปแบบการเรียนรู้ของนักศึกษาในความเป็นผู้นำ
โปรแกรมการเตรียม ผมค้นพบว่าผู้นำในอนาคตเหล่านี้แตกต่างกันอย่างกว้างขวางในลักษณะของการเรียนรู้
20 ตามที่ระบุโดยผลผลิต
สิ่งแวดล้อมครั้ง ) นอกจากนี้ ผู้บริหารจำ
รูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ดังนั้น พวกเขาจะสามารถส่งเสริมให้การเรียนการสอน
ตระหนักถึงความแตกต่างเหล่านี้ในเบื้องต้นและนักเรียน โกลด์ริง

schuermann ( 2009 ) เมื่อเร็ว ๆนี้เตือนเราว่า
" ร่วมสมัยโรงเรียนผู้นำหน้าน่ากลัวอาร์เรย์ของความท้าทาย ,
เรียกร้องให้ช่วงของการพัฒนาบทบาทและต้องวาดบน
กว้างของความรู้และทักษะ เพื่อให้ผู้นำที่มีประสิทธิภาพ
นักเรียน ครู และชุมชนที่ให้บริการพวกเขา " ( หน้า 9 ) หนึ่งของ
ความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับผู้นำความโน้มเอียงที่จะให้ผู้นำ
การเรียนการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียน ในทำนองเดียวกัน เมอร์ฟี่ , Elliott
โกลด์ริงค์ และ พอร์เตอร์ ( 2550 ) พบ " ผู้นำที่มีประสิทธิผล
โรงเรียนเข้มแข็งปฐมนิเทศและความเป็นพี่น้องกันสำหรับแกน
เทคโนโลยีของธุรกิจของตน และการสอน " ( หน้า 183 ) .
โปรแกรมการเตรียมผู้นำ ( lpps ) เรื่องการปฐมนิเทศ
เพื่อการสอนและการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบหลักของภาวะผู้นำ
การเตรียมกระบวนการ สภาองค์ประกอบภาวะผู้นำทางการศึกษา

47 48 สภาแห่งชาติของการบริหารและการนิเทศวารสาร
มาตรฐาน 2 คาดว่า ผู้นำการศึกษาสามารถเป็นหัวหอกที่มีโปรแกรมที่ใช้สอนเป็น

การปฏิบัติที่ดีที่สุดการเรียนรู้ของนักเรียนในโรงเรียนของพวกเขาการศึกษา ( npbea , 2002 ) เมอร์ฟี , et al .( 2007 )
สรุปการสนับสนุนการวิจัยสำหรับตำแหน่งนี้กับการเรียนรู้
กึ่งกลางกรอบภาวะผู้นำ ในกรอบนี้ พวกเขาระบุ
ผู้นำความรู้เกี่ยวกับการเขียนโปรแกรมการสอนเป็นหนึ่งในแปด
พฤติกรรมลักษณะภาวะผู้นำเพื่อการเรียนรู้ ผล การวิจัยสนับสนุนความคาดหวังว่า lpps

น่าจะคุ้นเคยประสบความสำเร็จผู้นำในอนาคตกับการปฏิบัติการสอนที่ดีที่สุดให้บริการนักเรียน
.
ฝึกหนึ่งเช่นการเรียนการสอนสไตล์
ตอบ เป็นเลิฟเลซ ( 2548 ) สรุปได้หลังจากนางอภิมานคงทน
ของรูปแบบการเรียนรู้ การเรียนรู้แบบการตอบสนองการเรียนการสอน
จะเพิ่มผลสัมฤทธิ์ และพัฒนาทัศนคติ
การเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคน " ( หน้า 181 )และเมื่อ สเติร์นเบิร์ก grigorenko , และ
จาง ( 2008 ) theorized บัญชีทั้งความสามารถพื้นฐานและ
บุคลิกภาพตามรูปแบบการเรียนรู้ของผู้เรียนที่สามารถปรับปรุงการสอน
และการประเมิน พวกเขายังชี้ให้เห็นว่าละเลยความแตกต่างเหล่านี้
" ป้องกันนักเรียนจาก capitalizing ในจุดแข็งและ / หรือชดเชย
หรือแก้ไขจุดอ่อน และดังนั้นจึง suboptimal " ( หน้า 58 )
ปัญหาก็คือ เรายังไม่แน่ใจว่า เราฝึกผู้นำในอนาคต
อย่างเพียงพอ เป็นส่วนหนึ่งของบทเพลงของพวกเขา ทักษะการเป็นผู้นำด้านการเรียนการสอน
สามารถไปยังที่อยู่ความต้องการหลักนี้ ในความเป็นจริง lpps อาจตรวจ
วัดเข้าร่วม ' รูปแบบการเรียนรู้หรือพวกเขาเป็นรูปแบบการเรียนการสอนที่สะท้อน
เข้าร่วม ' เด่นเรียน modalities . ใน
ที่เส้นเลือด ,ความตั้งใจของการสอบสวนนี้เพื่อประเมินการเรียนรู้ลักษณะของผู้นำโรงเรียน
คาดหวังในการสอนและตรงกับหลัก
วิธีการกับผู้เรียนที่ต้องการเรียน
รูปแบบ