Table 2 shows the overview of the p

Table 2 shows the overview of the participants. Overall, the percentages of below average students in sub-urban and
rural schools are higher compared to urban schools. This phenomenon might due to the difference in environment
and family back ground that might affect the cognitive and affective development. Dacey & Travers (2006) stated
that psychosocial factor could influence the difficulties faced among students. Furthermore the difference in the
maturity of the students could cause variation in the difficulties faced among students in mathematics. Geary (2004)
had stated that mathematics difficulties could became cumulative within a time frame if not properly supervised.
Early understanding and identification of the difficulties is critical for any intervention to be developed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตารางที่ 2 แสดงภาพรวมของผู้เข้าร่วม โดยรวม เปอร์เซ็นต์ของด้านล่างโดยเฉลี่ยนักเรียนในเมืองย่อย และโรงเรียนชนบทสูงขึ้นเมื่อเทียบกับโรงเรียนในเมือง ปรากฏการณ์นี้อาจเนื่องจากความแตกต่างในสภาพแวดล้อมและพื้นหลังสำหรับครอบครัวที่มีผลต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ และได้ผล แดซี & เทรเวอร์ส (2006) ระบุไว้ปัจจัยจิตใจที่อาจมีอิทธิพลต่อความยากลำบากต้องเผชิญในกลุ่มนักเรียน นอกจากนี้ความแตกต่างในการอายุของนักเรียนอาจทำให้เกิดความผันแปรในความยากลำบากต้องเผชิญในกลุ่มนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ Geary (2004)มีระบุไว้ว่า คณิตศาสตร์ไม่ยากกลายเป็นที่สะสมภายในกรอบเวลาถ้า ไม่ดูแลอย่างถูกต้องทำความเข้าใจก่อนและระบุความยากลำบากเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแทรกแซงใด ๆ ได้รับการพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตารางที่ 2 แสดงให้เห็นภาพรวมของผู้เข้าร่วม โดยรวม, ร้อยละของนักเรียนด้านล่างโดยเฉลี่ยในย่อยในเมืองและ
โรงเรียนในชนบทจะสูงขึ้นเมื่อเทียบกับโรงเรียนในเมือง ปรากฏการณ์นี้อาจเนื่องจากความแตกต่างในสภาพแวดล้อม
และครอบครัวกลับพื้นดินที่อาจส่งผลกระทบต่อการพัฒนาองค์ความรู้และอารมณ์ Dacey & ทราเวอร์ส (2006) ระบุ
ว่าปัจจัยทางจิตสังคมที่อาจมีผลต่อความยากลำบากที่ต้องเผชิญในหมู่นักเรียน นอกจากความแตกต่างในการ
ครบกำหนดของนักเรียนอาจก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในความยากลำบากที่ต้องเผชิญในหมู่นักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ เกียรี่ (2004)
ระบุว่าปัญหาคณิตศาสตร์อาจจะกลายเป็นที่สะสมภายในกรอบเวลาที่หากไม่ได้รับการดูแลอย่างถูกต้อง.
ความเข้าใจในช่วงต้นและบัตรประจำตัวของความยากลำบากเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแทรกแซงใด ๆ ที่จะได้รับการพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 2 แสดงให้เห็นภาพรวมของผู้เข้าร่วม โดยรวม , ร้อยละของนักเรียนในระดับย่อย และเมืองด้านล่างโรงเรียนในชนบทจะสูงกว่าเมื่อเทียบกับโรงเรียนในเมือง . ปรากฏการณ์นี้อาจเนื่องจากความแตกต่างในสภาพแวดล้อมและครอบครัวกลับพื้นดิน ที่อาจส่งผลกระทบต่อการคิดและการพัฒนาจิตพิสัย เดซีย์ & เทรเวอร์ ( 2006 ) ระบุปัจจัยทางจิตสังคมที่อาจมีอิทธิพลต่อปัญหาในหมู่นักเรียน นอกจากนี้ความแตกต่างในวุฒิภาวะของนักเรียนที่อาจก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในปัญหาของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ เกียรี่ ( 2004 )จะเห็นว่าคณิตศาสตร์ปัญหาอาจกลายเป็นสะสมภายในกรอบเวลาถ้าไม่ได้ดูแลความเข้าใจแรกและการระบุปัญหาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแทรกแซงใด ๆ ที่จะพัฒนา