Organizational socialization refers

Organizational socialization refers to the impact of the school culture on
inservice teachers from the time they take their first position. Essentially, it is
the process by which one generation of teachers passes its beliefs, practices,
and protocols on to the next. For this reason, Lawson (1983a, 1983b) suggested
that beginning PE teachers who entered the workforce with innovative
teaching orientations were likely to clash with the existing culture. Despite
the difficulties this state of affairs was likely to cause, Lawson (1983a, 1983b)
also theorized that innovatively oriented PE teachers would make every effort
to use effective practice even when faced with severe opposition. Zeichner and
Tabachnik (1981,1983), however, warned that this kind of socialization could
be particularly conservative and described it as an “institutional press” which
often served to “wash out” any new ideas and practices which neophyte teachers
had learned during their teacher education programs. According to Etheridge
(1989), washout began when beginning teachers lowered their standards to fit
in. Although teachers’ original intent was for this period of “strategic adjustment”
to be short-term, eventually it became permanent. In congruence, Lacey
(1977) suggested that innovatively oriented beginning teachers employed one
of two social strategies when hired to teach within poor quality programs.
Some would try to “strategically redefine” these programs by advocating and
employing new ideas and practice. Others would “strategically comply” with
these programs when being observed by or working alongside senior colleagues

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Organizational socialization refers to the impact of the school culture on
การขัดเกลาทางสังคมขององค์กรหมายถึงผลกระทบของวัฒนธรรมโรงเรียนที่ครูประจำการจากเวลาที่พวกเขาเข้ารับตำแหน่งครั้งแรกของพวกเขา โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นกระบวนการที่คนรุ่นหนึ่งของครูที่ผ่านความเชื่อของการปฏิบัติและโปรโตคอลที่ไปข้างหน้า ด้วยเหตุนี้ลอว์สัน ชี้ให้เห็นว่าจุดเริ่มต้นที่ครูPE ที่เข้าแรงงานที่มีนวัตกรรมแนวการเรียนการสอนมีแนวโน้มที่จะปะทะกับวัฒนธรรมที่มีอยู่ inservice teachers from the time they take their first position. Essentially, it is
the process by which one generation of teachers passes its beliefs, practices,
and protocols on to the next. For this reason, Lawson (1983a, 1983b) suggested
that beginning PE teachers who entered the workforce with innovative
teaching orientations were likely to clash with the existing culture. Despite
the difficulties this state of affairs was likely to cause, Lawson (1983a, 1983b)
also theorized that innovatively oriented PE teachers would make every effort
to use effective practice even when faced with severe opposition. Zeichner and
Tabachnik (1981,1983), however, warned that this kind of socialization could
be particularly conservative and described it as an “institutional press” which
often served to “wash out” any new ideas and practices which neophyte teachers
had learned during their teacher education programs. According to Etheridge
(1989), washout began when beginning teachers lowered their standards to fit
in. Although teachers’ original intent was for this period of “strategic adjustment”
to be short-term, eventually it became permanent. In congruence, Lacey
(1977) suggested that innovatively oriented beginning teachers employed one
of two social strategies when hired to teach within poor quality programs.
Some would try to “strategically redefine” these programs by advocating and
employing new ideas and practice. Others would “strategically comply” with
these programs when being observed by or working alongside senior colleagues

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

องค์การทางสังคม หมายถึง ผลกระทบของวัฒนธรรมโรงเรียน
ฝึกอบรมครูจากเวลาที่พวกเขาใช้ตำแหน่งแรกของพวกเขา มันคือ
กระบวนการที่รุ่นหนึ่งของครูผ่านความเชื่อ , การปฏิบัติ ,
และโปรโตคอลในการต่อไป ด้วยเหตุผลนี้ ลอว์สัน ( 1983a 1983b , ) แนะนำ
ที่เริ่มต้น PE ใส่บุคลากรครูด้วยนวัตกรรม
การอบรมการสอนมีแนวโน้มที่จะขัดแย้งกับวัฒนธรรมที่มีอยู่ แม้
ปัญหาสถานะของกิจการนี้มีแนวโน้มที่จะทำให้ ลอว์สัน ( 1983a 1983b , theorized ที่สร้างสรรค์ )
ยังมุ่งเน้น PE ครูจะทำให้ทุกความพยายามที่จะใช้ฝึกมีประสิทธิภาพ
เมื่อเผชิญกับฝ่ายค้านอย่างรุนแรง และ zeichner
Tabachnik ( 19811983 ) แต่เตือนว่าแบบนี้ได้
การขัดเกลาทางสังคมเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งอนุลักษณ์และอธิบายเป็น " กด " สถาบันซึ่ง
บริการมักจะ " ล้างออก " ใหม่ใด ๆความคิดและการปฏิบัติ ซึ่งลูกศิษย์ครู
ได้เรียนรู้ในระหว่างโปรแกรมการศึกษาของครู ตาม Etheridge
( 1989 ) , การกัดเซาะโดยกระแสน้ำเริ่มขึ้นเมื่อครูเริ่มลดมาตรฐานของพวกเขาให้พอดี
.แม้ว่าครู ความตั้งใจเดิม คือการ " ปรับ " กลยุทธ์
เป็นระยะสั้น ในที่สุดจะกลายเป็นถาวร ในความสอดคล้องกัน เลซี่
( 1977 ) พบว่าเริ่มงานใหม่ๆ เน้นครู
2 สังคมกลยุทธ์เมื่อจ้างสอนภายในโปรแกรมคุณภาพไม่ดี .
บางจะลอง " กลยุทธ์สร้าง " โปรแกรมเหล่านี้โดยการสนับสนุนและ
การใช้ความคิดใหม่และการปฏิบัติ คนอื่นจะ " กลยุทธ์ให้สอดคล้องกับ
โปรแกรมเหล่านี้เมื่อถูกตรวจสอบ โดยทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงานรุ่นพี่