Alternative Conception in Heat and

Alternative Conception in Heat and Temperature: Concepts related to heat and temperature are directly related to physical environment of living organism. Hence, heat and temperature are not directly observable quantities. Concepts developed by students originated from the interpretation of ideas gained from everyday experiences (Leura, Otto, & Zitzewit, 2005). In addition, culture and language are the effectual factors for developing concepts related to heat and temperature (Lubben, Nethisaulu, & Campell, 1999; Lewsis & Linn 1994). On the other hand, textbooks may contribute and/or strengthen students’ alternative conceptions in heat and temperature (Leite, 1999). So, it is likely that students come into thermodynamics course with common alternative conceptions related to heat and temperature concepts. Alternative conceptions in thermodynamics usually arise from substance-based conceptions (Harrison, Grayson, and Treagust, 1999; Ericson, 1979,). For example students thought that heat is a substance, something like air or stream

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดทางความร้อนและอุณหภูมิ: แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับความร้อนและอุณหภูมิเกี่ยวข้องโดยตรงกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพของสิ่งมีชีวิต ดังนั้น ความร้อนและอุณหภูมิไม่ตรง observable ปริมาณ แนวคิดที่พัฒนา โดยนักเรียนที่มาจากการตีความความคิดที่ได้จากประสบการณ์ชีวิตประจำวัน (ลิวร่า ออตโต & Zitzewit, 2005) นอกจากนี้ วัฒนธรรมและภาษาเป็นปัจจัย effectual สำหรับพัฒนาแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับความร้อนและอุณหภูมิ (Lubben, Nethisaulu, & Campell, 1999 Lewsis และงานผลิต 1994) บนมืออื่น ๆ ตำราอาจมีส่วนร่วม / เสริม conceptions ทางเลือกของนักเรียนในความร้อนและอุณหภูมิ (Leite, 1999) ดังนั้น ก็มีแนวโน้มว่า นักเรียนมาเข้าหลักสูตรอุณหพลศาสตร์กับ conceptions อื่นทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของความร้อนและอุณหภูมิ Conceptions อื่นในอุณหพลศาสตร์มักจะเกิดขึ้นจาก conceptions ใช้สาร (Harrison, Grayson และ Treagust, 1999 Ericson, 1979,) เช่น นักเรียนคิดว่า ความร้อนสาร บางสิ่งบางอย่างเช่นอากาศหรือกระแส

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดทางเลือกในความร้อนและอุณหภูมิ : แนวคิดเกี่ยวกับอุณหภูมิและความร้อนจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพของสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ ดังนั้น ความร้อนและอุณหภูมิจะไม่โดยตรง สังเกตปริมาณ แนวคิดที่พัฒนาโดยนักศึกษาที่มาจากการตีความของความคิดที่ได้จากประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน ( ลอร่า อ๊อตโต้ & zitzewit , 2005 ) นอกจากนี้วัฒนธรรมและภาษาเป็นปัจจัยที่มีผลบังคับใช้สำหรับพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอุณหภูมิและความร้อน ( ลูบเบ่น nethisaulu & Campell , , , 1999 ; lewsis & Linn 1994 ) บนมืออื่น ๆ , ตำราอาจมีส่วนร่วมและ / หรือเสริมสร้างนักเรียนมโนมติเรื่องความร้อนและอุณหภูมิ ( leite , 1999 ) ดังนั้นมันเป็นโอกาสที่นักเรียนเข้ามาในอุณหพลศาสตร์หลักสูตรกับมโนมติทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดความร้อนและอุณหภูมิ มโนมติเรื่องอุณหพลศาสตร์มักเกิดขึ้นจากสารตามแนวความคิด ( แฮริสัน เกรย์สัน และ treagust , 1999 ; Ericson , 1979 ) ตัวอย่างเช่น นักศึกษาคิดว่าความร้อนเป็นสารบางอย่าง เช่น กระแสอากาศหรือ