Intermediate Proficiency Learners'

Intermediate Proficiency Learners' Cognitive Pre-task Planning Process
The IP learners' cognitive pre-task planning process and its serial, parallel and incremental nature is most clearly illustrated by the following extract (see Extract 2) of the think-aloud data of Participant 16.
An overview of Extract 2 shows that Participant 16 set her communicative goal and planned four messages for her speech. In the first message, she declared her position concerning university uniforms. In the second, third, and fourth messages, she expressed her reasons underlying her position.
Participant 16 began her think-aloud by articulating, in Thai, two sentences meaning, "I have to decide which one is better. Your position, I should say I think I think we should wear uniform." (c-units 1 to 2). It is likely that while articulating the first sentence the participant was setting her communicative goal for the argumentative speech, and while articulating the second sentence she was probably performing the conceptualization stage for the first preverbal message that expressed her position, and that the Thai sentence meaning, "I think we should wear uniform.(c-unit 2)" represented the first preverbal message. After articulating the first preverbal message, she spoke aloud, in English, "I think we should wear uniform S-H-O-U-L-D W-E-A-R wear(c-unit 3)" This sentence suggests that she was probably performing simultaneously the formulation and production stages. That is, she was forming an English representation for the first part of the first preverbal message while noting it on her note sheet.
After planning the first part of the first preverbal message, she planned its second part. She first articulated, in Thai and English, sentences meaning, "We should wear a uniform, a uniform. I think we should wear a uniform. Try to combine content, and verb and grammar while planning" (c-units 4 to 5). It was possible that while saying aloud these sentences she was performing the conceptualization stage to produce a preverbal message for the second part (i.e., when we go to school) of the first preverbal message.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการวางแผนงานล่วงหน้ารับรู้ของผู้เรียนความชำนาญกลาง เรียน IP รับรู้งานก่อนการวางแผนประมวลผล และลักษณะอนุกรม ขนาน และเพิ่มจะแสดงชัดเจนที่สุด โดยการดึงข้อมูลต่อไปนี้ (ดูแยก 2) คิดว่าเสียงข้อมูลของผู้เข้าร่วม 16 ภาพแยก 2 แสดงว่า ผู้เข้าร่วม 16 ตั้งเป้าหมายหลักของเธอ และข้อสี่สำหรับคำพูดของเธอที่วางแผนไว้ ในข้อแรก เธอประกาศตำแหน่งของเธอเกี่ยวกับเครื่องแบบของมหาวิทยาลัย ในที่สอง สาม สี่ข้อความ เธอแสดงเหตุผลของเธอต้นตำแหน่งของเธอ Participant 16 began her think-aloud by articulating, in Thai, two sentences meaning, "I have to decide which one is better. Your position, I should say I think I think we should wear uniform." (c-units 1 to 2). It is likely that while articulating the first sentence the participant was setting her communicative goal for the argumentative speech, and while articulating the second sentence she was probably performing the conceptualization stage for the first preverbal message that expressed her position, and that the Thai sentence meaning, "I think we should wear uniform.(c-unit 2)" represented the first preverbal message. After articulating the first preverbal message, she spoke aloud, in English, "I think we should wear uniform S-H-O-U-L-D W-E-A-R wear(c-unit 3)" This sentence suggests that she was probably performing simultaneously the formulation and production stages. That is, she was forming an English representation for the first part of the first preverbal message while noting it on her note sheet. After planning the first part of the first preverbal message, she planned its second part. She first articulated, in Thai and English, sentences meaning, "We should wear a uniform, a uniform. I think we should wear a uniform. Try to combine content, and verb and grammar while planning" (c-units 4 to 5). It was possible that while saying aloud these sentences she was performing the conceptualization stage to produce a preverbal message for the second part (i.e., when we go to school) of the first preverbal message.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลางวัดความรู้ผู้เรียน
'Pre-งานกระบวนการวางแผนความรู้ความเข้าใจของผู้เรียนIP' ขั้นตอนการวางแผนก่อนงานองค์ความรู้และอนุกรมของธรรมชาติขนานและเพิ่มขึ้นเป็นส่วนใหญ่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยสารสกัดดังต่อไปนี้ (ดูสารสกัดจาก 2) ของข้อมูลที่คิดออกมาดัง ๆ ของผู้เข้าร่วม 16 .
ภาพรวมของสารสกัดจาก 2 แสดงให้เห็นว่าผู้เข้าร่วม 16 ตั้งเป้าหมายการสื่อสารของเธอและวางแผนสี่ข้อความคำพูดของเธอ ในข้อความแรกที่เธอประกาศตำแหน่งของเธอเกี่ยวกับเครื่องแบบของมหาวิทยาลัย ในสองสามและข้อความที่สี่ของเธอแสดงเหตุผลของเธอภายใต้ตำแหน่งของเธอ.
ผู้เข้าร่วม 16 เริ่มเธอคิดว่าออกเสียงโดยการสื่อสารในไทยสองความหมายประโยค "ผมต้องตัดสินใจที่หนึ่งดีกว่า. ตำแหน่งของคุณผมควร บอกว่าฉันคิดว่าฉันคิดว่าเราควรสวมเครื่องแบบ. " (คหน่วย 1-2) มันเป็นไปได้ว่าในขณะที่การสื่อสารประโยคแรกผู้เข้าร่วมได้รับการตั้งค่าเป้าหมายการสื่อสารของเธอสำหรับการพูดโต้แย้งและในขณะที่การสื่อสารประโยคที่สองที่เธออาจจะดำเนินการขั้นตอนแนวความคิดสำหรับข้อความถือกำเนิดแรกที่แสดงตำแหน่งของเธอและความหมายประโยคไทย "ผมคิดว่าเราควรจะสวมเครื่องแบบ. (c หน่วย 2)" เป็นตัวแทนของข้อความถือกำเนิดครั้งแรก หลังจากที่การสื่อสารข้อความถือกำเนิดครั้งแรกที่เธอพูดออกมาดัง ๆ ในภาษาอังกฤษว่า "ผมคิดว่าเราควรสวมเครื่องแบบควรสวมใส่สวมใส่ (c หน่วย 3)" ประโยคนี้แสดงให้เห็นว่าเธออาจจะเป็นขั้นตอนการดำเนินการไปพร้อม ๆ กันการกำหนดและการผลิต นั่นคือเธอได้รับการขึ้นรูปเป็นตัวแทนภาษาอังกฤษส่วนแรกของข้อความถือกำเนิดครั้งแรกขณะที่การสังเกตไว้ในแผ่นบันทึกของเธอ.
หลังจากการวางแผนในส่วนแรกของข้อความถือกำเนิดครั้งแรกที่เธอวางแผนส่วนที่สองของ เธอก้องแรกในไทยและภาษาอังกฤษความหมายประโยค "เราควรจะสวมใส่ชุดเครื่องแบบ. ผมคิดว่าเราควรจะสวมเครื่องแบบ. พยายามที่จะรวมเนื้อหาและคำกริยาและไวยากรณ์ขณะที่การวางแผน" (คหน่วย 4-5) . มันเป็นไปได้ว่าในขณะที่พูดออกเสียงประโยคเหล่านี้เธอได้รับการดำเนินการขั้นตอนแนวความคิดในการผลิตข้อความถือกำเนิดสำหรับส่วนที่สอง (กล่าวคือเมื่อเราไปโรงเรียน) ของข้อความถือกำเนิดครั้งแรก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสามารถทางปัญญาของผู้เรียนก่อนกลางงาน กระบวนการวางแผน
IP ให้ผู้เรียนรับรู้ก่อนงาน กระบวนการวางแผนและอนุกรม , ขนานและเพิ่มธรรมชาติมากที่สุดอย่างชัดเจนดังต่อไปนี้ ( ดูภาพประกอบ โดยสกัดสาร 2 ) ของคิดดังข้อมูลของผู้เข้าร่วม 16 .
ภาพรวมของการแยก 2 แสดงให้เห็นว่าผู้เข้าร่วม 16 การตั้งค่าเป้าหมายเพื่อการสื่อสารและการวางแผน 4 ข้อความสำหรับคำพูดของเธอ ในข้อความแรก เธอประกาศตำแหน่งของเธอเกี่ยวกับเครื่องแบบของมหาวิทยาลัย ในประการที่สอง ที่สาม ที่สี่ และข้อความที่เธอกล่าวว่าเธอมีเหตุผลอ้างอิงตำแหน่งของเธอ .
ผู้เข้าร่วม 16 เริ่มเธอกำลังคิดโดยการออกเสียงในไทย สองประโยค ความหมาย" ผมต้องเลือกอันไหนดีกว่า ตำแหน่งของคุณ ฉันควรจะพูดว่า ฉันคิดว่า ฉันคิดว่าเราควรจะสวมเครื่องแบบ " ( c-units 1 ) ดูเหมือนว่า ในขณะที่การออกเสียงประโยคแรกผู้เข้าร่วมเป็นเป้าหมายการตั้งค่าการสื่อสารสำหรับการกล่าวสุนทรพจน์ของเธอ ,และในขณะที่การออกเสียงประโยคที่สองเธออาจแสดงแนวความคิดเวทีครั้งแรก preverbal ข้อความที่แสดงจุดยืนของเธอ และว่าไทยประโยคความหมายว่า " ฉันคิดว่าเราควรจะสวมเครื่องแบบ ( c-unit 2 ) " แสดงข้อความ preverbal ก่อน หลังจากการออกเสียงข้อความ preverbal แรกเธอพูดออกเสียงในภาษาอังกฤษ" ฉันว่าเราควรจะใส่ชุด s-h-o-u-l-d w-e-a-r ใส่ ( c-unit 3 ) " ประโยคนี้แสดงให้เห็นว่า เธออาจจะแสดงพร้อมกันสูตรการผลิตและขั้นตอน ที่ เธอเคยสร้างเป็นตัวแทนภาษาอังกฤษสำหรับส่วนแรกของข้อความ preverbal แรกในขณะที่สังเกตว่าเธอทราบแผ่น
หลังจากการวางแผนส่วนแรกของข้อความ preverbal ครั้งแรกเธอวางแผนในส่วนที่สองของ ตอนแรกก้องทั้งภาษาไทยและภาษาอังกฤษ ประโยค ความหมาย “เราควรจะใส่ยูนิฟอร์ม ยูนิฟอร์ม ฉันคิดว่าพวกเราควรสวมเครื่องแบบ พยายามที่จะรวมเนื้อหา และกริยา และไวยากรณ์ขณะที่การวางแผน " ( c-units 5 )มันเป็นไปได้ว่าขณะที่พูดออกเสียงประโยคเหล่านี้ เธอได้แสดงแนวความคิดขั้นตอนผลิตข้อความ preverbal สำหรับส่วนที่สอง คือ เมื่อเราไปโรงเรียน ) ของข้อความ preverbal ก่อน