Table 2. The trial astronomy interv

Table 2. The trial astronomy intervention package.
Lesson Pupil–Teacher Activities
Phase 1: Focus on the Mental Models
Lesson 1 Class discussion about models, including a co-operative critique of map (a
model) of London Underground.
Each pupil selected one of Jones and Lynch’s (1987) five mental models of
Sun–Earth–Moon system, plus subordinate conceptions. The pupils were made
aware of the range of views in the class.
Each group built scale model of its allocated solar system object, such as Mars.
Lesson 2 The class combined every group’s scale model of their solar system object to
build a physical model to represent the scientists’ mental model of the solar
system. They then critiqued their solar system model.
Phase 2: Mental Model-building and Critiquing
Lesson 3 Teacher introduced and operated the orrery as a model of the Sun–Earth–Moon
system.
Pupils observed, operated and critiqued the orrery.
The orrery was compared to class’ five mental models of Sun–Earth–Moon
system.
Class viewed and critiqued a video of a large orrery.
Lesson 4 Teacher elicited pupils’ prior ideas about day and night, month and year.
He used the orrery to help them construct the scientific concepts.
Pupils critiqued the orrery and Sun–Earth–Moon mental models with respect to
their ability to represent day and night, month and years.
Lesson 5 Teacher elicited pupils’ idea about seasons. He helped the class to design and
conduct an experimental test of their concepts.
Pupils critiqued the orrery with respect to its ability to represent seasons.
Lesson 6 Teacher elicited pupils’ prior ideas about eclipses. He used the orrery to help
them construct their concepts. Pupils critiqued the orrery with respect to its
ability to represent solar and lunar eclipses.
Lesson 7 Using the orrery, the teacher elicited pupils’ prior views about phases of the
Moon.
Pupils critiqued the orrery with respect to its ability to represent phases of the
Moon.
The class agreed that only the scientists’ mental model of the Sun–Earth–Moon
system was able to explain ALL of the above concepts.
Phase 3: Using the Scientists’ Mental Model to Solve Problems
Lesson 8 & 9 There were seven problems new to the pupils, for example, days, seasons and
years on other planets. Each problem was resolved by groups of three pupils in
terms of the scientists’ Sun–Earth–Moon mental model. Each group was
informed that it had to lead a seminar in the Reflection phase about its findings.
Phase 4: Reflection
Lesson 10 Groups reported their findings from problem 4 that the Moon is the main, but
not the only, cause of tides.
Groups reported from problem 5 that the Sun must also be a cause of tides.
The class concluded that both the Moon and the Sun cause Earth’s tides, the
Moon being the main cause.
Lesson 11 Reporting groups used the orrery to report their findings about days, seasons and
years on other planets to the rest of the class.
Groups reported why we always see the same face of the Moon from Earth and
why the same is not true for Mercury as seen from the Sun.
Some groups reported what it would be like on Earth if we had zero or two
Moons, most of the discussion centreing on the two Moons scenario.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตารางที่ 2 แพคเกจการแทรกแซงทดลองดาราศาสตร์บทเรียนกิจกรรมนักเรียนครูระยะที่ 1: มุ่งเน้นรูปแบบทางจิตบทที่ 1 เรียนสนทนาเกี่ยวกับรูปแบบ รวมทั้งแผนที่ (วิจารณ์สหกรณ์รูปแบบ) ของรถไฟใต้ดินลอนดอนนักเรียนแต่ละเลือกหนึ่งของ Lynch และโจนส์ (1987) รุ่นจิตห้าระบบดวงอาทิตย์ – โลก – มูน บวกแนวย่อย นักเรียนทำทราบถึงช่วงของมุมมองในการคลากลุ่มแต่ละกลุ่มในการสร้างแบบจำลองระบบสุริยะปันส่วนวัตถุที่ เช่นดาวอังคารบทที่ 2 เรียนรวมกลุ่มทุกแบบจำลองของวัตถุของระบบสุริยะสร้างแบบจำลองทางกายภาพเพื่อเป็นตัวแทนนักวิทยาศาสตร์ทางจิตแบบแสงอาทิตย์ระบบ นอกจากนี้พวกเขาแล้ววิเคราะห์แบบจำลองของระบบสุริยะระยะที่ 2: สร้างแบบจำลองจิตและ Critiquingบทที่ 3 ครูแนะนำ และดำเนินการ orrery เป็นรูปแบบของดวงอาทิตย์ – โลก – ดวงจันทร์ระบบนักเรียนสังเกต ดำเนินการ และวิเคราะห์การ orreryOrrery ถูกเปรียบเทียบกับโมเดลจิตห้าของชั้นของดวงอาทิตย์ – โลก – ดวงจันทร์ระบบชั้นดู และวิเคราะห์วิดีโอของ orrery มีขนาดใหญ่บทที่ 4 ครูเกิดความคิดล่วงหน้าของนักเรียนเกี่ยวกับวัน และคืน เดือน และปีเขาใช้การ orrery เพื่อช่วยในการสร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์นักเรียนวิเคราะห์ orrery และการโมเดลจิตดวงอาทิตย์ – โลก – ดวงจันทร์ความสามารถในการเป็นตัวแทนของวันและคืน เดือนและปีบทที่ 5 ครูเกิดความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับฤดูกาล เขาช่วยให้ระดับการออกแบบ และดำเนินการทดสอบทดลองของแนวความคิดของพวกเขานักเรียนวิเคราะห์ orrery เกี่ยวกับความสามารถในการเป็นตัวแทนของฤดูกาลบทที่ 6 ครูเกิดความคิดล่วงหน้าของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ เขาใช้การ orrery เพื่อช่วยพวกเขาสร้างแนวคิดของพวกเขา นักเรียนวิเคราะห์ orrery การของความสามารถในการแสดงปรากฏการณ์ของแสงอาทิตย์ และดวงบทที่ 7 ใช้ orrery ครูเกิดมุมมองล่วงหน้าของนักเรียนเกี่ยวกับขั้นตอนของการดวงจันทร์นักเรียนวิเคราะห์ orrery เกี่ยวกับความสามารถในการแสดงขั้นตอนของการดวงจันทร์ระดับการยอมรับเท่านั้นนักวิทยาศาสตร์ทางจิตแบบของดวงอาทิตย์ – โลก – ดวงจันทร์ระบบไม่สามารถอธิบายแนวคิดข้างต้นทั้งหมดขั้นที่ 3: โดยใช้แบบจำลองจิตนักวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาบทที่ 8 และ 9 มีเจ็ดปัญหาใหม่ให้กับนักเรียน เช่น วัน ฤดูกาล และปีบนดาวเคราะห์ดวงอื่น ๆ แต่ละปัญหา โดยสามนักเรียนในกลุ่มเงื่อนไขของนักวิทยาศาสตร์ดวงอาทิตย์ – โลก – ดวงจิต แต่ละกลุ่มทราบว่า มีการนำสัมมนาในขั้นตอนการสะท้อนเกี่ยวกับสิ่งที่ค้นพบขั้นตอนที่ 4: ภาพสะท้อนบทที่ 10 กลุ่มรายงานผลจากปัญหา 4 ว่าพระจันทร์แต่หลักไม่เท่านั้น สาเหตุของกระแสน้ำกลุ่มรายงานจากปัญหา 5 ดวงอาทิตย์ต้องมีสาเหตุของกระแสน้ำชั้นเรียนสรุปได้ว่า ดวงจันทร์และดวงอาทิตย์ทำให้เกิดกระแสน้ำของโลก การดวงจันทร์ที่เป็นสาเหตุหลักบทที่ 11 การรายงานกลุ่มใช้ orrery การรายงานผลเกี่ยวกับวัน ฤดูกาล และปีบนดาวเคราะห์ดวงอื่น ๆ ที่เหลือของชั้นกลุ่มรายงานทำไมเราเห็นใบหน้าของดวงจันทร์จากโลกเดียวกันเสมอ และทำไมเหมือนไม่เป็นจริงสำหรับปรอทเท่าที่เห็นจากแสงแดดกลุ่มบางรายงานมันจะเหมือนอะไรในโลกถ้าเรามีศูนย์หรือสองดวงจันทร์ ส่วนใหญ่ของ centreing สนทนาบนดวงจันทร์สองสถานการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

. ตารางที่ 2 แพคเกจการทดลองดาราศาสตร์แทรกแซง
บทเรียนกิจกรรมนักเรียนต่อครู
ขั้นตอนที่ 1: Focus รุ่นจิต
บทที่ 1 ชั้นการอภิปรายเกี่ยวกับรูปแบบรวมทั้งการวิจารณ์สหกรณ์ของแผนที่ (ก
. Model) ของรถไฟใต้ดินลอนดอน
นักเรียนแต่ละคนเลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง โจนส์และลินช์ (1987) ห้ารุ่นจิตของ
ระบบดวงอาทิตย์โลกดวงจันทร์รวมทั้งแนวความคิดของผู้ใต้บังคับบัญชา นักเรียนได้ทำ
ตระหนักถึงความหลากหลายของมุมมองในชั้นเรียน.
กลุ่มสร้างแต่ละรุ่นขนาดของการจัดสรรวัตถุในระบบสุริยะเช่นดาวอังคาร.
บทที่ 2 ชั้นรวมโมเดลของทุกกลุ่มของวัตถุในระบบสุริยะของพวกเขาเพื่อ
สร้างแบบจำลองทางกายภาพ เป็นตัวแทนของจิตแบบนักวิทยาศาสตร์ของพลังงานแสงอาทิตย์
ระบบ จากนั้นพวกเขาวิเคราะห์แบบจำลองระบบสุริยะของพวกเขา.
ระยะที่ 2: จิตสร้างแบบจำลองและ Critiquing
บทที่ 3 ครูแนะนำและดำเนินการ Orrery เป็นรูปแบบของดวงอาทิตย์โลกดวงจันทร์
ระบบ.
นักเรียนสังเกตดำเนินการและวิเคราะห์ Orrery ได้.
Orrery เปรียบเทียบ ไปเรียน 'ห้ารุ่นจิตของดวงอาทิตย์โลกดวงจันทร์
ระบบ.
ชั้นดูและวิเคราะห์วิดีโอของ Orrery ขนาดใหญ่.
บทที่ 4 ครูออกมานักเรียน' คิดก่อนเกี่ยวกับวันและคืนเดือนและปี.
เขาใช้ Orrery ที่จะช่วยให้พวกเขาสร้าง แนวคิดทางวิทยาศาสตร์.
นักเรียนวิเคราะห์รูปแบบจิต Orrery และดวงอาทิตย์โลกดวงจันทร์ด้วยความเคารพต่อ
ความสามารถในการเป็นตัวแทนของกลางวันและกลางคืนเดือนและปีที่ผ่านมา.
บทที่ 5 ครูออกมาความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับฤดูกาล เขาช่วยชั้นในการออกแบบและ
ดำเนินการทดสอบการทดลองของแนวคิดของพวกเขา.
นักเรียนวิเคราะห์ Orrery ที่เกี่ยวกับความสามารถในการเป็นตัวแทนของฤดูกาล.
บทที่ 6 ออกมาครูนักเรียน 'คิดก่อนเกี่ยวกับการเกิดสุริยุปราคา เขาใช้ Orrery ที่จะช่วยให้
พวกเขาสร้างแนวความคิดของพวกเขา นักเรียนวิเคราะห์ Orrery ที่เกี่ยวกับของ
ความสามารถในการเป็นตัวแทนของสุริยคราสและดวงจันทร์.
บทที่ 7 การใช้ Orrery ครูออกมามุมมองก่อนที่นักเรียนเกี่ยวกับขั้นตอนของ
ดวงจันทร์.
นักเรียนวิเคราะห์ Orrery ที่เกี่ยวกับความสามารถในการเป็นตัวแทนของขั้นตอนของ
ดวงจันทร์ .
ชั้นตกลงกันว่ามีเพียงนักวิทยาศาสตร์ 'รุ่นจิตของดวงอาทิตย์โลกดวงจันทร์
ระบบก็สามารถที่จะอธิบายแนวความคิดดังกล่าวข้างต้น.
ขั้นตอนที่ 3: การใช้นักวิทยาศาสตร์ทางจิตรูปแบบการแก้ปัญหา
บทที่ 8 และ 9 มีเจ็ดปัญหาใหม่ แก่นักเรียนเช่นวันฤดูกาลและ
ปีบนดาวเคราะห์ดวงอื่น แต่ละปัญหาได้รับการแก้ไขโดยกลุ่มของสามนักเรียนใน
แง่ของรูปแบบจิตนักวิทยาศาสตร์ 'ดวงอาทิตย์โลกดวงจันทร์ แต่ละกลุ่มจะได้รับการ
แจ้งว่ามันจะนำไปสู่การสัมมนาในขั้นตอนการสะท้อนเกี่ยวกับการค้นพบ.
ระยะที่ 4: การสะท้อน
บทที่ 10 กลุ่มรายงานผลการวิจัยของพวกเขาจากปัญหาที่ 4 ว่าดวงจันทร์เป็นหลัก แต่
ไม่ได้เป็นเพียงสาเหตุของกระแสน้ำ.
กลุ่มรายงาน จากปัญหาที่ 5 ว่าดวงอาทิตย์ยังต้องเป็นสาเหตุของกระแสน้ำได้.
ชั้นได้ข้อสรุปว่าทั้งดวงจันทร์และดวงอาทิตย์ทำให้เกิดกระแสน้ำของโลกที่
ดวงจันทร์เป็นสาเหตุหลัก.
บทที่ 11 กลุ่มรายงานผลการใช้ Orrery เพื่อรายงานผลการวิจัยของพวกเขาเกี่ยวกับวันฤดูกาล และ
ปีที่ผ่านมาบนดาวเคราะห์ดวงอื่นในส่วนที่เหลือของชั้น.
กลุ่มรายงานเหตุผลที่เรามักจะเห็นใบหน้าเดียวกันของดวงจันทร์อยู่ห่างจากโลกและ
ทำไมเหมือนกันไม่เป็นความจริงสำหรับเมอร์เท่าที่เห็นจากดวงอาทิตย์
บางกลุ่มรายงานว่ามันจะเป็นเช่นเดียวกับ โลกถ้าเรามีศูนย์หรือสอง
ดวงจันทร์ส่วนใหญ่ของการอภิปราย centreing กับสถานการณ์สองดวงจันทร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 2 ดาราศาสตร์ทดลองการแทรกแซงของแพคเกจบทเรียนนักเรียน–ครูกิจกรรมระยะที่ 1 : เน้นรูปแบบทางจิตบทเรียนที่ 1 ระดับการอภิปรายเกี่ยวกับรุ่น รวมทั้งสหกรณ์ ( วิจารณ์ของแผนที่รุ่น ) ของลอนดอนใต้ดินแต่ละคนเลือกของ โจนส์ และ ลินช์ ( 1987 ) ห้ารูปแบบของจิตดวงอาทิตย์ดวงจันทร์และโลกทั้งระบบ พร้อมผู้ใต้บังคับบัญชามโนทัศน์ . นักเรียนที่ได้ทําทราบว่าช่วงของความคิดเห็นในชั้นเรียนแต่ละกลุ่มสร้างแบบจำลองของระบบพลังงานแสงอาทิตย์ขนาดการจัดสรรวัตถุ เช่น ดาวอังคารบทเรียนที่ 2 ห้องเรียนรวมแบบจำลองขนาดของทุกกลุ่มของวัตถุระบบสุริยะของสร้างแบบจำลองทางกายภาพของนักวิทยาศาสตร์ทางจิตรูปแบบของพลังงานแสงอาทิตย์ระบบ จากนั้นพวกเขาของแบบจำลองระบบสุริยะของตนเองขั้นตอนที่ 2 : สร้างรูปแบบทางจิตและ critiquingบทเรียนที่ 3 การแนะนำครูและแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบของดวงอาทิตย์โลกและดวงจันทร์สำหรับระบบนักเรียนสังเกตการ ดำเนินการของแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ .การเปรียบเทียบแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ห้อง 5 รุ่นของดวงจันทร์ ดวงอาทิตย์ และโลก และจิตระบบชั้นดู และวิจารณ์ผลงานของวิดีโอของแบบจำลองวงโคจรดาวเคราะห์ขนาดใหญ่อาจารย์ บทเรียนที่ 4 โดยใช้นักเรียนก่อนที่ความคิดเรื่องคืนและวัน เดือน และปีเขาใช้แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ที่จะช่วยให้พวกเขาสร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์นักเรียนของแบบจำลองวงโคจรดาวเคราะห์และดวงอาทิตย์ที่ดวงจันทร์–โลก–จิตด้วยความเคารพรุ่นความสามารถในการเป็นตัวแทนของ คืนและวัน เดือน และปีบทเรียนที่ 5 ครูโดยใช้แนวคิดของนักเรียนเกี่ยวกับฤดูกาล เขาเคยช่วยชั้น ออกแบบ และดำเนินการทดสอบแนวคิดของพวกเขาแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่นับถือความสามารถในการเป็นตัวแทนของฤดูกาลบทเรียนที่ 6 ครูโดยใช้นักเรียนก่อนที่ความคิดเกี่ยวกับสุริยุปราคา . เขาใช้แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ที่จะช่วยพวกเขาสร้างแนวคิดของตนเอง แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่เคารพของความสามารถในการเป็นตัวแทนของ สุริยุปราคา และ ดวงจันทร์บทที่ 7 การใช้แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ ครูโดยใช้นักเรียนก่อนที่ความคิดเห็นเกี่ยวกับขั้นตอนของดวงจันทร์แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่นับถือความสามารถในการเป็นตัวแทนของขั้นตอนของดวงจันทร์ชั้นเห็นด้วยที่นักวิทยาศาสตร์ทางจิตรูปแบบของดวงอาทิตย์โลกและดวงจันทร์สำหรับระบบสามารถอธิบายทั้งหมดของแนวคิดข้างต้นขั้นตอนที่ 3 : ใช้แบบจำลองทางนักวิทยาศาสตร์ เพื่อแก้ไขปัญหาบทเรียนที่ 8 & 9 มี 7 ปัญหาใหม่ให้นักเรียน เช่น วัน ฤดูกาล และปี บนดาวเคราะห์ดวงอื่น แต่ละปัญหาได้รับการแก้ไขโดยกลุ่มสามโรงเรียนด้านนักวิทยาศาสตร์ของดวงอาทิตย์ดวงจันทร์และโลก–จิตแบบ แต่ละกลุ่ม คือแจ้งว่าได้นำสัมมนาสะท้อนระยะเกี่ยวกับการพบระยะที่ 4 : สะท้อนบทเรียน 10 กลุ่ม รายงานผลการวิจัยของพวกเขาจากปัญหาที่ดวงจันทร์เป็นหลัก แต่ไม่เพียงก่อให้เกิดกระแสน้ำกลุ่มรายงานจากปัญหาที่ดวงอาทิตย์จะต้องเป็นสาเหตุของปรากฏการณ์ชั้นสรุปได้ว่าทั้งดวงจันทร์และดวงอาทิตย์ ทำให้เกิดกระแสของโลกได้ดวงจันทร์เป็นสาเหตุหลักบทเรียนที่ 11 รายงานกลุ่มที่ใช้แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์เพื่อรายงานการค้นพบของพวกเขาเกี่ยวกับวันและฤดูกาลปี บนดาวดวงอื่นที่เหลือของชั้นกลุ่มรายงานว่าทำไมเรามักจะเห็นหน้าเหมือนกัน ของดวงจันทร์ โลก และทำไมเหมือนไม่จริงปรอทเท่าที่เห็นจากดวงอาทิตย์บางกลุ่มรายงานว่ามันจะเหมือนบนโลก ถ้าเราไม่มี หรือ สองดวงจันทร์ , ส่วนใหญ่ของการอภิปราย centreing บนดวงจันทร์สองสถานการณ์