Long-range planning and strategic p

Long-range planning and strategic planning are often used as synonyms, but there is a difference: strategic planning aims to exploit the new and different opportunities of tomorrow, in contrast to long-range planning, which tries to optimize for tomorrow the trends of today (Morrison, et al., 1984). Long-range planning is usually inwardly focused and consists of monitoring trends of interest to the institution, forecasting the expected future of these trends, defining the desired future for the institution by setting goals, implementing policies and actions, and evaluating the effects of these actions and policies on the selected trends. In contrast, strategic planning begins with environmental scanning, a process of studying the external environment via newspapers, literature, and periodicals for emerging issues that pose threats or opportunities to an institution. Each issue is then evaluated with regard to its possible impact. The environmental scan and evaluation are combined with the conventional long-range planning process to produce six stages of strategic planning: (1) environmental scanning; (2) evaluation of issues; (3) forecasting; (4) goal setting; (5) implementation; and (6) monitoring (Morrison et al., 1984). This model allows for both internal and external issues to be considered during the planning process.
As an example, Capital Community-Technical College (Connecticut) presents its strategic planning process as a system that integrates four components: plan, do, check, and act (Mohammadi, 1997). The first component consists of the environmental scan and the formulation of the college's mission, vision, strategic issues, and long-range institutional goals. The second component is comprised of establishing departmental objectives, activities, measures, methods, and intended outcomes. All academic and administrative departments are required to exchange data and information, and at the same time develop operating procedures that will enable them to assess their stated objectives and activities. Capital's third component involves the assessment and evaluation of intended outcomes, and the fourth component focuses on using the results of the evaluation to improve academic programs, academic support services, and administrative processes at the college.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวางแผนระยะยาวและการวางแผนเชิงกลยุทธ์มักใช้เป็นคำเหมือน แต่มีความแตกต่าง: การวางแผนกลยุทธ์มุ่งใช้โอกาสใหม่ และแตกต่างกันของวันพรุ่งนี้ ในทางตรงข้ามการวางแผนระยะยาว ที่พยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพสำหรับวันพรุ่งนี้แนวโน้มวันนี้ (มอร์ริสัน et al., 1984) การวางแผนระยะยาวโดยปกติจะเน้นสองอย่างภายใน และประกอบด้วยการตรวจสอบแนวโน้มของดอกเบี้ยที่สถาบันการศึกษา การคาดการณ์อนาคตคาดแนวโน้มเหล่านี้ กำหนดอนาคตสถาบันที่ระบุ โดยการตั้งเป้าหมาย การดำเนินนโยบายและการดำเนินการ และประเมินผลการดำเนินการและนโยบายเหล่านี้ในแนวโน้มที่เลือก ในทางตรงกันข้าม การวางแผนกลยุทธ์เริ่มต้น ด้วยสแกนสิ่งแวดล้อม กระบวนการเรียนรู้สภาพแวดล้อมภายนอกผ่านทางหนังสือพิมพ์ วรรณกรรม และวารสารสำหรับปัญหาเกิดขึ้นว่ามีภัยคุกคามหรือโอกาสในการเป็นสถาบัน แล้วมีประเมินแต่ละประเด็นเกี่ยวกับผลกระทบที่เป็นไปได้ การสแกนสิ่งแวดล้อมและการประเมินผลรวม โดยปกติระยะยาวกระบวนการวางแผนการผลิตขั้นที่ 6 การวางแผนเชิงกลยุทธ์: (1) สิ่งแวดล้อมแกน (2) การประเมินปัญหา (3) การคาดการณ์ (4) เป้าหมายการตั้งค่า (5) นำไปใช้ และ (6) ตรวจสอบ (มอร์ริสันและ al., 1984) รูปแบบนี้ช่วยให้ปัญหาทั้งภายใน และภายนอกจะถือว่าในระหว่างกระบวนการวางแผน เป็นตัวอย่าง วิทยาลัยเทคนิคชุมชนทุน (คอนเนตทิคัต) แสดงของกระบวนการวางแผนเชิงกลยุทธ์เป็นระบบที่รวมส่วนประกอบที่ 4: แผน ทำ ตรวจสอบ และพระราชบัญญัติ (Mohammadi, 1997) ส่วนประกอบแรกที่ประกอบด้วยการสแกนสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาของโรงเรียนภารกิจ วิสัยทัศน์ ประเด็นยุทธศาสตร์ และเป้าหมายระยะยาวสถาบัน ส่วนที่สองประกอบด้วยการกำหนดวัตถุประสงค์ของภาควิชา กิจกรรม หน่วยวัด วิธีการ และใช้ผลการ แผนกวิชาการ และบริหารทั้งหมดจะต้องแลกเปลี่ยนข้อมูลและข้อมูล และพัฒนาขั้นตอนปฏิบัติที่จะใช้ในการประเมินเป้าหมายและกิจกรรมของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ส่วนประกอบที่สามของทุนเกี่ยวข้องกับการประเมินผลและการประเมินผลวัตถุประสงค์ และส่วนประกอบ 4 เน้นการใช้ผลการประเมินเพื่อปรับปรุงหลักสูตรการศึกษา สนับสนุนวิชาการ และกระบวนการบริหารที่โรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวางแผนระยะยาวและการวางแผนเชิงกลยุทธ์มักจะถูกนำมาใช้เป็นคำพ้องความหมาย แต่มีความแตกต่าง: การวางแผนกลยุทธ์มีจุดมุ่งหมายที่จะใช้ประโยชน์จากโอกาสใหม่ ๆ และแตกต่างกันของวันพรุ่งนี้ในทางตรงกันข้ามกับการวางแผนระยะยาวซึ่งพยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพสำหรับวันพรุ่งนี้แนวโน้มของวันนี้ (มอร์ริสัน, et al., 1984) การวางแผนระยะยาวมักจะมุ่งเน้นในใจและประกอบด้วยการตรวจสอบแนวโน้มของดอกเบี้ยที่สถาบันการคาดการณ์ในอนาคตที่คาดหวังของแนวโน้มเหล่านี้กำหนดอนาคตของสถาบันการศึกษาที่ต้องการโดยการตั้งค่าเป้าหมายการดำเนินนโยบายและการดำเนินการและการประเมินผลกระทบจากการกระทำเหล่านี้ และนโยบายเกี่ยวกับแนวโน้มที่เลือก ในทางตรงกันข้ามการวางแผนกลยุทธ์เริ่มต้นด้วยการสแกนสิ่งแวดล้อมกระบวนการของการศึกษาสภาพแวดล้อมภายนอกผ่านทางหนังสือพิมพ์วรรณกรรมและวารสารสำหรับปัญหาที่ก่อให้เกิดภัยคุกคามหรือโอกาสที่จะเกิดขึ้นใหม่ในสถาบันการศึกษา ปัญหาแต่ละครั้งจะถูกประเมินแล้วไม่คำนึงถึงผลกระทบที่เป็นไปได้ด้วย สแกนด้านสิ่งแวดล้อมและการประเมินผลจะรวมกันกับกระบวนการธรรมดาการวางแผนระยะยาวในการผลิตหกขั้นตอนของการวางแผนเชิงกลยุทธ์ (1) การสแกนสิ่งแวดล้อม (2) การประเมินผลของปัญหา; (3) การพยากรณ์ (4) การตั้งค่าเป้าหมาย; (5) ดำเนินการ; และ (6) การตรวจสอบ (มอร์ริสัน et al., 1984) รูปแบบนี้จะช่วยให้สำหรับปัญหาทั้งภายในและภายนอกได้รับการพิจารณาในระหว่างขั้นตอนการวางแผน
ตัวอย่างเช่นทุนชุมชนวิทยาลัยเทคนิค (Connecticut) นำเสนอขั้นตอนการวางแผนยุทธศาสตร์เป็นระบบที่รวมสี่องค์ประกอบแผนจะตรวจสอบและดำเนินการ (มูฮัมมาดี, 1997) ส่วนแรกคือการสแกนสิ่งแวดล้อมและการกำหนดของภารกิจของวิทยาลัยวิสัยทัศน์ประเด็นยุทธศาสตร์และระยะยาวเป้าหมายสถาบัน ส่วนที่สองประกอบด้วยวัตถุประสงค์การจัดตั้งแผนกกิจกรรมมาตรการวิธีการและผลลัพธ์ที่ตั้งใจ ทุกหน่วยงานทางด้านวิชาการและการบริหารจะต้องแลกเปลี่ยนข้อมูลและสารสนเทศ, และในเวลาเดียวกันการพัฒนาขั้นตอนการดำเนินงานที่จะช่วยให้พวกเขาในการประเมินวัตถุประสงค์ของพวกเขาและกิจกรรม องค์ประกอบที่สามของเมืองหลวงเกี่ยวข้องกับการประเมินและการประเมินผลที่ตั้งใจไว้และส่วนที่สี่มุ่งเน้นไปที่การใช้ผลการประเมินในการปรับปรุงหลักสูตรการศึกษาการให้บริการสนับสนุนทางวิชาการและกระบวนการบริหารที่วิทยาลัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวางแผนและการวางแผนเชิงกลยุทธ์ระยะยาวมักจะใช้เป็นคำพ้องความหมายแต่มีความแตกต่าง : การวางแผนเชิงกลยุทธ์มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้ประโยชน์จากโอกาสใหม่และแตกต่างกันของวันพรุ่งนี้ ในทางตรงกันข้ามกับการวางแผนระยะยาวที่พยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพสำหรับวันพรุ่งนี้ แนวโน้มวันนี้ ( มอร์ริสัน , et al . , 1984 )การวางแผนระยะยาวมักจะเข้ามาที่มุ่งเน้นและประกอบด้วยแนวโน้มของดอกเบี้ยการตรวจสอบสถาบัน การพยากรณ์คาดว่าในอนาคตของแนวโน้มเหล่านี้กำหนดที่ต้องการในอนาคตให้แก่สถาบันโดยการตั้งค่าเป้าหมายของการใช้นโยบาย และการกระทำ และประเมินผลของการกระทําเหล่านี้และนโยบายในการเลือกแนวโน้ม ในทางตรงกันข้ามการวางแผนกลยุทธ์ เริ่มต้นด้วยการสแกนสิ่งแวดล้อม กระบวนการศึกษาสภาพแวดล้อมภายนอกผ่านทางวรรณกรรม หนังสือพิมพ์ และวารสาร เพื่อเกิดปัญหาที่ก่อให้เกิดภัยคุกคามหรือโอกาสให้สถาบันการศึกษา แต่ละปัญหามีแล้วประเมินเกี่ยวกับผลกระทบที่เป็นไปได้ .การสแกนและการประเมินจะรวมกับปกติกระบวนการการวางแผนระยะยาวเพื่อผลิตหกขั้นตอนของการวางแผนเชิงกลยุทธ์ ( 1 ) สแกนสิ่งแวดล้อม ( 2 ) การประเมินปัญหา ; การพยากรณ์ ; ( 3 ) ( 4 ) การกำหนดเป้าหมาย ( 5 ) การปฏิบัติงาน และ ( 6 ) การตรวจสอบ ( มอร์ริสัน et al . , 1984 )รุ่นนี้ช่วยให้ปัญหาทั้งภายในและภายนอก เพื่อพิจารณาในระหว่างกระบวนการวางแผน
ตัวอย่าง ทุนในชุมชนวิทยาลัยเทคนิค ( คอนเนตทิคัต ) แสดงกระบวนการวางแผนเชิงกลยุทธ์เป็นระบบที่รวมสี่องค์ประกอบ : แผน , ทำ , ตรวจสอบ , พระราชบัญญัติ ( mohammadi , 1997 ) องค์ประกอบแรกประกอบด้วยสิ่งแวดล้อมสแกนและการกำหนดพันธกิจของวิทยาลัยวิสัยทัศน์ ประเด็นยุทธศาสตร์ และเป้าหมายของสถาบัน ระยะไกล ส่วนที่สอง คือ การจัดตั้งแผนก ประกอบด้วย วัตถุประสงค์ กิจกรรม วิธีการ มาตรการ และมุ่งผลลัพธ์ แผนกวิชาการและการบริหารงานทั้งหมดจะต้องแลกเปลี่ยนข้อมูลและในเวลาเดียวกันการพัฒนาขั้นตอนที่จะช่วยให้พวกเขาเพื่อประเมินการระบุวัตถุประสงค์และกิจกรรม เมืองหลวงขององค์ประกอบที่สามเกี่ยวข้องกับการประเมินและการประเมินผลมีวัตถุประสงค์ ผล และส่วนที่สี่ เน้นการใช้ผลการประเมินเพื่อปรับปรุงโปรแกรมวิชาการ , บริการสนับสนุนทางวิชาการ และกระบวนการบริหารในวิทยาลัย