4. DiscussionThis study investigate

4. Discussion
This study investigated neurocognitive differences in
reinforcement learning in typically developing children
and adults. The aims were to extend previous research
by examining developmental differences when task difficulty
was appropriate for children and when unanticipated
changes in response contingencies were introduced. Analysis
of performance and electrophysiological activity during
a simple reinforcement learning and reversal task in children
and adults revealed two important findings. First,
contrary to our predictions, children and adults did not
differ in learning-related performance or ERP changes during
the initial acquisition of S–R associations. Second,
in support of our prediction, performance was significantly
more disrupted in children than adults when
reversal of S–R associations was required, and this was
accompanied by developmental differences in neural correlates
of consolidation and feedback processing, the P3
and FRN event-related potentials. These findings are discussed
below.
4.1. Acquisition of simple new behaviours by
reinforcement
Children and adults showed equivalent increases in
accuracy and P3 amplitude and decreases in FRN amplitude
as they learned the S–R associations. Therefore, in
contrast to previous research (Crone et al., 2004; Eppinger
et al., 2009; Hämmerer et al., 2010) children in this study
acquired and consolidated new behaviours and gradually
decreased their use of external feedback at the same rate
as adults. Accuracy significantly correlated withFRNamplitude
during the first task block in children, indicating that
feedback processing was related to the correct production
of S–R associations in children in this study. This extends
previous research by indicating that feedback processing
and guidance of goal-directed behaviour by reinforcement
information is not deficient in children compared with
adults, as has previously been proposed (Hämmerer and
Eppinger, 2012). Our findings indicate that when reinforcement
learning is non-probabilistic the neural mechanisms
underlying this basic form of learning work as efficiently
in children as in adults. Problems with acquiring new
behaviours may only appear in children when reinforcement
learning becomes more complicated, for instance
when reinforcements are unclear, for example probabilistic,
and demands on other maturing cognitive functions
such as working memory or executive function are high.
As such, our findings highlight the importance of ensuring
task difficulty is appropriate for children in developmental
investigations of reinforcement learning.
4.2. Developmental differences in altering learned
behaviours by reinforcement
Performance was significantly more impaired in children
than adults when reinforcements changed and the
reversal of S–R associations was required in block 4 of
the task. Nevertheless, following the reversal children
improved their performance at the same rate as adults (task
block 5). These findings suggest that children have specific
performance difficulties when unexpected changes in
reinforcements occur, but are eventually able to re-acquire
simple behaviours in a similar manner to adults. Analysis of
the P3 and FRN revealed further developmental differences
in neurocognitive processes underlying performance.
The magnitude of P3 amplitude changes during learning
can be considered to index the strength of internal representation
of correct S–R associations in working memory
(Barceló et al., 2000; Rose et al., 2001). P3 amplitude
changes were significantly greater in adults than children,
decreasing more during reversal of associations and
increasing more with re-acquisition of reversed mappings,
indicating that internal representations of the S–R associations
underwent less adaptation and re-consolidation in
children than adults. In contrast, FRN amplitude changes
were greatest in children, decreasingmorewith re-learning
of the associations in block 5 than in adults. Indeed,
FRN amplitude showed little variation after the first task
block in adults while a prominent increase with reversal
and decrease with re-acquisition was observed in children,
indicating that feedback processing varied more with
reversal and re-learning in children than adults. Previous
authors have emphasised that difficulties with feedback
processing, resulting from immature performance monitoring
functions of the developing prefrontal cortex,
underlie children’s poorer reinforcement learning performance
(Hämmerer and Eppinger, 2012; Hämmerer et al.,
2010). It has been suggested that children are less successful
than adults in integrating feedback information
with motor action plans, or that children use feedback in
a less goal-directed manner than adults (Hämmerer and
Eppinger, 2012; Hämmerer et al., 2010). In contrast to
the latter proposal, our findings suggest that children do
use feedback to drive goal-directed learning behaviour.
Changes in FRN amplitude were associated with changes in
performance accuracy in children when most re-learning
was occurring (block 4). Furthermore, FRN changes were
largest in children, indicating children were using feedback
more than adults to guide behaviour. However, as children
performed more poorly than adults, children may have had
greater difficulty in integrating feedback information to
consolidate S–R associations and so produce the correct
behaviours, consistent with other work using a probabilistic
learning task (Van Duijvenvoorde et al., 2013).
Errors were not sufficiently numerous to allow analysis
of the ERN in this study. However, the profile of P3 and FRN
effects here are similar to the ERN and FP findings reported
by Eppinger et al. (2009), and support the proposal put forward
by those authors that children build weaker internal
representations of to-be-learned behaviours and engage in
greater processing of external feedback than adults when
alterations in reinforcement learning are required. This
may be due to interference arising from the extra cognitive
processing demands of reversing the S–R associations,
such as the requirement to suppress the previously correct
behaviours and produce new responses that conflict
with the original S–R associations. A wealth of evidence
demonstrates that such executive functions are poorer in
children than adults (Johnstone et al., 2005; Ladouceur
et al., 2007; Rueda et al., 2004). Therefore, it may be that
these additional processing requirements reduce children’s
cognitive capacity for learning, decreasing the efficiency
of the processes of consolidating the reversed S–R associations
and integrating new feedback information with
behaviour plans. Children may exercise greater feedback
processing to compensate for these difficulties. Alternatively,
the enhanced FRN in children may reflect a greater
affective or motivational response to correct responses
during the more challenging phases of the task. Amplitude
of the FRN to negative feedback has been related to individual
differences in punishment sensitivity in adolescence
and adults (Santesso et al., 2011) and may reflect evaluation
of good versus bad outcomes based on motivational as
well as cognitive goals (Hajcak et al., 2006). It is possible
therefore that the children in the present study invoked
this evaluative process more strongly than adults having
encountered greater difficulty during the reversal phase

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. สนทนาการศึกษานี้ตรวจสอบความแตกต่าง neurocognitiveเสริมสร้างการเรียนรู้ในการพัฒนาเด็กโดยทั่วไปและผู้ใหญ่ มีวัตถุประสงค์เพื่อ ขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้โดยตรวจสอบความแตกต่างพัฒนางานยากเมื่อมีความเหมาะสม สำหรับเด็ก และ เมื่อสภาวะการเปลี่ยนแปลงใน contingencies ตอบได้แนะนำ การวิเคราะห์ประสิทธิภาพและกิจกรรม electrophysiological ในระหว่างเสริมเรื่องการเรียนรู้และการกลับรายการงานในเด็กและผู้ใหญ่เปิดเผยการค้นพบสำคัญสอง ครั้งแรกขัดกับการคาดคะเนของเรา เด็กและผู้ใหญ่ไม่แตกต่างในประสิทธิภาพที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้หรือ ERP ที่เปลี่ยนแปลงระหว่างมาเริ่มต้นความสัมพันธ์ของ S – R ที่สองสนับสนุนการคาดเดาของเรา ประสิทธิภาพการทำงานได้อย่างมีนัยสำคัญขึ้นระหว่างสองวันในเด็กมากกว่าผู้ใหญ่เมื่อกลับรายการของ S – R สมาคมที่ถูกต้อง และนี้ด้วยความแตกต่างสัมพันธ์กับประสาทพัฒนารวมข้อมูลและประมวลผลคำติชม P3และศักยภาพที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ FRN ผลการวิจัยเหล่านี้จะกล่าวถึงด้านล่าง4.1. การพฤติกรรมใหม่ได้โดยเหล็กเสริมเด็กและผู้ใหญ่พบเพิ่มขึ้นเทียบเท่าความถูกต้อง และคลื่น P3 และลดลงในคลื่น FRNขณะที่พวกเขาเรียนรู้ความสัมพันธ์ของ S – R ดังนั้น ในความแตกต่างการวิจัยก่อนหน้านี้ (Crone et al., 2004 Eppingerร้อยเอ็ด al., 2009 Hämmerer et al., 2010) เด็กในการศึกษานี้ซื้อมา และรวมวิญญาณใหม่ และค่อย ๆลดการใช้ข้อเสนอแนะภายนอกในอัตราเดียวกันเป็นผู้ใหญ่ ความถูกต้องอย่างมีนัยสำคัญ correlated withFRNamplitudeในระหว่างช่วงงานแรกในเด็ก ระบุที่ประมวลผลความคิดเห็นเกี่ยวกับการผลิตที่ถูกต้องของสมาคม S – R ในเด็กในการศึกษานี้ นี้ขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้แสดงการประมวลผลข้อเสนอแนะที่และแนวทางของพฤติกรรมเป้าหมายโดยตรงโดยการเสริมแรงไม่ขาดสารในเด็กเมื่อเปรียบเทียบกับข้อมูลผู้ใหญ่ ตามที่ได้เสนอไว้ก่อนหน้านี้ (Hämmerer และEppinger, 2012) ผลการวิจัยของเราบ่งชี้ว่า เมื่อเสริมเรียนเป็นไม่ใช่ probabilistic กลไกประสาทแบบฟอร์มนี้พื้นฐานของการเรียนรู้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพเป็นต้นในเด็กในผู้ใหญ่ ปัญหาใหม่ได้พฤติกรรมอาจปรากฏเฉพาะในเด็กเมื่อเหล็กเสริมเรียนรู้จะซับซ้อนมากขึ้น เช่นเมื่อเพิ่มกำลังใจไม่ชัดเจน เช่น probabilisticและความต้องการอื่น ๆ ใกล้สมบูรณ์:ฟังก์ชันรับรู้เช่นหน่วยความจำทำงานหรือฟังก์ชันบริหารได้สูงเช่น ผลการวิจัยของเราเน้นความสำคัญของใจงานยากเหมาะสำหรับเด็กในการพัฒนาตรวจสอบการเรียนรู้เสริมสร้าง4.2 การเรียนรู้ต่างพัฒนาดัดแปลงพฤติกรรม โดยการเสริมแรงประสิทธิภาพได้มากขึ้นความบกพร่องทางด้านในเด็กมากกว่าผู้ใหญ่เมื่อเพิ่มกำลังการเปลี่ยนแปลงและเป็นต่อย้อนหลัง S – R สมาคมในบล็อก 4งาน อย่างไรก็ตาม ตามเด็กกลับปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาในอัตราเดียวกันที่เป็นผู้ใหญ่ (งานบล็อก 5) ผลการวิจัยเหล่านี้แนะนำว่า เด็กมีเฉพาะปัญหาประสิทธิภาพการทำงานเมื่อไม่คาดคิดในการเปลี่ยนแปลงเพิ่มกำลังเกิดขึ้น แต่ในที่สุดสามารถซื้อใหม่พฤติกรรมอย่างในลักษณะคล้ายกับผู้ใหญ่ วิเคราะห์P3 และ FRN เปิดเผยเพิ่มเติมพัฒนาความแตกต่างในกระบวนการ neurocognitive ต้นประสิทธิภาพขนาดของแปลงคลื่น P3 ในระหว่างเรียนถือได้ว่าการจัดทำดัชนีความแข็งแรงของตัวแทนภายในของ S – R ความสัมพันธ์ที่ถูกต้องในการทำงานหน่วยความจำ(ปร๊ากและ al., 2000 กุหลาบและ al., 2001) คลื่น P3เปลี่ยนแปลงได้อย่างมีนัยสำคัญมากกว่าในผู้ใหญ่เด็กลดลงมากในระหว่างการกลับรายการของการเชื่อมโยง และเพิ่มขึ้นมาอีกครั้งของแม็ปกลับระบุว่า ภายในของสมาคม S – Rรับการปรับน้อยลงและรวมอีกครั้งในเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ ในทางตรงกันข้าม การเปลี่ยนแปลงของคลื่น FRNได้มากที่สุดในเด็ก การเรียน decreasingmorewithของการเชื่อมโยงในบล็อก 5 กว่าในผู้ใหญ่ แน่นอนFRN คลื่นแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยหลังจากงานแรกบล็อกในผู้ใหญ่ในขณะที่เพิ่มความโดดเด่นกับกลับและลดลงกับซื้อใหม่ที่พบในเด็กระบุว่า ประมวลผลความคิดเห็นที่แตกต่างกันขึ้นกับย้อนกลับและการเรียนรู้ในเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ ก่อนหน้านี้ผู้เขียนได้ emphasised ปัญหาที่ มีผลป้อนกลับประมวลผล เป็นผลจากการตรวจสอบประสิทธิภาพ immatureฟังก์ชันของ prefrontal cortex พัฒนารวบเด็กย่อมเสริมประสิทธิภาพการเรียนรู้(Hämmerer และ Eppinger, 2012 Hämmerer et al.,2010) นั้นจะมีการแนะนำว่า เด็กจะประสบความสำเร็จน้อยกว่าผู้ใหญ่รวมข้อมูลความคิดเห็นแผนการดำเนินการที่มอเตอร์ หรือที่ เด็กใช้ความคิดเห็นในอย่างน้อยเป้าหมายตรงกว่าผู้ใหญ่ (Hämmerer และEppinger, 2012 Hämmerer et al., 2010) ในทางตรงกันข้ามกับข้อเสนอหลัง ผลการวิจัยของเราแนะนำให้ เด็กทำใช้ผลป้อนกลับการไดรฟ์โดยตรงเป้าหมายการเรียนรู้พฤติกรรมการเปลี่ยนแปลงในคลื่น FRN ถูกเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงในประสิทธิภาพความถูกต้องในเด็กเมื่อส่วนใหญ่การเรียนรู้เกิดขึ้น (ช่วง 4) นอกจากนี้ ถูกเปลี่ยนแปลง FRNใหญ่ที่สุดในเด็ก การแสดงเด็กใช้ผลป้อนกลับมากกว่าผู้ใหญ่เพื่อแนะนำพฤติกรรมการ อย่างไรก็ตาม เป็นเด็กดำเนินงานมากกว่าผู้ใหญ่ เด็กอาจมีความยากลำบากมากขึ้นในการรวมข้อมูลความคิดเห็นรวมความสัมพันธ์ของ S – R และดังนั้น ผลิตถูกต้องวิญญาณ สอดคล้องกับงานอื่น ๆ โดยใช้การ probabilisticเรียนรู้งาน (Van Duijvenvoorde et al., 2013)ข้อผิดพลาดไม่มากมายพอให้วิเคราะห์ของเงินในการศึกษานี้ อย่างไรก็ตาม โพรไฟล์ของ P3 และ FRNลักษณะพิเศษของที่นี่จะคล้ายกับที่พบเงินและ FP รายงานโดย Eppinger et al. (2009), และสนับสนุน ข้อเสนอย้ายไปข้างหน้าโดยที่ผู้เขียนสร้างเด็กที่แข็งแกร่งภายในเป็นตัวแทน ของวิญญาณที่ได้เรียนรู้ไป be และส่วนร่วมในประมวลผลมากกว่าข้อเสนอแนะภายนอกมากกว่าผู้ใหญ่เมื่อเปลี่ยนแปลงเรียนรู้การเสริมแรงจำเป็น นี้อาจเกิดจากสัญญาณรบกวนที่เกิดจากการรับรู้เพิ่มเติมประมวลผลความต้องการของสมาคม S – R ย้อนกลับเช่นความต้องการที่จะระงับไว้ก่อนหน้านี้ถูกต้องพฤติกรรมและการตอบสนองใหม่ผลิตที่ขัดแย้งกับความสัมพันธ์ของ S – R เดิม หลักฐานมากมายแสดงให้เห็นถึงฟังก์ชันดังกล่าวผู้บริหารย่อมในเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ (Johnstone et al., 2005 Ladouceurร้อยเอ็ด al., 2007 Rueda et al., 2004) ดังนั้น มันอาจเป็นได้ว่าเด็กลดความต้องการการประมวลผลเหล่านี้รับรู้ความสามารถในการเรียนรู้ การลดประสิทธิภาพของกระบวนการรวมความสัมพันธ์ของ S – R กลับและรวมข้อมูลคำติชมใหม่ด้วยแผนพฤติกรรม เด็กอาจออกกำลังกายความคิดเห็นมากขึ้นประมวลผลการชดเชยสำหรับความยากลำบากเหล่านี้ หรือFRN ขั้นสูงในเด็กอาจแสดงความมากกว่าผล หรือหัดตอบต้องตอบสนองในระหว่างระยะการขึ้นของงาน คลื่นของ FRN ให้คำติชมลบมีการเกี่ยวข้องกับบุคคลความแตกต่างในความไวในการลงโทษในวัยรุ่นและผู้ใหญ่ (Santesso et al., 2011) และอาจสะท้อนถึงการประเมินของดีเทียบกับผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้องตามหัดเป็นรวมทั้งรับรู้เป้าหมาย (Hajcak และ al., 2006) เป็นไปได้ดังนั้นที่เด็กในการศึกษาปัจจุบันที่เรียกevaluative นี้ประมวลผลให้แข็งแรงขึ้นกว่าผู้ใหญ่ที่มีพบความยากลำบากมากขึ้นในระหว่างขั้นตอนการย้อนกลับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. การอภิปราย
ผลการศึกษานี้เป็นการศึกษาความแตกต่าง neurocognitive ใน
การเรียนรู้การเสริมแรงในเด็กมักจะพัฒนา
และผู้ใหญ่ มีจุดมุ่งหมายที่จะขยายการวิจัยก่อนหน้านี้
โดยการตรวจสอบความแตกต่างของความยากลำบากในการพัฒนาเมื่องาน
มีความเหมาะสมสำหรับเด็กและเมื่อไม่คาดคิด
การเปลี่ยนแปลงในภาระผูกพันการตอบสนองที่ได้รับการแนะนำให้รู้จัก การวิเคราะห์
ผลการดำเนินงานและกิจกรรมการตรวจไฟฟ้าในช่วง
การเรียนรู้การเสริมแรงที่เรียบง่ายและการกลับรายการงานในเด็ก
และผู้ใหญ่ทั้งสองเปิดเผยผลการวิจัยที่สำคัญ ครั้งแรกที่
ตรงกันข้ามกับการคาดการณ์ของเราเด็กและผู้ใหญ่ที่ไม่ได้
แตกต่างกันในการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้หรือการเปลี่ยนแปลง ERP ในช่วง
เริ่มต้นการเข้าซื้อกิจการของสมาคม S-R ประการที่สอง
ในการสนับสนุนการคาดการณ์ของเราประสิทธิภาพการทำงานอย่างมีนัยสำคัญ
มากขึ้นกระจัดกระจายในเด็กมากกว่าผู้ใหญ่เมื่อ
การพลิกกลับของสมาคม S-R ที่ถูกต้อง, และนี่คือที่
มาพร้อมกับความแตกต่างในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางประสาท
ของการรวมและการประมวลผลข้อเสนอแนะ, P3
และ FRN เหตุการณ์ที่เกี่ยวข้อง ศักยภาพ การค้นพบนี้จะกล่าวถึง
ด้านล่าง.
4.1 การได้มาซึ่งพฤติกรรมใหม่ที่เรียบง่ายโดย
การเสริมแรง
เด็กและผู้ใหญ่ที่แสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นเทียบเท่าใน
ความถูกต้องและความกว้าง P3 และลดลงในความกว้าง FRN
ที่พวกเขาได้เรียนรู้สมาคม S-R ดังนั้นใน
ทางตรงกันข้ามกับการวิจัยก่อนหน้า (ยายเฒ่า et al, 2004;. Eppinger
et al, 2009;.. Hammerer et al, 2010) เด็กในการศึกษานี้
พฤติกรรมใหม่ที่ได้มาและงบการเงินรวมและค่อยๆ
ลดลงการใช้งานของข้อเสนอแนะจากภายนอกในอัตราเดียวกัน
เป็นผู้ใหญ่ ความถูกต้องมีความสัมพันธ์ withFRNamplitude
ระหว่างบล็อกงานแรกในเด็กที่แสดงให้เห็นว่า
การประมวลผลข้อเสนอแนะที่เกี่ยวข้องกับการผลิตที่ถูกต้อง
ของสมาคม S-R ในเด็กในการศึกษานี้ นี้ขยาย
วิจัยก่อนหน้านี้โดยระบุว่าการประมวลผลข้อเสนอแนะ
และคำแนะนำของพฤติกรรมเป้าหมายกำกับการแสดงโดยการเสริมแรง
ข้อมูลไม่ขาดในเด็กเมื่อเทียบกับ
ผู้ใหญ่ตามที่ได้รับก่อนหน้านี้ที่นำเสนอ (Hammerer และ
Eppinger, 2012) ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าเมื่อการเสริมแรง
การเรียนรู้ไม่น่าจะเป็นกลไกของระบบประสาท
พื้นฐานรูปแบบพื้นฐานของการทำงานการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ
ในเด็กเป็นในผู้ใหญ่ ปัญหาเกี่ยวกับการได้มาใหม่
อาจจะเป็นเพียงพฤติกรรมที่ปรากฏในเด็กเมื่อเหล็กเสริม
การเรียนรู้จะกลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้นเช่น
เมื่อเสริมมีความชัดเจนเช่นความน่าจะเป็น
และความต้องการในการทำงานขององค์สุกอื่น ๆ
เช่นหน่วยความจำทำงานหรือการทำงานของผู้บริหารที่สูง.
เช่นการค้นพบของเรา เน้นความสำคัญของการสร้างความมั่นใจ
ความยากลำบากในงานมีความเหมาะสมสำหรับเด็กในการพัฒนา
การสืบสวนของการเรียนรู้การเสริมแรง.
4.2 ความแตกต่างในการพัฒนาการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง
พฤติกรรมการเสริมแรงโดย
ผลการดำเนินงานอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นบกพร่องในเด็ก
มากกว่าผู้ใหญ่เมื่อเสริมการเปลี่ยนแปลงและ
การพลิกกลับของสมาคม S-R ที่ถูกต้องในการป้องกันที่ 4 ของ
งาน แต่ต่อไปนี้เด็กกลับรายการ
ปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาในอัตราเดียวกับผู้ใหญ่ (งาน
บล็อก 5) การค้นพบนี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กมีเฉพาะ
ความยากลำบากในการปฏิบัติงานเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงที่ไม่คาดคิดใน
การเพิ่มกำลังเกิดขึ้น แต่ในที่สุดก็สามารถที่จะกลับมาได้รับ
พฤติกรรมที่เรียบง่ายในลักษณะที่คล้ายคลึงกับผู้ใหญ่ การวิเคราะห์
และ P3 FRN เปิดเผยความแตกต่างการพัฒนาต่อไป
ในกระบวนการ neurocognitive ประสิทธิภาพการทำงานพื้นฐาน.
ขนาดของ P3 เปลี่ยนแปลงความกว้างในช่วงการเรียนรู้
ได้รับการพิจารณาดัชนีความแข็งแรงของการแสดงภายใน
ของสมาคมที่ถูกต้อง S-R ในหน่วยความจำทำงาน
(Barceló et al., 2000 ; โรส, et al, 2001). P3 กว้าง
การเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นในผู้ใหญ่มากกว่าเด็ก,
ลดลงมากขึ้นในช่วงการพลิกกลับของสมาคมและ
เพิ่มขึ้นอีกครั้งกับการเข้าซื้อกิจการของแมปกลับรายการ,
แสดงให้เห็นว่าการแสดงภายในของสมาคม S-R
ได้รับการปรับตัวลดลงและการควบรวมกิจการอีกครั้งใน
เด็กมากกว่าผู้ใหญ่ ในทางตรงกันข้ามการเปลี่ยนแปลง FRN กว้าง
เป็นที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในเด็ก decreasingmorewith อีกครั้งการเรียนรู้
ของสมาคมในบล็อก 5 กว่าในผู้ใหญ่ อันที่จริง
ความกว้าง FRN แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงเล็ก ๆ น้อย ๆ หลังจากงานแรก
บล็อกในผู้ใหญ่ในขณะที่การเพิ่มขึ้นโดดเด่นด้วยการกลับรายการ
และลดลงอีกครั้งในการเข้าซื้อกิจการพบว่าในเด็ก
แสดงให้เห็นว่าการประมวลผลความคิดเห็นที่แตกต่างกันมากขึ้นกับ
การกลับมาอีกครั้งและการเรียนรู้ในเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ ก่อนหน้านี้
ผู้เขียนได้เน้นว่าปัญหาที่มีข้อเสนอแนะ
ในการประมวลผลที่เกิดจากการตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ
ฟังก์ชั่นของการพัฒนา prefrontal นอก,
รองรับการเสริมแรงประสิทธิภาพการเรียนรู้ของเด็กยากจน
(Hammerer และ Eppinger, 2012;. Hammerer, et al,
2010) มันได้รับการแนะนำว่าเด็กจะประสบความสำเร็จน้อย
กว่าผู้ใหญ่ในการบูรณาการข้อมูลการตอบรับ
กับแผนการดำเนินงานมอเตอร์หรือว่าเด็กใช้ความคิดเห็นใน
ลักษณะที่เป็นเป้าหมายกำกับน้อยกว่าผู้ใหญ่ (Hammerer และ
Eppinger, 2012;. Hammerer et al, 2010) ในทางตรงกันข้ามกับ
ข้อเสนอหลังผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าเด็กไม่
ใช้ความคิดเห็นเพื่อผลักดันพฤติกรรมการเรียนรู้เป้าหมายกำกับ.
การเปลี่ยนแปลงในความกว้าง FRN ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงใน
ความถูกต้องประสิทธิภาพในเด็กเมื่อส่วนใหญ่อีกครั้งการเรียนรู้
เกิดขึ้น (บล็อก 4) นอกจากนี้การเปลี่ยนแปลง FRN เป็น
ที่ใหญ่ที่สุดในเด็กเด็กที่ระบุได้ใช้ความคิดเห็น
มากกว่าผู้ใหญ่เพื่อเป็นแนวทางในพฤติกรรม แต่เป็นเด็กที่
ดำเนินการมากขึ้นไม่ดีกว่าผู้ใหญ่เด็กอาจจะมี
ความยากลำบากมากขึ้นในการบูรณาการข้อมูลข้อเสนอแนะเพื่อ
รวมสมาคม S-R และเพื่อการผลิตที่ถูกต้อง
พฤติกรรมที่สอดคล้องกับการทำงานอื่น ๆ ที่ใช้น่าจะเป็น
งานการเรียนรู้ (Van Duijvenvoorde et al., 2013 ).
ข้อผิดพลาดที่ไม่ได้จำนวนมากพอที่จะช่วยให้การวิเคราะห์
ของ ERN ในการศึกษานี้ อย่างไรก็ตามรายละเอียดของ P3 และ FRN
ผลกระทบที่นี่มีความคล้ายคลึงกับการค้นพบ ERN และ FP รายงาน
โดย Eppinger และคณะ (2009) และการสนับสนุนข้อเสนอการประกวดราคา
โดยผู้เขียนที่เด็กสร้างภายในอ่อนแอ
การแสดงพฤติกรรมเพื่อจะได้เรียนรู้และมีส่วนร่วมใน
การประมวลผลที่มากขึ้นของข้อเสนอแนะภายนอกกว่าผู้ใหญ่เมื่อ
มีการปรับเปลี่ยนในการเรียนรู้การเสริมแรงจะต้อง นี้
อาจจะเป็นเพราะการแทรกแซงที่เกิดจากองค์ความรู้พิเศษ
ในการประมวลผลความต้องการของการย้อนกลับสมาคม S-R,
เช่นความต้องการที่จะปราบปรามการที่ถูกต้องก่อนหน้านี้
พฤติกรรมและการตอบสนองการผลิตใหม่ที่มีความขัดแย้ง
กับสมาคมเดิม S-R ความมั่งคั่งของหลักฐานที่
แสดงให้เห็นว่าการบริหารงานดังกล่าวมีความยากจนใน
เด็กมากกว่าผู้ใหญ่ (Johnstone et al, 2005;. Ladouceur
et al, 2007;.. Rueda, et al, 2004) ดังนั้นจึงอาจเป็นได้ว่า
เหล่านี้ต้องการการประมวลผลเพิ่มเติมลดเด็ก
กำลังการผลิตองค์ความรู้สำหรับการเรียนรู้ลดลงอย่างมีประสิทธิภาพ
ของกระบวนการของการรวมกลับสมาคม S-R
และการบูรณาการข้อมูลข้อเสนอแนะใหม่ที่มี
แผนพฤติกรรม เด็กอาจออกกำลังกายมากขึ้นข้อเสนอแนะ
ในการประมวลผลเพื่อชดเชยปัญหาเหล่านี้ อีกทางเลือกหนึ่ง
FRN ที่เพิ่มขึ้นในเด็กอาจสะท้อนให้เห็นมากขึ้น
การตอบสนองอารมณ์หรือสร้างแรงบันดาลใจในการแก้ไขการตอบสนอง
ในระหว่างขั้นตอนที่ท้าทายมากขึ้นของงาน ความกว้าง
ของ FRN การลบความคิดเห็นที่ได้รับการที่เกี่ยวข้องกับแต่ละ
ความแตกต่างในความไวลงโทษในวัยรุ่น
และผู้ใหญ่ (Santesso et al., 2011) และอาจสะท้อนให้เห็นการประเมินผล
ของดีกับผลที่ไม่ดีขึ้นอยู่กับการสร้างแรงบันดาลใจเช่น
เดียวกับเป้าหมายขององค์ความรู้ (Hajcak และคณะ 2006) มันเป็นไปได้
ด้วยเหตุที่เด็ก ๆ ในการศึกษาครั้งนี้เรียก
กระบวนการประเมินนี้รุนแรงกว่าผู้ใหญ่ที่มี
ความยากลำบากมากขึ้นที่พบในระหว่างขั้นตอนการกลับรายการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความแตกต่างของการอภิปราย

neurocognitive ในการเสริมแรงในการเรียนรู้มักจะพัฒนาเด็ก
และผู้ใหญ่ มีวัตถุประสงค์เพื่อขยายการวิจัยก่อนหน้านี้โดยการตรวจสอบความแตกต่างของพัฒนาการ

ยากเมื่องานเป็นที่เหมาะสมสำหรับเด็ก และเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงในการรับมือการเงิน
ถูกนำมา การวิเคราะห์
การแสดงและกิจกรรมเสริมการเรียนรู้ ในการศึกษา
ง่ายๆและงานกลับในเด็กและผู้ใหญ่ พบ 2
ค้นพบที่สำคัญ แรก
ตรงกันข้ามกับการคาดการณ์ของเราสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ไม่แตกต่างในการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการแสดง

หรือ ERP การเปลี่ยนแปลงในระหว่างการเริ่มต้นของสมาคม R – . 2
สนับสนุนการคาดการณ์ของเราประสิทธิภาพอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นในเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ เป็นต้น

) R S เมื่อการพลิกกลับของสมาคมถูกต้อง และนี้คือ
มาพร้อมกับความแตกต่างในประสาทพัฒนาการความสัมพันธ์
ของการรวมและกระบวนการย้อนกลับ , P3
FRN event-related และศักยภาพ การค้นพบเหล่านี้จะกล่าวถึงด้านล่าง

. . . ซื้อใหม่ง่าย

โดยการเสริมแรงพฤติกรรมเด็กและผู้ใหญ่พบเทียบเท่าเพิ่มความถูกต้องและ P3
แอมพลิจูดและลดลงต่ำเช่นที่พวกเขาเรียนรู้ FRN
S - R สมาคม ดังนั้น ในทางตรงกันข้ามกับการวิจัยก่อนหน้านี้
( โคโรน่า et al . , 2004 ; เอปปิเงอร์
et al . , 2009 ; H และ mmerer et al . , 2010 ) เด็กในการศึกษา
ได้มา และพฤติกรรมใหม่รวม และค่อย ๆลดลง การใช้ความคิดเห็น

ภายนอกที่เท่ากันเป็นผู้ใหญ่ ความถูกต้องของความสัมพันธ์ withfrnamplitude
ในบล็อกงานแรกในเด็ก ระบุกระบวนการย้อนกลับที่เกี่ยวข้องกับการผลิตที่ถูกต้อง

ของสมาคม R สำหรับเด็กในการศึกษา นี้ขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้ โดยระบุว่า

ติชมและคำแนะนำของการประมวลผลการเสริมแรงพฤติกรรมที่ดำเนินไปสู่เป้าประสงค์
โดยข้อมูลไม่บกพร่องในเด็กเมื่อเทียบกับ
ผู้ใหญ่ ตามที่ได้เคยเสนอ ( H และ mmerer และ
เอปปิเงอร์ , 2012 ) การค้นพบของเราบ่งชี้ว่า เมื่อเสริม
การเรียนรู้ไม่ความน่าจะเป็นกลไกประสาท
) รูปแบบพื้นฐานของการเรียนรู้การทำงานมีประสิทธิภาพ
ในเด็กในผู้ใหญ่ ปัญหากับการรับพฤติกรรมใหม่ที่อาจปรากฏเฉพาะในเด็ก

เมื่อเสริมการเรียนรู้จะกลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้นเช่น
เมื่อหนุนชัดเจน ตัวอย่างเช่น ความน่าจะเป็น
และความต้องการอื่น ๆ , สุกปัญญาฟังก์ชัน
เช่นหน่วยความจำหรือฟังก์ชันการทำงานผู้บริหารสูง
เช่นการค้นพบของเราเน้นความสำคัญของความมั่นใจ
งานเป็นที่เหมาะสมสำหรับเด็กในการเสริมพัฒนาการ

สำหรับการเรียนรู้ .ความแตกต่างของพัฒนาการในการเรียนรู้โดยการปฏิบัติ พฤติกรรมเสริมแรง

มีนัยสำคัญทางสถิติที่บกพร่องในเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ เมื่อกำลังเสริมเปลี่ยน

และการย้อนกลับของ S และ R สมาคมใช้ในบล็อก 4
งาน อย่างไรก็ตาม ต่อไปนี้กลับเด็ก
ปรับปรุงประสิทธิภาพของพวกเขาในอัตราเดียวกับผู้ใหญ่ ( งาน
บล็อค 5 )ผลการวิจัยนี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กมีเฉพาะเมื่อการเปลี่ยนแปลงที่ไม่คาดคิดในการแสดงความ

กำลังเกิดขึ้น แต่ในที่สุดก็สามารถจะได้รับ
พฤติกรรมง่ายในลักษณะที่คล้ายคลึงกับผู้ใหญ่ การวิเคราะห์
P3 และพันธบัตรเปิดเผยเพิ่มเติมในกระบวนการพัฒนาการความแตกต่าง
neurocognitive เป็นต้น การปฏิบัติงาน ขนาดของการเปลี่ยนแปลงแอมปลิจูด P3

ระหว่างการเรียนรู้สามารถเป็นดัชนีความแข็งแรงของการเป็นตัวแทนภายในที่ถูกต้องด้วย

) R , ทำงาน ( barcel ó et al . , 2000 ; กุหลาบ et al . , 2001 ) การเปลี่ยนแปลงแอมพลิจูด P3
อย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นในผู้ใหญ่มากกว่าเด็ก ลดลงมากขึ้นในการพลิกกลับของ

เพิ่มมากขึ้นด้วยการเป็นสมาคมและการแมป
กลับ ,แสดงภาพภายในของ S และ R สมาคม
รับการปรับตัวน้อยลงและจะรวมใน
เด็กมากกว่าผู้ใหญ่ ในทางตรงกันข้าม FRN แอมพลิจูดเปลี่ยน
มีมากที่สุดในเด็ก decreasingmorewith Re การเรียนรู้
ของสมาคมในบล็อก 5 มากกว่าในผู้ใหญ่ แน่นอน มีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยหลังจาก FRN ของ

งานแรกบล็อกในผู้ใหญ่ ในขณะที่การเพิ่มที่โดดเด่น และลดการเข้าซื้อกิจการใหม่กลับ

) ในเด็ก ระบุว่า กระบวนการย้อนกลับหลากหลายมากขึ้นด้วยการย้อนกลับและการเรียนรู้
ในเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ ก่อนหน้านี้ผู้เขียนได้เน้นว่า ปัญหา

กับการประมวลผลข้อมูลที่เกิดจากการตรวจสอบการทำงานของการพัฒนาสมอง

พรีฟรอนท งานเด็กเด็กยากจนต่างๆเสริมประสิทธิภาพการเรียนรู้
( H และ mmerer และเอปปิเงอร์ , 2012 ; H และ mmerer et al . ,
2010 ) มันได้รับการแนะนำว่าเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ในการประสบความสำเร็จน้อย

ความคิดเห็นข้อมูลแผนการ มอเตอร์ การกระทำ หรือที่เด็กใช้ความคิดเห็นในลักษณะที่ดำเนินไปสู่เป้าประสงค์
น้อยกว่าผู้ใหญ่ ( H และ mmerer และ
เอปปิเงอร์ , 2012 ; H และ mmerer et al . , 2010 ) ในทางตรงกันข้ามกับ
ข้อเสนอที่แนะนำว่า หลังการค้นพบเด็ก
ใช้ความคิดเห็นไดรฟ์ที่ดำเนินไปสู่เป้าประสงค์การเรียนรู้พฤติกรรม การเปลี่ยนแปลงแอมปลิจูดเป็น FRN

ความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติในเด็กมากที่สุด คือ การเรียนรู้จะเกิดขึ้นเมื่อ
( บล็อก 4 ) นอกจากนี้ การเปลี่ยนแปลง FRN เป็น
ที่ใหญ่ที่สุดในเด็ก ซึ่งเด็กที่ใช้ความคิดเห็น
มากกว่าผู้ใหญ่คู่มือพฤติกรรม อย่างไรก็ตามเป็นเด็ก
) ไม่ดีกว่าผู้ใหญ่ เด็กอาจจะมีความยากลำบากมากขึ้นในการบูรณาการข้อมูลความคิดเห็น


รวม S ) R สมาคมและเพื่อผลิตพฤติกรรมที่ถูกต้อง
, สอดคล้องกับงานอื่น ๆที่ใช้ความน่าจะเป็น
การเรียนรู้งาน ( รถตู้ duijvenvoorde et al . , 2013 ) .
ข้อผิดพลาดไม่เพียงพอเพื่อให้วิเคราะห์มากมาย
ของเอิร์น ในการศึกษานี้ อย่างไรก็ตามโปรไฟล์ของ P3 และพันธบัตรผลที่นี่จะคล้ายกับเอิร์น FP ค้นพบและรายงาน
โดยเอปปิเงอร์ et al . ( 2009 ) , และการสนับสนุนข้อเสนอวางข้างหน้า
โดย ผู้เขียนผู้ที่เด็กสร้างแข็งแกร่งภายใน
ใช้แทนที่จะเรียนรู้พฤติกรรมและมีส่วนร่วมในการประมวลผลของข้อมูลภายนอก
มากขึ้นกว่าผู้ใหญ่เมื่อ
เปลี่ยนแปลงการเสริมแรงการเรียนรู้ได้เป็นอย่างดี นี้
อาจจะเกิดจากสัญญาณรบกวนที่เกิดจากความต้องการพิเศษของการย้อนกลับกระบวนการคิด
S และ R สมาคม
เช่นความต้องการที่จะหยุดยั้งพฤติกรรมที่ถูกต้องและสร้างการตอบสนองใหม่ที่ก่อนหน้านี้

กับความขัดแย้งเดิม S ) R สมาคม ความมั่งคั่งของหลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าผู้บริหารดังกล่าวเป็นฟังก์ชัน

เด็กยากจนในมากกว่าผู้ใหญ่ ( Johnstone et al . , 2005 ; ladouceur
et al . , 2007 ; รูดา et al . , 2004 ) ดังนั้น จึงอาจจะเห็นว่า
เหล่านี้เพิ่มเติมการประมวลผลความต้องการลดเด็ก
รับรู้ความสามารถการเรียนรู้ ลดประสิทธิภาพของกระบวนการทางอุตสาหกรรม
กลับ s –สมาคม
r และบูรณาการข้อมูลความคิดใหม่กับ
แผนพฤติกรรม เด็กอาจจะใช้กระบวนการย้อนกลับ
มากขึ้นเพื่อชดเชยความยากลำบากเหล่านี้หรือ
เพิ่ม FRN ในเด็กอาจสะท้อนให้เห็นถึงอารมณ์ หรือการสร้างแรงจูงใจมากขึ้น

ถูกต้องตอบสนองในระหว่างความท้าทายมากขึ้นขั้นตอนของงาน แอมพลิจูด
ของ FRN ความคิดเห็นเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างบุคคล มีความไวในวัยรุ่น

ในการลงโทษและผู้ใหญ่ ( santesso et al . , 2011 ) และอาจสะท้อนการประเมิน
ดี กับ ไม่ดี ผลจากแรงจูงใจเป็น
ดีเป็นเป้าหมายทางปัญญา ( hajcak et al . , 2006 ) มันเป็นไปได้
จึงว่าเด็กในการศึกษานี้เพื่อเรียก
กระบวนการได้ดีกว่าผู้ใหญ่ที่มีประสบความยากลำบากมากขึ้นในระหว่าง
กลับเฟส