Preschool Through grades 3Reading M

Preschool Through grades 3
Reading Minds and Building Relationships: This is Social Studies
The preschoolers are drawing pictures and letters on sheets of paper they have stapled together to make books. They are building literacy skills and learning much more. Manuelito says to his friend Janae, “These are the rellenos that my abuela makes. Janae laughs and replies, "That looks like a sandwich.” Maria and Helen each reach for the same marker, and after a moment Maria says, “You can use it for a minute, and then I'll use it for a minute.” Scott, their teacher, has asked Shereece and Mariko to sit at the same table because they often play in different groups. After just a few minutes of ignoring each other, the girls discover that they have the same favorite color.
Social and emotional learning is an important part of every young child's experience. In the early years, children are learning how people are similar but different, developing skills for cooperation and avoiding conflict, and discovering the influences of family background and culture. Whether or not social and emotional skills are taught formally, teachers can be intentional in offering opportunities and guidance to help young children, learn about other people and how to get along with them. In the opening vignette, for example, Scott encourages Shereece and Mariko to sit together so they can get to know each other.
Although state learning standards for kindergarten and the primary grades increasingly include social studies, few of the standards focus on key skills related to social and emotional understanding, valuing differences and diversity, or learning to cooperate and manage conflict. This is surprising because national organizations such as the National Council for the Social Studies (NCSS) have an expanded view of social studies that goes beyond history geography, and civics to include interactions between people individual development, and culture (NCSS 2010). Yet with a growing focus on the Common Core State Standards for English language arts/literacy and mathematics(NGA & CCSSO 2010), early childhood teachers might pay less attention to young children's social and emotional development and other social studies content.
Social and emotional learning supports children's classroom success by promoting behaviors that foster a positive and welcoming school environment, one in which children look forward to interacting with peers and teachers. This is particularly important during the preschool and primary grades, when potentially long-lasting basic social skills and attitudes toward others begin to take shape. Research shows that young children are emotionally and socially perceptive in ways that might easily be underestimated (see Banaji & Gelman 2013 for an overview). The same developing brain that quickly absorbs knowledge is also a sponge for understanding how people think and feel. Preschool through primary grade settings are, in essence, laboratories where children make new discoveries about the social world and incorporate their discoveries into developing positive social skills. This article profiles some of researchers have learned about the development of social and emotional understanding and its practical implications for early childhood teachers.
Children as mind readers
For many early childhood educators, Piaget's ideas about the inquiring, investigating young mind have been an inspiration for working with children. This young mind is also inquiring about and investigating people's social and emotional behavior. Yet in one respect, Piaget seems to have underestimated children's abilities in his description of them as egocentric. In much research since Piaget, child development scholars have concluded that rather than being socially and emotionally egocentric, even infants are aware that other people have knowledge, goals, and feelings different from their own, and they become passionately devoted to comprehending the mental states that cause other people to behave as they do(Astington & Hughes 2013; Carpendale & Lewis 2015). This can be readily observed when a 1-year-old baby, faced with a friendly stranger, turns to look at his mother's face to see what emotion she is showing and thus decides whether the stranger is safe or dangerous. In fact, if the mother is looking in the wrong direction, the baby draws her attention to the stranger to see how she responds. This is called social referencing, and in doing this, infants are behaving as if they know that their mother has knowledge they do not have, and that they can get it by reading her emotions (de Rosnay et al. 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนวัยเรียนผ่านเกรด 3
จิตใจการอ่านและการสร้างความสัมพันธ์:
นี่คือสังคมศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนกำลังวาดภาพและตัวอักษรบนแผ่นกระดาษที่พวกเขาได้เย็บด้วยกันเพื่อให้หนังสือ พวกเขากำลังสร้างทักษะความรู้และการเรียนรู้มากขึ้น Manuelito พูดกับเพื่อนของเขา Janae "เหล่านี้เป็น rellenos ที่ Abuela ของฉันทำให้ Janae หัวเราะและตอบว่า "นั่นดูเหมือนจะเป็นแซนวิช." มาเรียและเฮเลนแต่ละเข้าถึงสำหรับเครื่องหมายเดียวกันและหลังจากช่วงเวลาที่มาเรียกล่าวว่า "คุณสามารถใช้มันสำหรับนาทีและจากนั้นผมจะใช้มันสำหรับนาที "สกอตต์ครูของพวกเขาได้ขอ Shereece และมาริโกะที่จะนั่งที่โต๊ะเดียวกันเพราะพวกเขามักจะเล่นในกลุ่มที่แตกต่างกัน. หลังจากนั้นเพียงไม่กี่นาทีของการละเลยกันสาว ๆ ค้นพบว่าพวกเขามีสีที่ชื่นชอบเหมือนกัน.
เรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ เป็นส่วนสำคัญของประสบการณ์ทุกเด็กหนุ่ม. ในช่วงปีแรกที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้วิธีการที่คนจะคล้ายกัน แต่แตกต่างกันที่การพัฒนาทักษะการให้ความร่วมมือและหลีกเลี่ยงความขัดแย้งและการค้นพบอิทธิพลของภูมิหลังของครอบครัวและวัฒนธรรม. หรือไม่สังคมและทักษะทางอารมณ์ ได้รับการสอนอย่างเป็นทางการครูสามารถเป็นความตั้งใจในการให้โอกาสและคำแนะนำที่จะช่วยให้เด็กได้เรียนรู้เกี่ยวกับคนอื่น ๆ และวิธีการที่จะได้รับพร้อมกับพวกเขา. ในบทความเปิดตัวอย่างเช่นสกอตต์กระตุ้นให้ Shereece และมาริโกะที่จะนั่งร่วมกันเพื่อให้พวกเขาได้รับ รู้ซึ่งกันและกัน.
แม้ว่ามาตรฐานการเรียนรู้ของรัฐสำหรับโรงเรียนอนุบาลและระดับประถมศึกษามากขึ้นรวมถึงการศึกษาสังคมไม่กี่ของมาตรฐานที่มุ่งเน้นไปที่ทักษะที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจทางสังคมและอารมณ์มูลค่าความแตกต่างและความหลากหลายหรือการเรียนรู้ที่จะให้ความร่วมมือในการจัดการความขัดแย้งและ นี้เป็นที่น่าแปลกใจเพราะองค์กรระดับชาติเช่นสภาแห่งชาติเพื่อการศึกษาทางสังคม (NCSS) มีมุมมองการขยายตัวของการศึกษาทางสังคมที่นอกเหนือไปจากสภาพทางภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์และหน้าที่พลเมืองที่จะรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนพัฒนาบุคคลและวัฒนธรรม (NCSS 2010) แต่ด้วยการมุ่งเน้นการเจริญเติบโตบนมาตรฐานของรัฐแกนทั่วไปสำหรับศิลปะภาษาอังกฤษ / ความรู้และคณิตศาสตร์ (พังงาและ CCSSO 2010) ครูปฐมวัยอาจให้ความสนใจน้อยที่จะพัฒนาเด็กเล็กของทางสังคมและอารมณ์สังคมและการศึกษาเนื้อหาอื่น ๆ .
เรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ สนับสนุนความสำเร็จในห้องเรียนของเด็กโดยการส่งเสริมพฤติกรรมที่ส่งเสริมให้เกิดสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่เป็นบวกและเป็นมิตรคนหนึ่งที่เด็กมุ่งหวังที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและครู นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและเมื่อที่อาจเกิดขึ้นยาวนานทักษะพื้นฐานทางสังคมและทัศนคติที่มีต่อคนอื่น ๆ เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กเล็กมีอารมณ์และเข้าใจสังคมในรูปแบบที่ง่ายอาจจะมีการประเมิน (ดู Banaji & Gelman 2013 สำหรับภาพรวม) สมองพัฒนาอย่างรวดเร็วเช่นเดียวกับที่ดูดซับความรู้ยังเป็นฟองน้ำสำหรับการทำความเข้าใจวิธีคิดและความรู้สึก ผ่านการตั้งค่าก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่มีสาระสำคัญในห้องปฏิบัติการที่ให้เด็กค้นพบใหม่เกี่ยวกับสังคมโลกและรวมการค้นพบของพวกเขาในการพัฒนาทักษะทางสังคมในเชิงบวก บทความนี้โปรไฟล์ของนักวิจัยได้เรียนรู้เกี่ยวกับการพัฒนาความเข้าใจทางสังคมและอารมณ์และความหมายในทางปฏิบัติสำหรับครูปฐมวัย. เด็กเป็นผู้อ่านใจสำหรับการศึกษาปฐมวัยหลายความคิดเพียเจต์เกี่ยวกับการสอบถามการสืบสวนใจหนุ่มสาวที่ได้รับแรงบันดาลใจสำหรับทำงานสำรวจกับเด็ก. ใจหนุ่มคนนี้ยังเป็นที่สอบถามเกี่ยวกับการตรวจสอบและพฤติกรรมของผู้คนสังคมและอารมณ์ แต่ในแง่หนึ่ง, เพียเจต์ดูเหมือนว่าจะมีการประเมินความสามารถของเด็ก ๆ ในคำอธิบายของเขาพวกเขาเป็นเห็นแก่ตัว ในงานวิจัยมากตั้งแต่เพียเจต์นักวิชาการพัฒนาเด็กได้ข้อสรุปว่าแทนที่จะเป็นในทางสังคมและอารมณ์เห็นแก่ตัวแม้ทารกจะทราบว่าคนอื่น ๆ ที่มีความรู้เกี่ยวกับเป้าหมายและความรู้สึกที่แตกต่างจากของตัวเองและพวกเขากลายเป็นอุทิศจู๋จี๋ที่จะทำความเข้าใจในรัฐทางจิตที่ ทำให้คนอื่น ๆ ที่จะทำงานตามที่พวกเขาทำ (Astington และฮิวจ์ 2013; Carpendale และลูอิส 2015) นี้สามารถสังเกตได้อย่างง่ายดายเมื่อทารก 1 ปีต้องเผชิญกับคนแปลกหน้าเป็นมิตรหันไปมองหน้าแม่ของเขาเพื่อดูว่าอารมณ์ความรู้สึกที่เธอมีการแสดงและทำให้ตัดสินใจว่าคนแปลกหน้าที่มีความปลอดภัยหรือเป็นอันตราย ในความเป็นจริงถ้าคุณแม่ที่กำลังมองหาในทิศทางที่ผิดทารกดึงความสนใจของเธอกับคนแปลกหน้าเพื่อดูว่าเธอตอบ นี้เรียกว่าอ้างอิงทางสังคมและในการทำเช่นนี้ทารกมีพฤติกรรมราวกับว่าพวกเขารู้ว่าแม่ของพวกเขามีความรู้พวกเขาไม่ได้และพวกเขาจะได้รับมันโดยการอ่านความรู้สึกของเธอ (เดอ Rosnay et al. 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อนุบาลผ่านเกรด 3
การอ่านจิตใจและเสริมสร้างความสัมพันธ์ : นี่คือสังคมศึกษา
เด็กวาดภาพและตัวอักษรบนแผ่นกระดาษ มีเย็บเข้าด้วยกันเพื่อให้หนังสือ พวกเขาจะสร้างทักษะการรู้หนังสือและการเรียนรู้มากขึ้น manuelito บอกว่าเพื่อน janae " เหล่านี้เป็น rellenos ที่ยายของฉันทำให้ janae หัวเราะและตอบว่า " เหมือนแซนวิช" มาเรีย และ เฮเลน แต่ละคนถึงหลักไมล์เดียวกัน และหลังจากนั้น มาเรีย กล่าวว่า " คุณสามารถใช้มันสำหรับสักครู่ , แล้วผมจะใช้มันสำหรับสักครู่ . " สก็อต ของอาจารย์ และได้ขอให้ shereece มาริโกะ ไปนั่งที่โต๊ะเดียวกัน เพราะพวกเขามักเล่นในกลุ่มที่แตกต่างกัน หลังจากเพียงไม่กี่นาทีของแต่ละอื่น ๆไม่สนใจ หญิงสาวพบว่า พวกเขามีสีโปรดเหมือนกัน
.การเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์เป็นส่วนที่สำคัญของประสบการณ์ทุกเด็กของเด็ก ในช่วงปีแรก เด็กจะเรียนรู้ว่าคนอื่นจะเหมือนกัน แต่แตกต่างกัน ทักษะพัฒนาความร่วมมือและหลีกเลี่ยงความขัดแย้งและการค้นพบอิทธิพลของภูมิหลังทางครอบครัว และศิลปวัฒนธรรม หรือทักษะทางอารมณ์และสังคมไม่ได้สอนแบบปกติครูสามารถจงใจในการเสนอโอกาสและแนวทางที่จะช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับคนอื่น ๆและวิธีการที่จะได้รับพร้อมกับพวกเขา ในบทความสั้น เปิดตัวอย่าง สก็อตและกระตุ้น shereece มาริโกะนั่งด้วยกันเพื่อให้พวกเขาสามารถได้รับรู้ว่าแต่ละอื่น ๆ
ถึงแม้ว่ารัฐมาตรฐานการเรียนรู้ระดับอนุบาลและชั้นประถมศึกษาตอนต้นมากขึ้น ได้แก่ สังคมศึกษาไม่กี่ของมาตรฐานเน้นทักษะสำคัญที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจทางสังคมและอารมณ์ คุณค่าความแตกต่างและความหลากหลาย หรือการเรียนรู้ที่จะร่วมมือและจัดการความขัดแย้ง นี้เป็นที่น่าแปลกใจ เพราะองค์กรระดับชาติ เช่น สภาแห่งชาติเพื่อการศึกษาเกี่ยวกับสังคม ( ncss ) มีมุมมองการขยายตัวของสังคมนอกเหนือไปจากภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์และ กฎหมายแพ่งรวมระหว่างคนแต่ละคนพัฒนา และวัฒนธรรม ( ncss 2010 ) แต่กับการเน้นทั่วไปหลักมาตรฐานของรัฐสำหรับศิลปะภาษาอังกฤษ / การรู้หนังสือและคณิตศาสตร์ ( พังงา& ccsso 2010 ) , ครูปฐมวัยจะให้ความสนใจน้อยกับเด็กของสังคม และพัฒนาการทางอารมณ์และสังคมการศึกษาเนื้อหา
การเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ของเด็กในชั้นเรียน สนับสนุนความสำเร็จโดยการส่งเสริมพฤติกรรมที่ส่งเสริมทางบวกและสภาพแวดล้อมน่าเรียน หนึ่งที่เด็กมุ่งหวังที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและครู นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับปฐมวัย และประถมศึกษา เมื่ออาจยาวนาน ทักษะทางสังคม พื้นฐานและทัศนคติต่อผู้อื่น เริ่มต้นที่จะรูปร่างการวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กเข้าใจอารมณ์ และสังคม ในลักษณะที่อาจได้อย่างง่ายดายถูกประเมินค่าต่ำไป ( ดู banaji &เกลแมน 2013 สำหรับภาพรวม ) เดียวกันการพัฒนาสมองได้อย่างรวดเร็วดูดซับความรู้ยังมีฟองน้ำเพื่อความเข้าใจวิธีการที่คนคิดและรู้สึก ปฐมวัยโดยใช้การตั้งค่าระดับปฐมภูมิ ในสาระห้องปฏิบัติการที่เด็กทำให้การค้นพบใหม่เกี่ยวกับโลกและสังคม รวมการค้นพบของพวกเขาในการพัฒนาทักษะทางสังคมในเชิงบวก รูปแบบบทความนี้บางส่วนของนักวิจัยได้เรียนรู้เกี่ยวกับการพัฒนาทางอารมณ์และสังคมเข้าใจ และผลกระทบของการปฏิบัติสำหรับครูปฐมวัย เด็กเป็นนักอ่านใจ

สำหรับนักการศึกษาปฐมวัยมากมายเพียเจต์ แนวคิดเกี่ยวกับการตรวจสอบยังจิตใจได้รับแรงบันดาลใจสำหรับการทำงานกับเด็ก จิตใจยังนี้ยังสอบถามเกี่ยวกับและตรวจสอบของประชาชน สังคมและอารมณ์ พฤติกรรม แต่ในหนึ่งเคารพ เพียเจต์ ดูเหมือนจะดูถูกความสามารถของเด็กในรายละเอียดของพวกเขาเป็นผู้ที่เห็นแก่ตัว ในการวิจัยตั้งแต่เพียเจต์มาก ,นักวิชาการพัฒนาเด็กได้สรุปว่า แทนที่จะเป็นสังคมและอารมณ์เห็นแก่ตัว แม้ทารกจะทราบว่า คนอื่นมีความรู้ เป้าหมาย และความรู้สึกที่แตกต่างจากตนเอง และพวกเขาจะทุ่มเทเพื่อทำความเข้าใจกับจิต ระบุว่า สาเหตุที่คนต้องปฏิบัติเช่นที่พวกเขาทำ ( astington &ฮิวจ์ 2013 ; คาร์เพนเดล&ลูอิส 2015 )นี้สามารถพร้อมสังเกตได้เมื่ออายุ 1 ปี ลูกต้องเผชิญกับคนแปลกหน้าเป็นมิตร หันไปมองหน้าแม่ของเขาเพื่อดูว่าเธอจะแสดงอารมณ์ และดังนั้นจึง ตัดสินใจว่า คนแปลกหน้าจะปลอดภัยหรืออันตราย ในความเป็นจริง ถ้าแม่เป็นมองในทิศทางที่ไม่ถูกต้อง เด็กก็ดึงความสนใจของเธอกับคนแปลกหน้าเพื่อดูว่าเธอตอบสนอง นี้เรียกว่าการอ้างอิงทางสังคม และในการทำเช่นนี้ทารกจะทำตัวราวกับว่าพวกเขารู้ว่าแม่ของพวกเขามีความรู้ที่พวกเขาไม่ได้ และพวกเขาสามารถได้รับโดยอ่านอารมณ์ของเธอ ( เดอ rosnay et al . 2006 )