VII. ConclusionWe demonstrate that

VII. Conclusion
We demonstrate that a short-term reading program that provides age-appropriate reading
material and trains teachers to use it can have a significant effect on the reading ability of
primary school children. Reading test scores of students increased by 0.13 of a standard
deviation immediately following the intervention. These gains in reading ability were still
evident, albeit smaller at about 0.06 standard deviations, three months after the end of the
intervention. We also find that the additional focus on reading in school causes a small increase
in the number of books children read on their own at home, but we find no evidence that
improved reading skills translated into better performance in other subjects.
20 All cost information has been adjusted to 2010 USD using the US Consumer Price Index for All Urban
Consumers including all available items.
21 India, Philippines, and the UK are, of course, very different countries, making it difficult to rank programs based
solely on this measure of cost-effectiveness. However, since there are so few examples of successful reading
programs that report such cost information, we present those that we have found.
- 19 -
These results suggest that providing additional resources along with training and support
in their use can improve students' test scores in the short-run, but in order to sustain these gains,
additional support is necessary. We show that while the focus on reading in the curriculum
diminished between the first and second surveys, the effectiveness of reading did not change.
The decline in test scores seems to have been solely due to a reduction in the emphasis on
reading in the curriculum after the direct support of the NGO was removed. This suggests that
teachers retained the ability to teach reading more effectively, but simply chose to do so less
often. To make the additional resources effective, researchers may need to identify additional
supports that can sustain teachers’ focus on reading. This might, for example, be a change in
teachers’ incentives (for example, having principals change the reward structure faced by
teachers to emphasize reading) or strategies for reminding teachers of the importance of
allocating time for reading (such as text messages or even long-term periodic monitoring).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

VII. บทสรุปเราแสดงให้เห็นว่า โปรแกรมอ่านระยะสั้นที่มีอายุเหมาะสมอ่านครูวัสดุและรถไฟจะใช้ได้ผลอย่างมีนัยสำคัญความสามารถในการอ่านของเด็กประถม คะแนนทดสอบการอ่านของนักเรียนที่เพิ่มขึ้น 0.13 ของมาตรฐานความแตกต่างในการต่อสู่ กำไรเหล่านี้ในการอ่านความสามารถก็ยังคงเห็นได้ชัด แม้ว่ามีขนาดเล็กที่เกี่ยวกับส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.06 สามเดือนหลังจากสิ้นสุดการแทรกแซง เรายังพบว่า เน้นการอ่านในโรงเรียนเพิ่มเติมทำให้เพิ่มขนาดเล็กในจำนวนหนังสือเด็กอ่านเองที่บ้าน แต่เราหาไม่มีหลักฐานที่ปรับปรุงการอ่านทักษะแปลในประสิทธิภาพที่ดีในเรื่องอื่น ๆ20 มีการปรับปรุงทั้งหมดข้อมูลต้นทุนเป็น USD 2010 ที่ใช้แบบเราดัชนีราคาผู้บริโภคในเขตเมืองทั้งหมดผู้บริโภครวมทั้งสินค้าที่มีอยู่ทั้งหมด21 อินเดีย ฟิลิปปินส์ และอังกฤษได้ แน่นอน ประเทศแตกต่างกันมาก ทำได้ยากตามโปรแกรมอันดับแยกจากวัดนี้ประหยัดค่าใช้จ่าย อย่างไรก็ตาม เนื่องจากมีอย่างนั้นอ่านประสบความสำเร็จโปรแกรมที่รายงานข้อมูลต้นทุน เราปัจจุบันที่เราพบ-19-ผลลัพธ์เหล่านี้แนะนำว่า ให้ทรัพยากรเพิ่มเติมการฝึกอบรมและสนับสนุนผู้ใช้สามารถปรับปรุงคะแนนสอบนักเรียนสั้น แต่ เพื่อรักษากำไรเหล่านี้จำเป็นต้องสนับสนุนเพิ่มเติม เราแสดงว่าในขณะที่เน้นอ่านในหลักสูตรลดลงระหว่างสำรวจ และสอง ประสิทธิภาพของอ่านได้ไม่เปลี่ยนแปลงการลดลงของคะแนนทดสอบน่าจะ ได้แต่เพียงผู้เดียวเนื่องจากลดความสำคัญในอ่านในหลักสูตรหลังจากการสนับสนุนโดยตรงของ NGO ถูกเอาออก นี้แนะนำที่ครูรักษาความสามารถในการสอนอ่านอย่างมีประสิทธิภาพมาก แต่ก็เลือกที่จะทำมากน้อยมักจะ ทำให้ทรัพยากรเพิ่มเติมมีประสิทธิภาพ นักวิจัยอาจต้องการระบุเพิ่มเติมสนับสนุนที่สามารถดำรงรักษาครูเน้นการอ่าน นี้ เช่น อาจเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของครู (เช่น มีหลักการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างผลตอบแทนกับครูเน้นการอ่าน) หรือกลยุทธ์สำหรับการเตือนความสำคัญของครูการปันส่วนเวลาสำหรับอ่าน (เช่นข้อความหรือตรวจสอบระยะยาวได้เป็นครั้งคราว)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว สรุปเราแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมการอ่านระยะสั้นที่ให้การอ่านที่เหมาะสมกับวัยของวัสดุและครูฝึกที่จะใช้มันจะมีผลกระทบต่อความสามารถในการอ่านของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา คะแนนการทดสอบการอ่านของนักเรียนเพิ่มขึ้น 0.13 มาตรฐานเบี่ยงเบนทันทีหลังจากการแทรกแซง กำไรเหล่านี้ความสามารถในการอ่านก็ยังคงเห็นได้ชัดแม้จะมีขนาดเล็กอยู่ที่ประมาณ 0.06 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานสามเดือนหลังจากการสิ้นสุดของการแทรกแซง นอกจากนี้เรายังพบว่าการมุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับการอ่านในโรงเรียนทำให้เกิดการเพิ่มขึ้นเล็กน้อยในจำนวนของเด็กที่อ่านหนังสือได้ด้วยตัวเองที่บ้านแต่เราพบหลักฐานที่แสดงว่าไม่มีการปรับปรุงทักษะการอ่านการแปลเป็นประสิทธิภาพที่ดีขึ้นในวิชาอื่นๆ . 20 ข้อมูลค่าใช้จ่ายทั้งหมดได้ การปรับปรุงเพื่อให้ 2,010 เหรียญสหรัฐโดยใช้สหรัฐดัชนีราคาผู้บริโภคสำหรับทุกคนในเมืองผู้บริโภครวมทั้งรายการที่มีอยู่ทั้งหมด. 21 อินเดีย, ฟิลิปปินส์, และสหราชอาณาจักรที่มีแน่นอนประเทศที่แตกต่างกันมากทำให้ยากในการจัดอันดับตามโปรแกรมแต่เพียงผู้เดียวในการวัดของค่าใช้จ่ายนี้ -effectiveness อย่างไรก็ตามตั้งแต่มีตัวอย่างไม่กี่ดังนั้นการอ่านที่ประสบความสำเร็จโปรแกรมที่รายงานข้อมูลค่าใช้จ่ายดังกล่าวเรานำเสนอเหล่านั้นที่เราได้พบ. - 19 - ผลการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่าการให้ข้อมูลเพิ่มเติมพร้อมกับการฝึกอบรมและการสนับสนุนในการใช้งานของพวกเขาสามารถปรับปรุงนักเรียนคะแนนการทดสอบในระยะสั้น แต่ในการที่จะรักษากำไรเหล่านี้การสนับสนุนเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็น เราแสดงให้เห็นว่าในขณะที่มุ่งเน้นไปที่การอ่านในหลักสูตรลดลงระหว่างการสำรวจครั้งแรกและครั้งที่สองประสิทธิภาพของการอ่านไม่ได้เปลี่ยน. การลดลงของคะแนนการทดสอบดูเหมือนว่าจะได้รับเนื่องจาก แต่เพียงผู้เดียวในการลดความสำคัญในการอ่านในหลักสูตรหลังการสนับสนุนโดยตรงขององค์กรพัฒนาเอกชนที่จะถูกลบออก นี้แสดงให้เห็นว่าครูสะสมความสามารถในการสอนการอ่านได้อย่างมีประสิทธิภาพแต่ก็เลือกที่จะทำเช่นนั้นน้อยมักจะ เพื่อให้ทรัพยากรเพิ่มเติมที่มีประสิทธิภาพนักวิจัยอาจต้องระบุเพิ่มเติมการสนับสนุนที่สามารถรักษาโฟกัสของครูในการอ่าน นี้อาจยกตัวอย่างเช่นมีการเปลี่ยนแปลงในแรงจูงใจของครู(ตัวอย่างเช่นมีผู้ว่าจ้างเปลี่ยนโครงสร้างผลตอบแทนที่ต้องเผชิญกับครูผู้สอนจะเน้นการอ่าน) หรือกลยุทธ์สำหรับการเตือนครูผู้สอนที่มีความสำคัญของการจัดสรรเวลาสำหรับการอ่าน (เช่นข้อความหรือแม้กระทั่ง ในระยะยาวการตรวจสอบเป็นระยะ ๆ )

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

VII สรุป
เราแสดงให้เห็นว่าในระยะสั้นอ่านโปรแกรมที่ให้อายุที่เหมาะสมและวัสดุการอ่าน
รถไฟครูที่จะใช้ก็อาจมีผลต่อความสามารถในการอ่าน
เด็กประถม อ่านผลคะแนนของนักเรียนเพิ่มขึ้น 0.13 ของมาตรฐาน
เบี่ยงเบนทันทีต่อการแทรกแซง เหล่านี้เพิ่มขึ้นในความสามารถในการอ่านยัง
ปรากฏชัดแม้ว่าขนาดเล็กประมาณ 0.06 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สามเดือนหลังจากการสิ้นสุดของ
การแทรกแซง เรายังหาโฟกัสเพิ่มเติมในการอ่านในโรงเรียนขนาดเล็กในสาเหตุ
เพิ่มจำนวนหนังสือที่เด็กอ่านได้ด้วยตนเองที่บ้าน แต่เราไม่พบหลักฐานว่า
ปรับปรุงทักษะการอ่านแปลเป็นประสิทธิภาพที่ดีขึ้นในวิชาอื่น ๆ .
20 ทั้งหมดข้อมูลต้นทุนได้ปรับ 2010 USD ใช้สหรัฐดัชนีราคาผู้บริโภคของผู้บริโภคในเมือง
ทั้งหมดรวมทั้งรายการทั้งหมดที่มี
21 อินเดีย ฟิลิปปินส์ และ อังกฤษ แน่นอน ประเทศอื่นมาก ทำให้ยากในการจัดอันดับโปรแกรมตาม
แต่เพียงผู้เดียวในมาตรการนี้ของเจ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากมีตัวอย่างไม่กี่ดังนั้น
การอ่านที่ประสบความสำเร็จโปรแกรมรายงานข้อมูลต้นทุนดังกล่าว ว่า เรา ปัจจุบัน ผู้ที่เราได้พบ .
- 19 -
ผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า การจัดหาทรัพยากรเพิ่มเติมพร้อมกับการฝึกอบรมและการสนับสนุน
ในการใช้งานของพวกเขาสามารถปรับปรุงคะแนนสอบของนักศึกษาในช่วงระยะสั้น แต่เพื่อรักษาผลประโยชน์เหล่านี้
สนับสนุนเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็น เราแสดงให้เห็นว่าในขณะที่มุ่งเน้นในการอ่านหลักสูตร
ลดลงระหว่างการสำรวจครั้งแรกและครั้งที่สอง ประสิทธิภาพของการอ่านไม่ได้เปลี่ยนแปลง .
ลดลงในคะแนนการทดสอบจะได้รับ แต่เพียงผู้เดียวเนื่องจากการเน้น
อ่านในหลักสูตรหลังสนับสนุนโดยตรงของ NGO ถูกลบออก นี้แสดงให้เห็นว่า
ครูรักษาความสามารถในการสอนอ่านให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่เลือกที่จะทำน้อย
บ่อยๆเพื่อให้ทรัพยากรเพิ่มเติมมีประสิทธิภาพ นักวิจัยอาจต้องระบุสนับสนุนเพิ่มเติม
ที่สามารถรักษาโฟกัสของครูในการอ่าน นี้อาจจะ ตัวอย่างเช่น จะเปลี่ยน
ครูแรงจูงใจ ( ตัวอย่างเช่น การมีผู้บริหารเปลี่ยนโครงสร้างรางวัลเผชิญ
ครูเน้นการอ่าน ) หรือกลยุทธ์เพื่อเตือนให้ครูเห็นความสำคัญของ
การจัดสรรเวลาสำหรับการอ่าน ( เช่นข้อความหรือแม้แต่ระยะยาวเป็นระยะตรวจสอบ )