The study did not investigate the q

The study did not investigate the question of whether or not TOEFL preparation courses were effective in raising scores on the test and, to this
date, no previous research of this kind appears to have been conducted. Only the processes of teaching and learning were observed and
examined in order to determine the extent of TOEFL washback in this setting. The authors concluded that the TOEFL did indeed affect both
what and how teachers taught, but that the effect differed in degree and kind from teacher to teacher. More importantly, they suggested that it
is not a test alone that causes washback, but the way that test is approached by administrators (who may determine the necessity of large class
sizes), materials writers (who may fail to give proper guidance to teachers on possible ways to teach with a certain set of materials), and
teachers themselves (who may devote little energy to finding alternative or innovative [-5-] ways to teach test preparation classes) which
actually creates the phenomenon of washback for a given language proficiency test.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาได้ตรวจสอบคำถามหรือไม่ว่าหลักสูตรเตรียมสอบ TOEFL ที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มคะแนน ในการทดสอบ และ นี้วันที่ ไม่มีงานวิจัยก่อนหน้านี้ประเภทนี้จะเป็นผู้ดำเนินการ ข้อสังเกตเท่านั้นกระบวนการเรียน การสอน และตรวจสอบเพื่อกำหนดขอบเขตของ TOEFL washback การตั้งค่านี้ ผู้เขียนสรุปว่า การสอบ TOEFL ไม่ได้แน่นอนมีผลต่อทั้งสองอะไรและอย่างไรครูสอน แต่ที่ผลแตกต่างในระดับและประเภทครูอาจารย์ สำคัญ พวกเขาบอกว่า มันไม่ได้ทดสอบเพียงอย่างเดียวที่ทำให้ washback แต่วิธีที่ทดสอบเป็นเข้าหา โดยผู้ดูแลระบบ (ซึ่งอาจตรวจสอบความจำเป็นของชั้นใหญ่ขนาด), นักเขียนวัสดุ (ที่อาจล้มเหลวในการให้คำแนะนำที่เหมาะสมกับครูในการสอน ด้วยชุดวัสดุได้), และครูเอง (ที่อาจอุทิศพลังงานน้อยเพื่อหาทางเลือก หรือนวัตกรรม [-5-] วิธีสอนชั้นเตรียมทดสอบ) ซึ่งจริง ๆ แล้ว สร้างปรากฏการณ์ของ washback สำหรับการสอบวัดระดับภาษาที่กำหนด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาไม่ได้ตรวจสอบคำถามที่ว่าหรือไม่หลักสูตรการเตรียมสอบ TOEFL ได้ที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มคะแนนในการทดสอบและนี้
วันที่ไม่มีงานวิจัยก่อนหน้าชนิดนี้ดูเหมือนจะได้รับการดำเนินการ เพียงกระบวนการของการเรียนการสอนและการเรียนรู้จากการสังเกตและ
ตรวจสอบเพื่อกำหนดขอบเขตของการสอบ TOEFL washback ในการตั้งค่านี้ ผู้เขียนสรุปว่าสอบ TOEFL ไม่แน่นอนส่งผลกระทบต่อทั้งสอง
สิ่งที่ครูผู้สอนและวิธีการสอน แต่ผลกระทบที่แตกต่างกันในการศึกษาระดับปริญญาและชนิดจากครูกับครู ที่สำคัญพวกเขาบอกว่ามัน
ไม่ได้เป็นการทดสอบเพียงอย่างเดียวที่ทำให้เกิด washback แต่วิธีการทดสอบที่ได้รับการทาบทามจากผู้บริหาร (ซึ่งอาจกำหนดความจำเป็นของการเรียนที่มีขนาดใหญ่
ขนาด) นักเขียนวัสดุ (ที่อาจล้มเหลวที่จะให้คำแนะนำที่เหมาะสมให้กับครูใน วิธีการที่เป็นไปได้ที่จะสอนให้กับบางชุดของวัสดุ) และ
ครูผู้สอนตัวเอง (ที่อาจอุทิศพลังงานน้อยกับการหาทางเลือกหรือนวัตกรรม [-5-] วิธีการสอนในชั้นเรียนเตรียมสอบ) ซึ่ง
จะสร้างปรากฏการณ์ของ washback สำหรับความสามารถทางภาษาที่ได้รับ ทดสอบ.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาไม่ได้ตรวจสอบคำถามหรือไม่ TOEFL หลักสูตรเตรียมได้มีประสิทธิภาพในการเพิ่มคะแนนในการสอบ และ นี้วันที่ไม่มีงานวิจัยประเภทนี้ดูเหมือนจะได้รับการ แต่กระบวนการในการจัดการเรียนการสอน พบ และตรวจสอบในการตรวจสอบขอบเขตของการสอบ TOEFL washback ในการตั้งค่านี้ ผู้เขียนสรุปว่า สอบไม่ได้แน่นอนส่งผลกระทบต่อทั้งและสิ่งที่อาจารย์สอน แต่ผลที่แตกต่างในระดับและชนิดจากครูเพื่อครู ที่สำคัญกว่านั้น พวกเขาพบว่าไม่ได้ทดสอบคนเดียว ที่ทำให้ washback แต่วิธีที่ทดสอบเป็นเข้าหาโดยผู้บริหาร ( ที่อาจตรวจสอบความจำเป็นของชั้นเรียนขนาดใหญ่ขนาด ) นักเขียนวัสดุ ( ที่อาจล้มเหลวที่จะให้คำแนะนำที่เหมาะสมแก่ครูเกี่ยวกับวิธีที่เป็นไปได้ที่จะสอนด้วยชุดหนึ่งของวัสดุ )ตัวครู ( ที่อาจอุทิศพลังงานน้อยในการหาทางเลือกหรือนวัตกรรม - [ 5 ] - วิธีสอนเตรียมสอบเรียน ) ซึ่งจริงๆแล้วเป็นการสร้างปรากฏการณ์ของ washback ให้ความสามารถทางภาษาแบบทดสอบ