Applications of the Genre ApproachT

Applications of the Genre Approach
There are various practical applications of
the genre approach to the teaching of writing.
Hyon (1996, as cited in Byram, 2004)
formulated three distinctive adaptations of
the genre approach to writing: English for
Specific Purposes (ESP), Australian genrebased
educational linguistics, and North
American New Rhetoric studies (p. 234).
Most ESP researchers, including
Bhatia, Flowerdew, and Swales (as cited in
Hyon, 1996), primarily outlined the genre
approach with spotlights on the formal distinctiveness
of genres in order to help students
gain understanding of the communicative
purposes and linguistic features of
texts that they are required to write in their
professional discourses, while these experts
paid less attention to the specific roles of
content and their social environments (p.
695). They regarded genres as devices for
examining and teaching the written texts
that students needed to master in specific
settings like English for academic purposes
and English for professional communication
classrooms.
In Australia, under the influence of
Halliday’s systemic functional grammar, researchers
[often?] defined a genre as “systemic
functional linguistics that is concerned
with the relationship between
language and its functions in social settings”
(Hyon, 1996, p. 696). It means that the
given text can be analyzed with a focus on
the specific features of the language. A particular
genre reveals a certain type of text;
for example, recipes are known to have the
feature of command. Gustafsson (1975, as
cited in Bhatia, 1993) analyzed some syntactic
aspects seen in the legislative genre and
provided the following statistical figures
with respect to the use of various clauses:
that clauses accounted for 10% of all
clauses, adverbial clauses 31%, comparative
clauses 11%, and relative clauses 47% (p.
25). These results revealed that legislative
documents tend to have more subordinating
devices, e.g., relative or adverbial
clauses, than any other genre. Further,
Hyon (1996), citing Halliday (1978), pointed
out that the linguistic features of a certain
genre were key features reflecting the
broader social situations (p. 697).
The Australian genre theory was also
developed for the curricula of nonprofessional
settings such as primary and secondary
schools rather than of universities and
professional fields. The K-6 English syllabus
in New South Wales was designed as a
result of research carried out at the University
of Sydney. It is a schematic model of
the genre approach which emphasizes how
the resources of the language system can be
used to make appropriate meaning choices
in diverse contexts. This syllabus seeks to
develop students’ writing proficiency
through demonstrating that their writing
skills can be improved if instructional focus
is placed on the ways content is structured
and the language is chosen. Thus, a variety
of genres are placed at the heart of the primary
school curriculum; they are classified
in the syllabus as either literary genres,
which explore or interpret human experience,
or as factual genres, which suggest
ideas in order to persuade. For each genre
described in the syllabus, a number of support
documents are provided. The support
guide clearly sketches out the organization
and content of special genres, ideas for applicable
learning tasks, and the common
grammatical patterns suitable for each phase
(Hyland, 2002, pp. 96-103).
A more pragmatic application in Australia
was shown in one adult migrant English
education and workplace training program
called the New South Wales Adult
Migrant Education Program (AMEP), the
largest government-funded language teaching
program in the world. Burns (2001) described
one series of tasks and classroom
procedures, which were highly genre- oriented,
aimed at the formation of a job ap-
37
plication letter, a task very relevant to the
learners (pp. 203-207). She demonstrated
how learners were able to successfully produce
a job application letter. These results
supported the effectiveness of the genre
approach: the focus on a genre and the linguistic
structure provides learners with a
clear idea of what language features should
be expressed and how the content should
be organized.
In another project, scholars in Australia
pooled their money to establish the Literacy
and Education Research Network
(LERN), which contributed to creating an
instructional approach that would help students
master various school genres such as
reports, procedures, expositions, and explanation.
They amended the teaching-learning
cycle previously described as having three
phases—modeling, joint negotiation of text,
and independent construction of text—by
adding one more stage called “building
knowledge of the field” (Hyon, 1996, p.
705). This stage aims at building up the students’
knowledge of key features of the social
circumstances and connecting it with
the content of the genre.
The New Rhetoric (Byram, 2004, p.
234) style of genre research put extraordinary
attention on the social contexts in
which genres are produced, as well as on
ethnographic description, whereas ESP and
Australian genre studies largely stressed linguistic
methods for analyzing genres (Hyon,
1996, p. 696). Medway (1994, as cited in
Byram, 2004) explained that genre should
be viewed within “the complex social, cultural,
institutional disciplinary factors at play
in the production of specific pieces of writing”
(p. 235) This means that the genre approach
should focus not only on the form of
communication but also on the social action it
is used to accomplish (Miller, 1984, p. 153).
Likewise, the New Rhetoric approach emphasizes
a consideration of what kinds of
social contexts produce a particular genre in
order to increase the efficacy of the genre
approach.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้วิธีการประเภทมีงานปฏิบัติต่าง ๆวิธีการประเภทการสอนเขียนHyon (1996 อ้างใน Byram, 2004 เป็น)สูตรสามท้องที่โดดเด่นของวิธีการประเภทการเขียน: ภาษาอังกฤษระบุวัตถุประสงค์ (ESP), genrebased ที่ออสเตรเลียศึกษาภาษาศาสตร์ และเหนือศึกษาสำนวนอเมริกันใหม่ (p. 234)นักวิจัย ESP ส่วนใหญ่ รวมทั้งBhatia, Flowerdew และ Swales (ตามที่อ้างถึงในHyon, 1996), ประเภทที่ระบุไว้เป็นหลักวิธีกับ spotlights บน distinctiveness อย่างเป็นทางการของประเภทเพื่อช่วยให้นักเรียนเพื่อความเข้าใจของการสื่อสารวัตถุประสงค์และลักษณะการทำงานของภาษาศาสตร์ข้อความที่จำเป็นในการเขียนในการประการมืออาชีพ ในขณะที่ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้น้อยให้ความสำคัญกับบทบาทเฉพาะเนื้อหาและสภาพแวดล้อมของสังคม (p695) พวกเขาถือประเภทเป็นอุปกรณ์สำหรับตรวจสอบและการสอนเขียนข้อความที่นักเรียนต้องหลักในเฉพาะการตั้งค่าเช่นภาษาอังกฤษเพื่องานวิชาการและภาษาอังกฤษสำหรับการสื่อสารระดับมืออาชีพห้องเรียนในออสเตรเลีย ภายใต้อิทธิพลของHalliday ของระบบทำงานไวยากรณ์ นักวิจัย[มัก] กำหนดประเภทเป็น "ระบบภาษาศาสตร์ทำงานที่เกี่ยวข้องมีความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและฟังก์ชันในการตั้งค่าทางสังคม"(Hyon, 1996, p. 696) หมายความ ว่า การให้ข้อความสามารถทำวิเคราะห์เพื่อมุ่งเน้นในคุณลักษณะเฉพาะของภาษา เฉพาะประเภทเปิดเผยชนิดข้อความตัวอย่าง สูตรทราบว่ามีการลักษณะการทำงานของคำสั่ง Gustafsson (1975 เป็นอ้างถึงใน Bhatia, 1993) วิเคราะห์ทางไวยากรณ์บางด้านที่เห็นในสภาประเภท และให้ตัวเลขทางสถิติต่อไปนี้ภายใต้การใช้ประโยคต่าง ๆ:ว่า ประโยคคิดเป็น 10% ของทั้งหมดประโยค ประโยค adverbial 31% เปรียบเทียบส่วน 11% และอนุ 47% (p25) การนิติบัญญัติที่เปิดเผยผลลัพธ์เหล่านี้เอกสารมักจะ มี subordinating เพิ่มเติมอุปกรณ์ เช่น ญาติ หรือ adverbialประโยค กว่าประเภทอื่น ๆ เพิ่มเติมชี้ Hyon (1996), อ้าง Halliday (1978),เห็นว่าคุณลักษณะภาษาศาสตร์ของการบางประเภทมีลักษณะสะท้อนให้เห็นถึงการกว้างสังคมสถานการณ์ (p. 697)ทฤษฎีประเภทออสเตรเลียยังเป็นพัฒนาหลักสูตรของ nonprofessionalการตั้งค่าหลักและรองโรงเรียนมากกว่ามหาวิทยาลัย และฟิลด์ระดับมืออาชีพ ภาษาอังกฤษ K 6 ตารางในนิวเซาธ์เวลส์ถูกออกแบบมาเป็นการผลการวิจัยที่ดำเนินการที่มหาวิทยาลัยซิดนีย์ เป็นรูปแบบแผนผังวงจรวิธีการประเภทที่เน้นการทรัพยากรของระบบภาษาสามารถใช้เพื่อเลือกความหมายที่เหมาะสมในบริบทหลากหลาย ตารางนี้จึงพยายามพัฒนาความสามารถทางการเขียนของนักเรียนถึงเห็นที่เขียนของพวกเขาสามารถปรับปรุงทักษะถ้าจัดการเรียนการสอนเน้นอยู่บนวิธีการจัดโครงสร้างเนื้อหาและเลือกภาษา ดังนั้น ความหลากหลายของประเภทจะอยู่ที่ระดับหลักหลักสูตรโรงเรียน มีการจัดประเภทในการสอนเป็นประเภททั้งวรรณกรรมการสำรวจ หรือตีความประสบการณ์มนุษย์หรือเป็นเรื่องประเภท ที่แนะนำความคิดเห็นเพื่อโน้มน้าวใจ สำหรับแต่ละประเภทอธิบายไว้ในตาราง จำนวนสนับสนุนเอกสารมี การสนับสนุนคู่มือการร่างออกองค์กรอย่างชัดเจนและเนื้อหาของประเภทพิเศษ ความคิดสำหรับใช้เรียนรู้งาน และทั่วไปรูปแบบไวยากรณ์ที่เหมาะสมสำหรับแต่ละขั้นตอน(ลเซี่ยงไฮ้ไฮ 2002 นำ 96-103)ประยุกต์ปฏิบัติในออสเตรเลียที่แสดงในแกรนท์ผู้ใหญ่หนึ่งภาษาอังกฤษการศึกษาและโปรแกรมการฝึกอบรมทำงานเรียกว่าแบบใหม่ใต้เวลส์ผู้ใหญ่โปรแกรมการศึกษาข้ามชาติ (AMEP), การสอนภาษาที่ได้รับการสนับสนุนรัฐบาลที่ใหญ่ที่สุดโปรแกรมในโลก เบิร์น (2001) อธิบายไว้หนึ่งชุดงานและห้องเรียนขั้นตอน ซึ่งสูงประเภท-เชิงวัตถุประสงค์ในการก่อตัวของงาน ap -37จดหมาย plication งานที่เกี่ยวข้องมากกับการผู้เรียน (นำ 203-207) เธอแสดงวิธีเรียนสามารถผลิตเสร็จเรียบร้อยแล้วจดหมายสมัครงาน ผลลัพธ์เหล่านี้สนับสนุนประสิทธิภาพของประเภทวิธีการ: เน้นประเภทและที่ภาษาศาสตร์โครงสร้างให้ผู้เรียนมีความล้างความคิดของคุณลักษณะภาษาที่ควรแสดง และวิธีเนื้อหาควรสามารถจัดในโครงการอื่น นักวิชาการในออสเตรเลียเงินของพวกเขาในการสร้างวัดที่ทางถูกพูและเครือข่ายวิจัยการศึกษา(LERN), ซึ่งส่วนการสร้างความวิธีการจัดการเรียนการสอนที่จะช่วยให้นักเรียนหลักประเภทต่าง ๆ ของโรงเรียนเช่นรายงาน ขั้นตอน นิทรรศการ และอธิบายพวกเขาแก้ไขการสอนเรียนรู้อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ ว่ามีสามรอบขั้นตอนคือการสร้างโมเดล การเจรจาต่อรองร่วมของข้อความและสร้างข้อความอิสระ — โดยเพิ่มขั้นตอนหนึ่งที่เรียกว่า "อาคารเพิ่มเติมความรู้ของฟิลด์" (Hyon, 1996, p705) ขั้นนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างนักเรียนที่ความรู้ของคุณสมบัติที่สำคัญของสังคมสถานการณ์และการเชื่อมต่อด้วยเนื้อหาของประเภทสำนวนใหม่ (Byram, 2004, p234) ลักษณะของงานวิจัยประเภทใส่พิเศษความสนใจในบริบททางสังคมในประเภทการผลิต เช่นณอธิบาย ethnographic ในขณะที่ ESP และศึกษาประเภทออสเตรเลียส่วนใหญ่เน้นภาษาศาสตร์วิธีการวิเคราะห์ประเภท (Hyon1996, p. 696) Medway (1994 อ้างในเป็นByram, 2004) อธิบายประเภทที่ควรดูภายใน "ซับซ้อนทางสังคม วัฒนธรรมปัจจัยสถาบันวินัยที่เล่นในการผลิตชิ้นส่วนเฉพาะของการเขียน"(p. 235) ซึ่งหมายความ ว่า วิธีการประเภทควรมุ่งเน้นไม่เพียงแต่รูปแบบของสื่อสารแต่ในการดำเนินการทางสังคมนั้นใช้เพื่อให้บรรลุ (มิลเลอร์ 1984, p. 153)ในทำนองเดียวกัน เน้นวิธีสำนวนใหม่การพิจารณาชนิดของบริบททางสังคมผลิตประเภทใดในสั่งเพิ่มประสิทธิภาพของประเภทแนวทางการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประยุกต์ใช้วิธีประเภทมีการใช้งานจริงต่างๆของมี. วิธีการรูปแบบการเรียนการสอนของการเขียนHyon (1996 ตามที่อ้างถึงในราม, 2004) สูตรสามการปรับตัวที่โดดเด่นของวิธีการรูปแบบการเขียน: ภาษาอังกฤษเพื่อจุดประสงค์เฉพาะทาง(ESP) ออสเตรเลีย genrebased ภาษาศาสตร์การศึกษาและนอร์ทอเมริกันศึกษาสำนวน (พี. 234). นักวิจัย ESP ส่วนใหญ่รวมทั้งBhatia, Flowerdew และ Swales (ตามที่อ้างถึงในHyon, 1996) ที่ระบุไว้เป็นหลักประเภทวิธีการที่มีไฟสปอร์ตไลท์ที่พิเศษอย่างเป็นทางการของประเภทเพื่อที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจได้ของการสื่อสารวัตถุประสงค์และคุณสมบัติด้านภาษาของข้อความที่พวกเขาจะต้องเขียนของพวกเขาในวาทกรรมมืออาชีพในขณะที่ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ให้ความสนใจน้อยกับบทบาทที่เฉพาะเจาะจงของเนื้อหาและสภาพแวดล้อมทางสังคม(พี. 695) พวกเขาได้รับการยกย่องประเภทเป็นอุปกรณ์สำหรับการตรวจสอบและการเรียนการสอนตำราที่เขียนว่านักเรียนจำเป็นในการหลักในการเฉพาะการตั้งค่าเช่นภาษาอังกฤษเชิงวิชาการและภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารมืออาชีพห้องเรียน. ในประเทศออสเตรเลียภายใต้อิทธิพลของไวยากรณ์การทำงานไพรเวทระบบนักวิจัย[มัก] กำหนด ประเภทว่า "ระบบภาษาศาสตร์การทำงานที่มีความกังวลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและหน้าที่ของตนในการตั้งค่าทางสังคม" (Hyon, 1996, น. 696) มันหมายความว่าข้อความที่ได้รับสามารถวิเคราะห์ที่มีความสำคัญในคุณลักษณะเฉพาะของภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งประเภทที่เผยให้เห็นบางประเภทของข้อความเช่นสูตรเป็นที่รู้จักกันจะมีคุณลักษณะของการออกคำสั่ง กุสตาฟ (1975 ตามที่อ้างถึงในBhatia, 1993) การวิเคราะห์บางประโยคด้านที่เห็นในรูปแบบกฎหมายและให้ตัวเลขทางสถิติต่อไปนี้ที่เกี่ยวกับการใช้งานของข้อต่างๆ: ที่ข้อคิดเป็น 10% ของข้อข้อคำวิเศษณ์ที่31% เปรียบเทียบข้อ11% และญาติเบ็ดเตล็ด 47% (พี. 25) ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่ากฎหมายเอกสารที่มีแนวโน้มที่จะมีมากขึ้นในสังกัดอุปกรณ์เช่นญาติหรือคำวิเศษณ์คำสั่งกว่าประเภทอื่นๆ นอกจากนี้Hyon (1996) อ้างฮัลลิเดย์ (1978) ชี้ให้เห็นว่าคุณสมบัติของภาษาบางประเภทมีคุณสมบัติที่สำคัญสะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์ทางสังคมในวงกว้าง(พี. 697). ทฤษฎีประเภทออสเตรเลียยังได้รับการพัฒนาสำหรับหลักสูตรของการสมัครการตั้งค่าเช่นประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในโรงเรียนมากกว่ามหาวิทยาลัยและสาขาวิชาชีพ K-6 หลักสูตรภาษาอังกฤษในนิวเซาธ์เวลส์ถูกออกแบบมาเป็นผลมาจากการดำเนินการวิจัยที่มหาวิทยาลัยซิดนีย์ มันเป็นรูปแบบแผนผังของวิธีการรูปแบบที่เน้นวิธีการที่ทรัพยากรของระบบภาษาที่สามารถใช้ในการสร้างทางเลือกที่เหมาะสมความหมายในบริบทที่หลากหลาย หลักสูตรนี้มุ่งที่จะพัฒนาความสามารถในการเขียนของนักเรียนที่ผ่านการแสดงให้เห็นว่าการเขียนทักษะสามารถปรับปรุงการเรียนการสอนมุ่งเน้นถ้าวางอยู่บนเนื้อหาวิธีที่มีโครงสร้างและภาษาที่ถูกเลือก ดังนั้นความหลากหลายของประเภทจะอยู่ที่หัวใจของหลักหลักสูตรของโรงเรียน; พวกเขาจะจัดในหลักสูตรเป็นวรรณกรรมประเภทใดซึ่งสำรวจหรือตีความประสบการณ์ของมนุษย์, หรือเป็นประเภทที่เป็นข้อเท็จจริงที่แสดงให้เห็นความคิดเพื่อที่จะชักชวน สำหรับแต่ละประเภทที่อธิบายไว้ในหลักสูตรการสนับสนุนจำนวนเอกสารที่มีให้ สนับสนุนคู่มือภาพวาดได้อย่างชัดเจนจากองค์กรและเนื้อหาของประเภทพิเศษความคิดสำหรับการบังคับงานการเรียนรู้ร่วมกันและรูปแบบไวยากรณ์ที่เหมาะสมสำหรับแต่ละขั้นตอน(ไฮแลนด์ 2002 ได้ pp. 96-103). การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติมากขึ้นในประเทศออสเตรเลียได้รับการแสดงในคนที่เป็นผู้ใหญ่ภาษาอังกฤษอพยพการศึกษาและการฝึกอบรมในสถานที่ทำงานของโปรแกรมที่เรียกว่านิวเซาธ์เวลส์ผู้ใหญ่ข้ามชาติหลักสูตรการศึกษา(AMEP) ที่สอนภาษารัฐบาลที่ใหญ่ที่สุดโปรแกรมในโลก เบิร์นส์ (2001) อธิบายไว้หนึ่งชุดของงานและการเรียนขั้นตอนซึ่งเป็นgenre- เชิงสูงมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของงานAP- 37 จดหมาย plication เป็นงานที่มากที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียน(PP. 203-207) เธอแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่ผู้เรียนสามารถที่จะประสบความสำเร็จในการผลิตจดหมายสมัครงาน ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการสนับสนุนประสิทธิภาพของประเภทวิธีการ: มุ่งเน้นไปที่รูปแบบและภาษาโครงสร้างให้ผู้เรียนมีความคิดที่ชัดเจนของสิ่งที่มีคุณสมบัติภาษาควรจะแสดงออกและวิธีการเนื้อหาที่ควรจะจัด. ในโครงการอื่นนักวิชาการในประเทศออสเตรเลียรวบรวมเงินของพวกเขาเพื่อสร้างความรู้และการศึกษาเครือข่ายการวิจัย(Lern) ซึ่งมีส่วนในการสร้างวิธีการเรียนการสอนที่จะช่วยให้นักเรียนต้นแบบประเภทโรงเรียนต่างๆเช่นรายงานขั้นตอนนิทรรศการและคำอธิบาย. พวกเขามีการแก้ไขเพิ่มเติมการเรียนการสอนการเรียนรู้วงจรที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ว่ามีสามขั้นตอนการสร้างแบบจำลองการเจรจาต่อรองร่วมกันของข้อความและการก่อสร้างที่เป็นอิสระของข้อความโดยการเพิ่มขั้นตอนอีกหนึ่งที่เรียกว่า"การสร้างความรู้ของสนาม" (Hyon, 1996, น. 705) เวทีนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อการสร้างขึ้นของนักเรียนความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญของสังคมสถานการณ์และการเชื่อมต่อกับเนื้อหาของประเภท. สำนวนใหม่ (ราม, 2004, น. 234) รูปแบบของการวิจัยประเภทใส่พิเศษให้ความสนใจในบริบททางสังคมในที่ประเภทมีการผลิตเช่นเดียวกับคำอธิบายชาติพันธุ์ขณะESP และการศึกษาประเภทออสเตรเลียส่วนใหญ่เน้นภาษาวิธีการสำหรับการวิเคราะห์ประเภท(Hyon, 1996, น. 696) เมดเวย์ (1994 ตามที่อ้างถึงในราม, 2004) อธิบายว่ารูปแบบควรจะดูภายใน"ที่ซับซ้อนทางสังคมวัฒนธรรมปัจจัยทางวินัยสถาบันที่เล่นในการผลิตชิ้นส่วนที่เฉพาะเจาะจงของการเขียน" (พี. 235) ซึ่งหมายความว่าวิธีการประเภทควรให้ความสำคัญไม่เพียง แต่ในรูปแบบของการสื่อสารแต่ยังเกี่ยวกับการกระทำทางสังคมมันถูกนำมาใช้เพื่อให้บรรลุ (มิลเลอร์, 1984, น. 153). ในทำนองเดียวกันวิธีสำนวนใหม่เน้นการพิจารณาของสิ่งที่ชนิดของบริบททางสังคมการผลิตประเภทโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของประเภทวิธีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประยุกต์ใช้วิธีการประเภท
มีการปฏิบัติงานต่าง ๆ ของ
รูปแบบวิธีการสอนเขียน
ฮยอน ( 1996 , อ้างใน Byram , 2004 )
3
สูตรดัดแปลงที่โดดเด่นของประเภทแนวทางการเขียนภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ ( ESP )
, ออสเตรเลีย genrebased
ภาษาศาสตร์การศึกษา และเหนือ
อเมริกันวาทศิลป์การศึกษาใหม่ ( หน้า 234 ) .
นักวิจัยแสดงมากที่สุดรวมทั้ง
บัดติยา flowerdew , และสเวลส์ ( ตามที่อ้างใน
ฮยอน , 1996 ) เป็นหลัก ระบุประเภท
เข้าใกล้กับ spotlights งานเด่น
ประเภทเพื่อช่วยให้นักเรียนได้เข้าใจในวัตถุประสงค์การสื่อสาร

และคุณสมบัติทางภาษาศาสตร์ของ
ข้อความที่พวกเขาจะต้องเขียนในวาทกรรมของอาชีพ
, ในขณะที่ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้
ให้ความสนใจ โดยเฉพาะบทบาทของ
เนื้อหาและสภาพแวดล้อมของสังคม ( P .
555 ) พวกเขาถือว่าเป็นอุปกรณ์สำหรับประเภทการตรวจสอบการเขียนข้อความ

ที่นักศึกษาต้องการให้อาจารย์ในการตั้งค่าเฉพาะ

ชอบภาษาอังกฤษเชิงวิชาการและภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร

เรียน มืออาชีพในออสเตรเลีย ภายใต้อิทธิพลของระบบการทำงานของ ฮอลลิเดย์
ไวยากรณ์นักวิจัย
[ บ่อยไหม ] กำหนดประเภทเป็น " ภาษาศาสตร์เชิงระบบ การทำงานที่เกี่ยวข้อง


กับความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและการทำงานในการตั้งค่าทางสังคม "
( ฮยอน , 2539 , หน้า 696 ) มันหมายความว่า
ข้อความที่กำหนด สามารถวิเคราะห์ได้โดยมุ่งเน้น
คุณสมบัติเฉพาะของภาษา ประเภทเฉพาะ
พบบางประเภทของข้อความ ;
ตัวอย่างเช่นสูตรว่ามี
คุณลักษณะของคำสั่ง gustafsson ( 1975 ,
อ้างใน บัดติยา , 1993 ) วิเคราะห์บางประโยค
ด้านเห็นในรูปแบบทางกฎหมายและ

ให้ต่อไปนี้ตัวเลขทางสถิติด้วยการใช้ส่วนต่าง ๆ :
ที่ข้อ คิดเป็น 10 % ของทั้งหมด
ประโยค อนุประโยค 31% คำวิเศษณ์เปรียบเทียบ
ส่วน 11% และประโยค 47% เทียบ ( P .
25 ) ผลปรากฎว่า ฝ่ายนิติบัญญัติ
เอกสารแนวโน้มจะมีมากกว่าภาค subordinating
อุปกรณ์ เช่น ญาติ หรือคำวิเศษณ์
อนุประโยค กว่าที่อื่น ๆประเภท ต่อไป
ฮยอน ( 1996 ) , อ้างถึง ฮอลลิเดย์ ( 1978 ) , แหลม
ว่าคุณลักษณะภาษาประเภทหนึ่งมีจุดเด่นที่สะท้อน

ถูกสถานการณ์ทางสังคม ( หน้า 697 )

ทฤษฎีประเภทของออสเตรเลียยังพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา ซึ่งไม่ไช่อาชีพ
การตั้งค่า เช่น ประถมศึกษา มัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัย

มากกว่าด้านวิชาชีพ หลักสูตรภาษาอังกฤษที่ K-6
ใน New South Wales ถูกออกแบบมาเป็น
ผลของการวิจัยดำเนินการที่มหาวิทยาลัย
ของซิดนีย์ มันเป็นรูปแบบแผนผังของประเภทที่เน้นวิธีการแบบ

ทรัพยากรของระบบภาษา สามารถเลือกใช้ให้เหมาะสม

ความหมายในบริบทที่หลากหลาย