These educational implications allo

These educational implications allow us to criticize the National Curriculum in
Mathematics on epistemological grounds. For the mathematics curriculum is represented
As a unique hierarchy of fourteen ‘topics’ (attainment targets) at ten levels (Department
Of Education and Science, 1989). Furthermore, at each level, the, the topic is
Represented by a number of propositions or processes, and mastery of these disparate components.
Thus the National Curriculum misrepresents mathematics, contrary to the accepted
Curriculum principle. Lt embodies a hierarchy that is unjustified in terms of the nature
Of mathematics, as well as portraying mathematical knowledge as a set of discrete facts
And skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการศึกษาเหล่านี้ทำให้เราวิพากษ์หลักสูตรแห่งชาติใน
คณิตศาสตร์บน epistemological ว่าย สำหรับคณิตศาสตร์ หลักสูตรแสดง
เป็นลำดับชั้นเฉพาะสิบสี่ 'หัวข้อ' (โดยเป้าหมาย) ที่ระดับสิบ (แผนก
การศึกษาและวิทยาศาสตร์ 1989) นอกจากนี้ ในแต่ละระดับ หัวข้อเป็น
แทน ด้วยจำนวนขั้นหรือกระบวนการ และเป็นครูของเหล่านี้แตกต่างกันส่วนประกอบ
ดังนั้น หลักสูตรแห่งชาติ misrepresents คณิตศาสตร์ ขัดต่อการยอมรับ
หลักการหลักสูตร Lt ก็ชั้นที่ unjustified ในธรรมชาติ
คณิตศาสตร์ ตลอดจนขัดความรู้ทางคณิตศาสตร์เป็นชุดของข้อเท็จจริงแยกกัน
และทักษะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการศึกษาเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถวิพากษ์วิจารณ์หลักสูตรแห่งชาติใน
คณิตศาสตร์ในบริเวณ epistemological สำหรับหลักสูตรคณิตศาสตร์เป็นตัวแทน
ในฐานะที่เป็นลำดับชั้นที่เป็นเอกลักษณ์ของสิบสี่ 'หัวข้อ' (เป้าหมายสำเร็จ) ที่ระดับสิบ (ภาควิชา
ของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ 1989) นอกจากนี้ในแต่ละระดับหัวข้อที่มีการ
แสดงโดยจำนวนของข้อเสนอหรือกระบวนการและการเรียนรู้ของส่วนประกอบเหล่านี้แตกต่างกัน
ดังนั้นหลักสูตรแห่งชาติแพ้ภัยคณิตศาสตร์ตรงกันข้ามกับได้รับการยอมรับ
หลักการหลักสูตร lt ส่งเสริมลำดับชั้นที่มีความไม่ยุติธรรมในแง่ของธรรมชาติ
ของคณิตศาสตร์เช่นเดียวกับจิตรความรู้ทางคณิตศาสตร์เป็นชุดของข้อเท็จจริงที่ต่างกัน
และทักษะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษาเหล่านี้ช่วยให้เราวิจารณ์หลักสูตรแห่งชาติ
คณิตศาสตร์ในญาณวิทยาภูมี สำหรับหลักสูตรคณิตศาสตร์แทน
เป็นลำดับชั้นที่เป็นเอกลักษณ์ของสิบสี่ ' หัวข้อ ' ( สูงกว่าเป้าหมายที่ระดับ 10 ( แผนก
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ , 1989 ) นอกจากนี้ ในแต่ละระดับที่เป็นหัวข้อ
แสดงโดยจำนวนของข้อเสนอหรือกระบวนการและความเชี่ยวชาญขององค์ประกอบที่แตกต่างกันเหล่านี้ .
ดังนั้นหลักสูตร misrepresents คณิตศาสตร์ ตรงกันข้ามกับยอมรับ
หลักสูตรหลัก มัน embodies ลักษณะที่เป็นโคมลอย ในแง่ของธรรมชาติ
คณิตศาสตร์ ตลอดจนแสดงความรู้ทางคณิตศาสตร์เป็นชุดของข้อเท็จจริงที่ไม่ต่อเนื่องและทักษะ

.