Conclusions and implicationsThe mai

Conclusions and implications
The main aim of this study was to improve speaking classroom practices through involving students in negotiation and designing activities by taking into account students’ needs and wants. Students’ comments revealed that both structural and affective issues should be considered in designing speaking classroom activities.
Considering the structural aspects, the study concluded that Turkish EFL learners favour activities that provide a classroom environment in which they will not feel anxious about contributing. Competitive activities were reported to be effective in terms of providing opportunity to practise spoken language, because students felt comfortable and motivated as they were eager to win the game. Group and pairwork activities were also useful for encouraging student participation. In large group activities, however, students tended to switch to Turkish. To avoid this, small group activities seem to be more useful in terms of engaging each student in oral communication in English and fostering ‘cooperative learning’, which resides in the fact that all learners, regardless of their competency, ‘can benefit from being placed in the role of both tutor and tutees, of learning from and providing scaffolding for peers’ (Crandall 1999, 226). Pair-work activities were therefore found motivating in this study: even reticent students could be involved with the support of their partners.
The level of teacher control in speaking classes also influences the effectiveness of speaking activities. The study confirmed Harmer’s (1991) communication continuum, in that students may ask for activities that involve both communicative and non-communicative aspects of the language. Since students’ engagement in activities is partly determined by the classroom environment provided by the teacher and the extent to which it fosters communication (Xie 2010), teachers should understand the characteristics of individuals and activities should be structured by taking into account as many different views and expectations as possible.
The teacher’s role in activities is also important. While anxious students are likely to favour peer communication, less anxious students may want to carry out activities with more direct communication with the teacher. This supports the assumption that less proficient learners get more anxious when their performances are monitored by the teacher (Horwitz, Horwitz, and Cope 1986). To provide an appropriate classroom environment for both proficient and less proficient learners, teachers should take into account students with different characteristics.
With regard to the affective issues, topics that students find interesting were one of the important aspects of successful classes. The extent to which students found the activity useful was also important because students were more motivated to be engaged in activities that they perceived had value (Dörnyei 2001; Littlewood 1992; Nunan 1991; Williams and Burden 1997). Teachers should perceive the significance of considering students’ feelings to promote classroom participation (Doran and Cameron 1995) and activities should create a positive climate in the classroom. Taking individual learning differences into account can also help in fostering a climate of purposeful positivity (Dörnyei 1994).
Being involved in action research also influenced students’ perceptions: they perceived the value of this research, and therefore felt more responsible, which resulted in developing positive attitudes towards speaking classes. As a result of being a part of a study that valued students as individuals, the students felt that their views were considered important. This resulted in them developing more positive attitudes towards speaking classes and being more motivated to be involved in activities. This outcome of student negotiation was pointed out by MacBeath et al. (2003), who argue that students who are involved in negotiating about teaching and learning feel that they are respected and taken seriously.
Listening to the views of students helps teachers to identify the reasons why learners are reluctant to participate in speaking activities. Taking these views seriously can lead to greater participation by students, which clearly has the potential to lead to improved fluency and confidence in speaking a new language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปและผลกระทบจุดมุ่งหมายหลักของการศึกษานี้คือการ ปรับปรุงห้องเรียนวิธีปฏิบัติที่พูดถึงเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการเจรจาต่อรองและการออกแบบกิจกรรมโดยคำนึงความต้องการและต้องการนักบัญชี ความคิดเห็นของนักเรียนเปิดเผยว่า ปัญหาโครงสร้าง และผลควรคำนึงถึงในการออกแบบกิจกรรมการเรียนพูดพิจารณาด้านโครงสร้าง การศึกษาสรุปว่า ผู้เรียน EFL ตุรกีโปรดปรานกิจกรรมที่ให้สภาพแวดล้อมห้องเรียนที่พวกเขาจะไม่รู้สึกวิตกกังวลการสนับสนุน มีรายงานกิจกรรมการแข่งขันให้มีประสิทธิภาพในการให้โอกาสในการฝึกฝนภาษาพูด เนื่องจากนักเรียนรู้สึกสะดวกสบาย และแรงจูงใจเป็นพวกเขากระตือรือร้นที่จะชนะเกม นอกจากนี้ยังมีประโยชน์สำหรับการสนับสนุนให้นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมกลุ่มและ pairwork ได้ ในกิจกรรมกลุ่มใหญ่ อย่างไรก็ตาม นักเรียนมีแนวโน้มจะ ไปตุรกี เพื่อหลีกเลี่ยงนี้ กิจกรรมกลุ่มขนาดเล็กดูเหมือน มีเสน่ห์นักเรียนในการพูดสื่อสารภาษาอังกฤษ และอุปถัมภ์ 'สหกรณ์เรียนรู้' ประโยชน์ซึ่งอยู่ในความเป็นจริงที่ผู้เรียนทั้งหมด โดยไม่คำนึงถึงความสามารถของพวกเขา, 'ได้รับประโยชน์จากกำลังอยู่ในบทบาทของการกวดวิชาและ tutees จากการเรียนรู้ และให้บริการนั่งร้านสำหรับเพื่อน' (Crandall 1999 , 226) กิจกรรมงานคู่จึงพบจูงใจในการศึกษานี้: นักเรียน reticent แม้จะเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนของพันธมิตรได้ระดับของการควบคุมของครูในชั้นเรียนพูดยังมีผลต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมการพูด การศึกษายืนยันของ Harmer (1991) สื่อสารสมิติ ที่นักเรียนสามารถสอบถามกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร และไม่สื่อสารด้านภาษา เนื่องจากความผูกพันของนักเรียนในกิจกรรมบางส่วนจะถูกกำหนด โดยสภาพแวดล้อมห้องเรียนที่ครูและขอบเขตที่มันส่งเสริมการสื่อสาร (เจีย 2010), ครูควรเข้าใจลักษณะของบุคคล และกิจกรรมควรจัดโครงสร้าง โดยคำนึงถึงมุมมองที่แตกต่างกันและความคาดหวังมากที่สุดบทบาทของครูในกิจกรรมยังมีความสำคัญ ในขณะที่นักเรียนกระตือรือร้นมักจะชอบติดต่อสื่อสารเพียร์ นักเรียนกระตือรือร้นน้อยอาจต้องดำเนินกิจกรรมที่มีการสื่อสารกับครูโดยตรงมากขึ้น นี้สนับสนุนสมมุติฐานที่ว่าเรียนน้อยชาญรับกังวลมากขึ้นเมื่อการแสดงของพวกเขาจะตรวจสอบ โดยครูผู้สอน (Horwitz, Horwitz และรับมือ 1986) เพื่อให้สภาพแวดล้อมห้องเรียนที่เหมาะสม สำหรับทั้งสองแตกฉาน และน้อย กว่าเรียนชาญ ครูควรนำเข้าบัญชีนักเรียนที่มีลักษณะแตกต่างกัน เกี่ยวกับปัญหาผล หัวข้อที่นักเรียนสนใจได้ด้านหนึ่งสำคัญของชั้นเรียนที่ประสบความสำเร็จ ขอบเขตที่นักเรียนพบกิจกรรมประโยชน์ยังเป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากนักเรียนมีแรงจูงใจมากขึ้นกับกิจกรรมที่พวกเขาถือว่า มีค่า (Dörnyei 2001 หมกมุ่น Littlewood 1992 Nunan 1991 วิลเลียมส์และภาระปี 1997) ครูควรสังเกตความสำคัญของการพิจารณาความรู้สึกของนักเรียนเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมห้องเรียน (เบ็นโดรันและ Cameron 1995) และกิจกรรมควรสร้างบรรยากาศบวกในห้องเรียน การเรียนรู้ความแตกต่างในบัญชียังสามารถช่วยในสภาพภูมิอากาศของ positivity purposeful (Dörnyei 1994)นอกจากนี้ยังมีส่วนร่วมในการดำเนินการวิจัยผลเข้าใจ: จะมองเห็นค่าของงานวิจัยนี้ และจึง รู้สึกผิดชอบมากขึ้น ซึ่งทำให้เกิดพัฒนาบวกทัศนคติพูดสอน เป็นผล ของการเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาที่ค่าเรียนเป็นรายบุคคล นักเรียนรู้สึกว่า มุมมองของพวกเขาถูกพิจารณาว่าสำคัญ ส่งผลให้พวกเขาพัฒนาขึ้นบวกทัศนคติพูดสอนและเป็นมากกว่าแรงจูงใจการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการ นี้ผลของการเจรจานักศึกษาได้ชี้ให้เห็นโดย MacBeath et al. (2003), ผู้โต้แย้งว่า นักเรียนที่มีส่วนร่วมในการเจรจาต่อรองเกี่ยวกับการสอน และการเรียนรู้รู้สึกว่า พวกเขาจะยอมรับ และดำเนินการอย่างจริงจัง ฟังมุมมองของนักเรียนช่วยครูเพื่อระบุเหตุผลที่ทำไมผู้เรียนจะไม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูด นำมุมมองเหล่านี้อย่างจริงจังอาจทำให้มีส่วนร่วมมากขึ้น โดยนักเรียน ซึ่งมีศักยภาพในการนำไปปรับปรุงแคล่วและมั่นใจในการพูดภาษาใหม่อย่างชัดเจน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปผลการวิจัยและความหมายจุดมุ่งหมายหลักของการศึกษาครั้งนี้คือการปรับปรุงการพูดการปฏิบัติในห้องเรียนผ่านที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการเจรจาต่อรองและกิจกรรมการออกแบบโดยคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนบัญชีและต้องการ ความคิดเห็นของนักศึกษาเปิดเผยว่าทั้งปัญหาโครงสร้างและอารมณ์ควรได้รับการพิจารณาในการออกแบบการพูดกิจกรรมในชั้นเรียน.
พิจารณาด้านโครงสร้างการศึกษาสรุปได้ว่าผู้เรียนตุรกี EFL โปรดปรานกิจกรรมที่จัดให้มีสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่พวกเขาจะไม่รู้สึกกังวลเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมใน กิจกรรมการแข่งขันที่ได้รับรายงานว่ามีประสิทธิภาพในแง่ของการให้โอกาสในการฝึกภาษาพูดเพราะนักเรียนรู้สึกสบายและมีแรงจูงใจที่พวกเขามีความกระตือรือร้นที่จะชนะเกม กิจกรรมกลุ่มและ pairwork ก็ยังมีประโยชน์สำหรับการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียน ในกิจกรรมกลุ่มใหญ่ แต่นักเรียนมีแนวโน้มที่จะสลับไปยังตุรกี เพื่อหลีกเลี่ยงนี้กิจกรรมกลุ่มเล็ก ๆ ที่ดูเหมือนจะเป็นประโยชน์มากขึ้นในแง่ของการมีส่วนร่วมของนักเรียนแต่ละคนในการสื่อสารในช่องปากในภาษาอังกฤษและอุปถัมภ์ 'เรียนแบบร่วมมือซึ่งอยู่ในความจริงที่ว่าผู้เรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความสามารถของพวกเขา' จะได้รับประโยชน์จากการถูกวางไว้ ในบทบาทของทั้งผู้ปกครองและ tutees ของการเรียนรู้จากการให้บริการและนั่งร้านสำหรับเพื่อนร่วมงาน (แครนดอล 1999, 226) กิจกรรมจับคู่การทำงานของเขาถูกพบจึงสร้างแรงจูงใจในการศึกษานี้แม้นักเรียนเงื่อนงำอาจจะมีส่วนเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนของคู่ค้าของพวกเขา.
ระดับของการควบคุมของครูในชั้นเรียนพูดยังมีผลต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมการพูด การศึกษาได้รับการยืนยันฮาร์เมอร์ (1991) ต่อเนื่องการสื่อสารของนักเรียนที่อาจจะถามสำหรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการทั้งด้านการสื่อสารและไม่ใช่การสื่อสารของภาษา ตั้งแต่การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมจะถูกกำหนดบางส่วนจากสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่มีให้โดยครูและขอบเขตที่มันส่งเสริมการสื่อสาร (Xie 2010) ครูควรจะเข้าใจลักษณะของบุคคลและกิจกรรมที่ควรจะมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงมุมมองที่แตกต่างกัน และความคาดหวังที่เป็นไปได้.
บทบาทของครูในการจัดกิจกรรมเป็นสิ่งที่สำคัญ ขณะที่นักเรียนกังวลมีแนวโน้มที่จะสนับสนุนการสื่อสารแบบ peer นักเรียนกังวลน้อยอาจต้องการที่จะดำเนินกิจกรรมที่มีการสื่อสารโดยตรงกับครู นี้สนับสนุนสมมติฐานที่ว่าผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญน้อยได้รับความกังวลมากขึ้นเมื่อแสดงของพวกเขามีการตรวจสอบโดยครู (Horwitz, Horwitz และรับมือ 1986) เพื่อให้สภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่เหมาะสมสำหรับผู้เรียนทั้งสองที่มีความเชี่ยวชาญและมีความเชี่ยวชาญน้อยครูควรคำนึงนักเรียนบัญชีที่มีลักษณะแตกต่างกัน.
เกี่ยวกับปัญหาอารมณ์ที่หัวข้อที่นักเรียนพบที่น่าสนใจเป็นหนึ่งในส่วนที่สำคัญของการเรียนที่ประสบความสำเร็จ ขอบเขตที่นักเรียนพบว่ากิจกรรมที่มีประโยชน์ก็เป็นสิ่งสำคัญเพราะนักเรียนมีแรงจูงใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่พวกเขาเห็นว่ามีค่า (Dörnyei 2001; Littlewood 1992; Nunan 1991; วิลเลียมส์และภาระ 1997) ครูควรรับรู้ถึงความสำคัญของการพิจารณาความรู้สึกของนักเรียนเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมในห้องเรียน (Doran และคาเมรอน 1995) และกิจกรรมที่ควรสร้างสภาพภูมิอากาศในเชิงบวกในห้องเรียน . การที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลเข้าบัญชีนอกจากนี้ยังสามารถช่วยในการส่งเสริมสภาพภูมิอากาศของ positivity เด็ดเดี่ยว (Dörnyei 1994)
การมีส่วนร่วมในการวิจัยการดำเนินการนอกจากนี้ยังมีการรับรู้ของนักเรียนที่ได้รับอิทธิพล 'ที่พวกเขาเห็นคุณค่าของงานวิจัยนี้และดังนั้นจึงรู้สึกว่าต้องรับผิดชอบมากขึ้นซึ่งส่งผลในการพัฒนา ทัศนคติที่ดีต่อการเรียนการพูด อันเป็นผลมาจากการเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาที่มีมูลค่านักเรียนเป็นบุคคลหนึ่งที่นักเรียนรู้สึกว่ามุมมองของพวกเขาได้รับการพิจารณาที่สำคัญ ส่งผลให้พวกเขาพัฒนาทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อการเรียนและการพูดเป็นแรงจูงใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรม ผลของการเจรจาต่อรองที่นักเรียนคนนี้ก็ชี้ให้เห็นโดย MacBeath et al, (2003) ที่ยืนยันว่านักเรียนที่มีส่วนร่วมในการเจรจาเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้รู้สึกว่าพวกเขาได้รับการยอมรับและดำเนินการอย่างจริงจัง.
ฟังมุมมองของนักเรียนครูผู้ช่วยในการระบุเหตุผลที่ผู้เรียนไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูด การมุมมองเหล่านี้อย่างจริงจังสามารถนำไปสู่การมีส่วนร่วมมากขึ้นโดยนักเรียนที่ชัดเจนมีศักยภาพที่จะนำไปสู่การปรับปรุงความคล่องแคล่วและความมั่นใจในการพูดภาษาใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อสรุปและข้อเสนอแนะ
จุดมุ่งหมายหลักของการศึกษานี้ เพื่อพัฒนาทักษะการพูดการปฏิบัติเกี่ยวข้องกับนักเรียนในชั้นเรียนผ่านการเจรจาต่อรองและออกแบบกิจกรรมต่างๆ โดยคำนึงถึงความต้องการของนักเรียน และต้องการ ความคิดเห็นของนักเรียน พบว่า ปัญหาทั้งโครงสร้างและอารมณ์ที่ควรพิจารณาในการออกแบบการจัดกิจกรรมการพูด .
เมื่อพิจารณาด้านโครงสร้างจากการศึกษาสรุปได้ว่าผู้เรียน ตุรกี โปรดปราน กิจกรรมที่ให้สภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่พวกเขาจะไม่รู้สึกกังวลเกี่ยวกับสาเหตุ กิจกรรมการแข่งขันรายงานให้มีประสิทธิภาพในแง่ของการให้โอกาสในการฝึกพูดภาษา เพราะนักเรียนรู้สึกสะดวกสบายและแรงจูงใจที่พวกเขามีความกระตือรือร้นที่จะชนะเกมกิจกรรมกลุ่มและการทํางานคู่ยังประโยชน์เพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักศึกษา ในการจัดกิจกรรมกลุ่มใหญ่ แต่นักเรียนมีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนไปตุรกี เพื่อหลีกเลี่ยงนี้ กิจกรรมกลุ่มเล็ก ๆที่ดูเหมือนจะเป็นประโยชน์ในแง่ของการมีส่วนร่วม นักเรียนแต่ละในการสื่อสารในช่องปากในภาษาอังกฤษและอุปถัมภ์ ' การเรียนรู้ ' ซึ่งอยู่ในความเป็นจริงว่า ผู้เรียนโดยไม่คำนึงถึงความสามารถของพวกเขาจะได้รับประโยชน์จากการวางในบทบาทของทั้งติวเด็ก , การเรียนรู้จากการให้นั่งร้านสำหรับเพื่อน ' ( Crandall 1999 , 226 ) งานกิจกรรมคู่มีแรงจูงใจในการศึกษานี้จึงพบว่านักเรียนยังพูดน้อยอาจเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนของพันธมิตรของพวกเขา .
ระดับของการควบคุมที่ครูสอนในชั้นเรียน พูด นอกจากนี้ยังมีผลต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมการพูด การศึกษายืนยัน ร์เมอร์ ( 1991 ) ต่อเนื่องติดต่อสื่อสาร ที่นักเรียนอาจจะถามสำหรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารและไม่ใช่ด้านการสื่อสารของภาษาเนื่องจากนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมเป็นส่วนหนึ่งที่กำหนดโดยสภาพแวดล้อมของห้องเรียนโดยครูและขอบเขตที่ส่งเสริมให้เกิดการสื่อสาร ( เซี่ย 2010 ) ครูควรต้องเข้าใจลักษณะของบุคคลและกิจกรรมที่ควรจะมีโครงสร้างโดยพิจารณาตามมุมมองที่แตกต่างกันและความคาดหวังมากที่สุด
บทบาทของครูในการจัดกิจกรรมก็สำคัญเหมือนกัน ในขณะที่นักเรียนกังวลมีแนวโน้มที่จะสนับสนุนการสื่อสารระหว่างเพื่อนนักเรียนกังวลน้อยลง อาจต้องมีกิจกรรมกับการสื่อสารทางตรงกับครู นี้สนับสนุนสมมติฐานที่ว่า ผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญน้อยตื่นเต้นมากขึ้นเมื่อการปฏิบัติงานมีการติดตามโดยครู ( Horwitz Horwitz และรับมือ , 1986 )เพื่อให้สภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่เหมาะสม ทั้งความเชี่ยวชาญและช่ำชองน้อยกว่า ผู้เรียน ครูควรคำนึงถึงนักเรียนที่มีลักษณะแตกต่างกัน
เกี่ยวกับนอกจากประเด็น หัวข้อที่นักเรียนพบที่น่าสนใจคือ ด้านหนึ่งที่สำคัญของการเรียนที่ประสบความสำเร็จขอบเขตที่นักเรียนพบว่ากิจกรรมที่เป็นประโยชน์ ก็สำคัญ เพราะนักเรียนมีแรงจูงใจมากขึ้นที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่พวกเขารับรู้ได้ค่า ( D ö rnyei 2001 ลิตเติลวูด 1992 ; นู๋แนน 1991 ; วิลเลียมส์และภาระ 1997 )ครูควรเห็นความสำคัญของการพิจารณาความรู้สึกของนักเรียนเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมในชั้นเรียน ( โดแรน และ คาเมรอน พ.ศ. 2538 ) และกิจกรรมควรสร้างบรรยากาศที่ดีในห้องเรียน เอาความแตกต่างรายบุคคลในบัญชียังสามารถช่วยในการสร้างบรรยากาศของเด็ดเดี่ยว positivity ( D ö rnyei
1994 )การมีส่วนร่วมในการดำเนินการวิจัยยังได้รับอิทธิพลการรับรู้ของนักเรียน : พวกเขารับรู้คุณค่าของงานวิจัยนี้จึงรู้สึกรับผิดชอบมากขึ้น ซึ่งส่งผลให้เกิดการพัฒนาเจตคติทางบวกต่อการเรียนการพูด ผลของการเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาที่นักศึกษาเป็นบุคคลที่มีคุณค่า นักเรียนรู้สึกว่ามุมมองของพวกเขามีการพิจารณาที่สำคัญเป็นผลให้พวกเขาพัฒนาทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อการพูดในชั้นเรียนและมีแรงจูงใจมากขึ้นที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรม นี้ผลของการเจรจานักเรียนเป็นแหลมออกโดย macbeath et al . ( 2003 ) ที่ยืนยันว่านักเรียนที่เกี่ยวข้องในการเจรจาเกี่ยวกับการเรียนการสอน รู้สึกว่า พวกเขาจะเคารพและดำเนินการอย่างจริงจัง
ฟังความคิดเห็นของนักเรียน ช่วยให้ครูสามารถระบุเหตุผลที่ผู้เรียนจะไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วมในกิจกรรมการพูด ถ่ายมุมมองเหล่านี้จริงๆสามารถนำไปสู่การมีส่วนร่วมของนักเรียน ซึ่งชัดเจนว่ามีศักยภาพที่จะนำไปสู่การปรับปรุงความสามารถและความมั่นใจในการพูดภาษาใหม่