Follow up and assess progressTeache

Follow up and assess progress
Teachers need to provide language-appropriate opportunities
for students to share the results of their work and followup
language activities that build on that work. Depending
on the proficiency levels of the students, sharing their results
could include oral presentations or debates (with intermediate
or advanced students), completing simple questionnaires
about the process (with intermediate or high beginners), or
creating posters that graphically display the steps taken in
finding a solution to the problem (with beginners). Followup
activities should be based on the teacher’s observations
and notes taken during the problem-solving process. While
students are working to solve the problem, teachers should
try to observe whether students are experiencing difficulties
with particular grammar points, pronunciation, vocabulary,
reading strategies (e.g., skimming for information), or pragmatic
structures (e.g., telephone greetings, requesting information,
thanking). These difficulties should provide the
starting points for supplemental, focused instruction and
support. Finally, assessment should be carried out, focusing
on two primary areas: Teachers can assess students on the
basis of their participation in the activity, and the activity
itself can be assessed for effectiveness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ติดตาม และประเมินพัฒนาการครูต้องให้โอกาสที่เหมาะสมกับภาษาให้นักเรียนใช้ร่วมกันผลลัพธ์ของการทำงานและติดตามกิจกรรมภาษาที่สร้างบนที่ทำงาน ขึ้นอยู่กับระดับความสามารถของนักเรียน ร่วมกันผลลัพธ์ของพวกเขาอาจรวมถึงปากงานนำเสนอหรืออภิปราย (ด้วยระดับปานกลางหรือนักศึกษาขั้นสูง), กรอกแบบสอบถามอย่างง่ายเกี่ยวกับกระบวนการ (ด้วยระดับกลาง หรือสูงเริ่มต้น), หรือสร้างโปสเตอร์ที่แสดงขั้นตอนดำเนินการในค้นหาวิธีการแก้ปัญหา (เริ่มต้น) เพื่อติดตามงานกิจกรรมควรจะใช้การสังเกตของครูและบันทึกเก็บในระหว่างกระบวนการแก้ปัญหา ในขณะที่นักเรียนทำการแก้ไขปัญหา ครูควรพยายามสังเกตว่า นักเรียนกำลังประสบความยากลำบากมีจุดไวยากรณ์เฉพาะ ออกเสียง คำ ศัพท์อ่านกลยุทธ์ (เช่น การอ่านแบบคร่าว ๆ สำหรับข้อมูล), หรือในทางปฏิบัติโครงสร้าง (เช่น โทรศัพท์ทักทาย ขอข้อมูลขอบคุณ) ปัญหาเหล่านี้ควรให้การสำหรับคำแนะนำเพิ่มเติม เน้นจุดเริ่มต้น และการสนับสนุน ในที่สุด การประเมินควรจะดำเนินการ การโฟกัสพื้นที่หลักที่สอง: ครูสามารถประเมินนักเรียนในการพื้นฐานของการเข้าร่วมกิจกรรม กิจกรรมตัวเองสามารถได้รับการประเมินประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การติดตามและประเมินความก้าวหน้าครูต้องให้โอกาสเหมาะสม ภาษาสำหรับนักเรียนที่จะแบ่งปันผลของงานของพวกเขาและการติดตามภาษาต่างๆ ที่สร้างในที่งาน ทั้งนี้ในระดับความสามารถของนักเรียน การแบ่งปันผลของพวกเขาอาจจะรวมถึงการนำเสนอผลงานแบบปากเปล่าหรือการอภิปราย ( กับระดับกลางหรือนักเรียนขั้นสูง ) , การกรอกแบบสอบถามง่ายๆเกี่ยวกับกระบวนการ ( กับระดับกลางหรือสูงระดับเริ่มต้น ) , หรือการสร้างโปสเตอร์ที่มีกราฟิกแสดงขั้นตอนในการค้นหาการแก้ไขปัญหา ( สำหรับมือใหม่ ) การติดตามกิจกรรมควรอยู่บนพื้นฐานของครูสังเกตการณ์และบันทึกที่ถ่ายในระหว่างกระบวนการแก้ปัญหา . ในขณะที่นักเรียนจะทำงานเพื่อแก้ปัญหา ครูควรลองสังเกตว่านักเรียนจะประสบความยากลำบากโดยไวยากรณ์จุด , การออกเสียง , คำศัพท์กลยุทธ์ในการอ่าน เช่น การอ่านข้อมูล ) หรือปฏิบัติโครงสร้าง ( เช่น , ทักทาย , โทรศัพท์ขอข้อมูลขอบคุณ ) ปัญหาเหล่านี้ควรให้เริ่มต้นจุดเน้นการเรียนการสอนและเพิ่มเติมสนับสนุน ในที่สุด การประเมินควรใช้ออก เน้นสองพื้นที่หลัก : ครูสามารถประเมินผู้เรียนในพื้นฐานของการมีส่วนร่วมในกิจกรรม และกิจกรรมตัวเองสามารถประเมิน เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพ