creating therapeutic success. He re

creating therapeutic success. He recommends that occupational therapists should provide
an exact definition of play. Since play is an important means for intervention, it should be
distinguished from non-play activities. If occupational therapists believe in the
importance of play they will take it very seriously. The treatment of the basic components
of skills, such as fine and gross motor skills, which exist in a child's play, can be an
intervention approach (Bundy & Clifford, 1989). The main aim of this study was to
determine the extent of the effect of educational play on the fine motor skills of 4-6 yearold
children. The study sets out to:
- Compare the extent of the effect of educational play on fine movements in girls and
boys.
- Determine the extent of the effect of educational play on eye-hand coordination in the
control and experimental groups.
- Determine the extent of the effect of educational play on hand-hand coordination in the
control and experimental groups.
- Determine the extent of the effect of educational play on the speed of hand skills in the
control and experimental groups.
Method
Participants: This is a study of an intervention method. The sample consisted of an
experimental group of 30 children (boys and girls) and a control group of 30 children
(boys and girls). Participants were aged 48-79 months and sampled randomly from a
Welfare center (Ameneh welfare center) in Tehran. The children in the study were all
healthy, physically and mentally, with no orthopedic or neurological problems.
Tools: The data for this study was collected from direct and indirect observation. Eyehand
coordination, hand-hand coordination and speed of hand skills in Cutting tests,
Threading beads and Purdue Pegboard were observed directly, and recorded on a
checklist. Demographic information was also recorded. Data was analysed using
measures of variation and central tendency, T-student test to compare the effect of
educational play on various age-groups, T-student test to compare the results of tests of
Cutting, Threading beads and Purdue Pegboard, on experimental and control groups, and
T-student test to study the correlation between variables.
Process: During the assessment the participants did not have sleeping problems neither
were they on medication. They also had clear laterality. The educational plays were
taught individually in 45-minute sessions, three times a week for two months. The tests
were administered twice, before and after intervention. In order to avoid the fatigue,
participants rested for 3-4 minutes between the first and second evaluation.
Results: Participants' speed of right and left hand skills, hand-hand coordination, eyehand
coordination with the comparison of control group are summarized below.
Fig.1 indicates the increased eye-hand coordination (P£0/000) compared with control
group, Fig.2, in pre/post level.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างความสำเร็จการรักษา เขาแนะนำว่า อาชีวบำบัดควรให้ข้อกำหนดที่แน่นอนของเล่น เล่นเป็น วิธีการสำคัญในการแทรกแซง ก็ควรแตกต่างจากกิจกรรมไม่ใช่เล่น ถ้าเชื่อนักอาชีวบำบัดในการความสำคัญของการเล่นที่พวกเขาจะใช้มันอย่างจริงจังมาก รักษาส่วนประกอบพื้นฐานทักษะ เช่นดี และรวมมอเตอร์ทักษะ ซึ่งมีอยู่ในการเล่นของเด็ก ได้อย่างมีวิธีการแทรกแซง (Bundy และคลิฟฟอร์ด 1989) จุดมุ่งหมายหลักของการศึกษานี้คือการกำหนดขอบเขตของผลการศึกษาทักษะมอเตอร์ดีของ yearold 4-6เด็ก การศึกษากำหนดให้:-เปรียบเทียบขอบเขตของผลการศึกษาดีการเคลื่อนไหวในหญิง และเด็กชาย-กำหนดขอบเขตของผลการศึกษาตามือประสานงานในการควบคุมและกลุ่มทดลอง-กำหนดขอบเขตของผลการศึกษาประสานงานมือคงควบคุมและกลุ่มทดลอง-กำหนดขอบเขตของผลการศึกษาความเร็วของมือทักษะในการควบคุมและกลุ่มทดลองวิธีการเข้าร่วม: นี้เป็นการศึกษาวิธีการแทรกแซง ตัวอย่างประกอบด้วยการกลุ่มทดลอง 30 เด็ก (ชายและหญิง) และกลุ่มควบคุม 30 เด็ก(ชายและหญิง) อายุเดือน 48-79 และตัวอย่างแบบสุ่มจากผู้เข้าร่วมการศูนย์สวัสดิการ (Ameneh สวัสดิการศูนย์) ในเตหราน เด็กในการศึกษาได้ทั้งหมดสุขภาพ ร่างกาย และจิต ใจ มีปัญหากระดูก หรือระบบประสาทไม่เครื่องมือ: ข้อมูลสำหรับการศึกษานี้ได้รวบรวมจากการสังเกตโดยตรง และทางอ้อม Eyehandประสานงาน ประสานงานมือมือ และความเร็วของมือทักษะในการทดสอบการตัดเธรดประคำ Pegboard เพอร์ดูได้สังเกตโดยตรง และบันทึกไว้ในแบบรายการตรวจสอบ นอกจากนี้ยังมีบันทึกข้อมูลประชากร ข้อมูลที่ analysed ใช้วัดการเปลี่ยนแปลงและแนวโน้มกลาง T-นักทดสอบเพื่อเปรียบเทียบผลของเล่นศึกษาอายุต่าง ๆ กลุ่ม ทดสอบนักเรียน T เพื่อเปรียบเทียบผลการทดสอบของตัด เธรดประคำและเพอร์ดู Pegboard ในการทดลอง และควบคุมกลุ่ม และทดสอบ T นักเรียนเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรกระบวนการ: ในการประเมิน ผู้เข้าร่วมไม่มีหลับไม่มีผู้ใช้ยาอยู่ นอกจากนี้พวกเขายังมี laterality ชัดเจน บทละครเพื่อการศึกษาได้สอนรายบุคคลในช่วง 45 นาที เวลาสามสัปดาห์สองเดือน การทดสอบได้จัดการสอง ก่อน และ หลังการแทรกแซง เพื่อหลีกเลี่ยงความเมื่อยล้าผู้เข้าร่วมคัดสรร 3-4 นาทีระหว่างการประเมิน และสองผลลัพธ์: ความเร็วคนทักษะด้านขวาและมือซ้าย มือมือประสาน eyehandประสานงานกับการเปรียบเทียบกลุ่มควบคุมจะสรุปด้านล่างภาพแสดงตามือขึ้นประสานงาน (£0 P 000) เปรียบเทียบกับตัวควบคุมกลุ่ม Fig.2 ในระดับพื้นฐาน/ลงรายการบัญชี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสร้างความสำเร็จในการรักษา เขาแนะนำว่าเวิ้งว้างควรจะให้
ความหมายที่แท้จริงของการเล่น ตั้งแต่เล่นเป็นวิธีที่สำคัญสำหรับการแทรกแซงมันควรจะ
แตกต่างไปจากกิจกรรมที่ไม่ใช่เล่น หากเวิ้งว้างเชื่อใน
ความสำคัญของการเล่นที่พวกเขาจะใช้มันอย่างจริงจัง การรักษาองค์ประกอบพื้นฐาน
ของทักษะเช่นดีและทักษะยนต์ขั้นต้นซึ่งอยู่ในการเล่นของเด็กสามารถเป็น
วิธีการแทรกแซง (บันดี้ & Clifford, 1989) จุดมุ่งหมายหลักของการศึกษาครั้งนี้คือการ
กำหนดขอบเขตของผลกระทบของการเล่นการศึกษาเกี่ยวกับทักษะยนต์ปรับ 4-6 yearold
เด็ก การศึกษาชุดออกไป:
- เปรียบเทียบขอบเขตของผลกระทบของการเล่นการศึกษาการเคลื่อนไหวที่ดีในหมู่สาว ๆ และ
. ชาย
- กำหนดขอบเขตของผลกระทบของการเล่นการศึกษาเกี่ยวกับการประสานงานตามือใน
การควบคุมและกลุ่มทดลอง.
- กำหนดขอบเขต ของผลกระทบของการเล่นการศึกษาเกี่ยวกับการประสานมือจับ
. กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง
- กำหนดขอบเขตของผลกระทบของการเล่นการศึกษาเกี่ยวกับความเร็วของทักษะมือใน
การควบคุมและกลุ่มทดลอง.
วิธี
เข้าร่วม: นี่คือการศึกษาของ วิธีการแทรกแซง กลุ่มตัวอย่างเป็น
กลุ่มทดลอง 30 คน (ชายและหญิง) และกลุ่มควบคุม 30 คน
(ชายและหญิง) ผู้เข้าร่วมอายุ 48-79 เดือนและเก็บตัวอย่างสุ่มจาก
ศูนย์สวัสดิการ (Ameneh ศูนย์สวัสดิการ) ในกรุงเตหะราน เด็กในการศึกษาทุกคน
มีสุขภาพร่างกายและจิตใจที่มีปัญหากระดูกหรือระบบประสาท.
เครื่องมือข้อมูลสำหรับการศึกษานี้ถูกเก็บรวบรวมจากการสังเกตโดยตรงและโดยอ้อม Eyehand
ประสานงานประสานมือมือและความเร็วของทักษะมือในการทดสอบการตัด
ลูกปัด Threading และเพอร์ดู Pegboard ถูกตั้งข้อสังเกตโดยตรงและบันทึกไว้ใน
รายการตรวจสอบ ข้อมูลประชากรนอกจากนี้ยังได้รับการบันทึก วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้
มาตรการของการเปลี่ยนแปลงและแนวโน้มเข้าสู่ส่วนกลางทดสอบเสื้อนักเรียนเพื่อเปรียบเทียบผลของการ
เล่นการศึกษาเกี่ยวกับกลุ่มอายุต่าง ๆ , การทดสอบ T-นักเรียนเพื่อเปรียบเทียบผลการทดสอบของ
การตัด Threading ลูกปัดและเพอร์ดู Pegboard ในการทดลองและ กลุ่มควบคุมและการ
ทดสอบ T-นักเรียนที่ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร.
กระบวนการ: ในระหว่างการประเมินผลผู้เข้าร่วมไม่ได้มีปัญหาการนอนหลับไม่
พวกเขาเกี่ยวกับการใช้ยา พวกเขายังมีความชัดเจน laterality บทละครการศึกษาได้รับการ
สอนรายบุคคลในการประชุม 45 นาทีสามครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลาสองเดือน การทดสอบ
ครั้งที่สองเป็นยาก่อนและหลังการแทรกแซง เพื่อหลีกเลี่ยงความเมื่อยล้า,
ผู้เข้าร่วมวาง 3-4 นาทีระหว่างการประเมินผลครั้งแรกและครั้งที่สอง.
ผลการศึกษา: ผู้เข้าร่วมความเร็ว 'สิทธิและทักษะด้านซ้ายมือประสานมือและมือ eyehand
การประสานงานกับการเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมมีรายละเอียดดังนี้
รูปที่ 1 แสดงให้เห็นถึงการประสานงานตามือเพิ่มขึ้น (P £ 0/000) เมื่อเทียบกับการควบคุม
กลุ่มรูปที่ 2 ในก่อน / ระดับโพสต์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสร้างความสำเร็จในการรักษา เขาแนะนำว่า ควรให้มีกิจกรรมบําบัด
เป็นคำนิยามที่แน่นอนของการเล่น ตั้งแต่เล่นเป็นสำคัญ หมายถึง การช่วยเหลือก็ควร
แตกต่างจากการเล่นกิจกรรมไม่ ถ้า therapists อาชีพเชื่อ
ความสำคัญของการเล่น พวกเขาจะจริงจังกับมันมาก การรักษาพื้นฐานส่วนประกอบ
ของทักษะเช่นดีและรวมทักษะของมอเตอร์ ซึ่งอยู่ในการเล่นของเด็ก จะเป็นการแทรกแซงวิธี (
บันดี้& Clifford , 1989 ) วัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้ก็เพื่อ
กำหนดขอบเขตของผลกระทบของการเล่นการปรับทักษะมอเตอร์ 4-6 yearold
เด็ก การศึกษาชุดออกไป :
- เปรียบเทียบขอบเขตของผลกระทบของเล่นการศึกษาการเคลื่อนไหวดีในหญิงและชาย

.- กำหนดขอบเขตของผลกระทบของเล่นการศึกษาเกี่ยวกับเทลลูเรียมในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง
.
- กำหนดขอบเขตของผลของการศึกษาเล่นบนมือ ประสานงาน ควบคุม และกลุ่มทดลอง
.
- กำหนดขอบเขตของผลของการศึกษาเล่นกับความเร็วของมือทักษะใน
ควบคุมและกลุ่ม ผู้เข้าร่วมวิธี

:นี้คือการศึกษาโดยวิธี กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วย กลุ่มทดลองเป็น
30 คน ( ชายและหญิง ) และกลุ่มควบคุม กลุ่มละ 30 คน
( ชายและหญิง ) ได้แก่ อายุ 48-79 เดือนและกลุ่มตัวอย่าง จาก
ศูนย์สวัสดิการ ( ศูนย์สงเคราะห์ ameneh ) ในเตหะราน เด็กในการศึกษามีทั้งหมด
สุขภาพจิตใจและร่างกายมีปัญหากระดูก หรือระบบประสาท
เครื่องมือ : การวิจัยครั้งนี้เก็บรวบรวมข้อมูลจากการสังเกตโดยตรงและโดยอ้อม . ประสานงาน eyehand
, มือ ประสานงาน และความเร็วของฝีมือในการตัดการทดสอบ
เกลียวลูกปัดและ Purdue เครื่องมือที่พบโดยตรงและบันทึกไว้ใน
รายการตรวจสอบ ข้อมูลประชากรและการบันทึก การวิเคราะห์ข้อมูลใช้
มาตรการของการเปลี่ยนแปลง และแนวโน้มเข้าสู่ส่วนกลาง t-student ทดสอบเพื่อเปรียบเทียบผลการศึกษาในกลุ่มของ
เล่นอายุต่าง ๆ t-student ทดสอบเพื่อเปรียบเทียบผลการทดสอบของ
ตัดเกลียวลูกปัด และ Purdue เครื่องมือในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม และ
t-student ทดสอบเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร
กระบวนการ :ในการประเมินผู้เข้าร่วมที่ไม่ได้มีปัญหาหรือนอน
พวกเขาในยา พวกเขายังได้ชัดเจน laterality . เล่นศึกษา
สอนเป็นรายบุคคลในช่วง 45 นาที สามครั้งต่อสัปดาห์ เป็นเวลา 2 เดือน การทดสอบ
ศึกษา 2 ครั้ง ก่อนและหลังการทดลอง เพื่อหลีกเลี่ยงความเมื่อยล้า
ผู้เข้าร่วมพักประมาณ 3-4 นาทีระหว่างการประเมินครั้งแรกและครั้งที่สอง .
ผลลัพธ์ : เข้าร่วม ' ความเร็วของซ้ายขวา และทักษะการประสานงานมือ , มือ , eyehand
ประสานงานกับการเปรียบเทียบของกลุ่ม สรุปได้ดังนี้
”บ่งชี้เพิ่มขึ้นเทลลูเรียม ( p ง 0 / 000 ) เมื่อเทียบกับการควบคุม fig.2
กลุ่ม ในระดับก่อน / หลัง .