4.3. Discussions on behaviour probl

4.3. Discussions on behaviour problems in feedback
sessions
Feedback session observations indicate that,
although more than 1000 comments regarding
behaviour in class were made by student teachers,
these were not referred to in the feedback to
the student teachers. Even in the feedback to the
student teacher who taught in a class where the
teacher was not present, during which the supervisor
had to call the class to order, no reference was
made to behavioural problems. The supervisor
angrily criticized the didactic methods in class. She
thought that if better methods had been used, the
student teacher would not have lost control of the
class. However, during the incident, she, herself, did
not use a more effective didactic method to get the
class back to order, but rather employed behaviour
management techniques. The feedback sessions
dealt mainly with didactic issues.
College supervisors highly complemented student
teachers on the way they treated their pupils.
However, none of the supervisors, in any feedback
session, referred to coping with behaviour problems.
Every time one of the student teachers tried to raise
the subject, the supervisor’s reply was not relevant:
most of them dismissed the problem, or related it to
a didactic problem; a few of the supervisors sent the
student teachers to consult with the cooperating
teacher or made threatening comments, such as
‘‘Do you still want to become a teacher!?’’ For
example, when a student teacher explicitly asked the
supervisor for help in behaviour management, the
supervisor asked: ‘‘What do behaviour problems
stem from?’’ and the student teacher answered, with
lowered eyes, ‘‘From boredom.’’ The supervisor
moved on to another subject in the realm of
didactics. It seems that the clear message to student
teachers in the feedback session was that behaviour
problems were not the issue and that it was better
for them not to bring up the subject in these
sessions. Indeed, very few student teachers brought
up subjects in the field of behaviour management,
although it was obvious that the subject was
bothering them. For example, they frequently
mentioned agreements made before the lesson with
pupils promising that they would behave themselves,
as well as agreements with the cooperating
teacher that she would handle pupils who were
discipline problems. In contrast, the theoretical
attitude of the supervisors was different: in the
interview, ten (66%) of the supervisors said that
they regarded feedback discussions on behavioural
issues positively. They claimed that discussing the
subject indicated sensitivity to pupils, professional
obligation, insight, maturity and self-confidence.
Only two interviewees stated that behaviour problems
did not come up in their discussions with
student teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.3 การสนทนาเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมในผลป้อนกลับรอบเวลาสังเกตช่วงผลตอบสนองที่บ่งชี้ว่าแม้ว่ากว่า 1000 ความคิดเห็นเกี่ยวกับทำพฤติกรรมในชั้นเรียน โดยนักเรียนครูเหล่านี้ไม่ได้อ้างถึงในคำติชมไปครูนักเรียน แม้ในคำติชมเพื่อครูผู้สอนในชั้นเรียนที่จะครูไม่อยู่ ซึ่งผู้ควบคุมงานเรียกได้ว่าคลาสั่ง อ้างอิงไม่ได้ทำให้ปัญหาพฤติกรรม ผู้ควบคุมงานangrily วิพากษ์วิจารณ์วิธีการพลวัตในคลาส เธอคิดว่า ที่มีการใช้วิธีที่ดี การนักเรียนจะไม่มีสูญคลา อย่างไรก็ตาม ในระหว่างเหตุการณ์ เธอ ตัวเอง ไม่ได้ไม่ใช้วิธีการพลวัตมีประสิทธิภาพจะได้รับการชั้นกลับไปสั่ง แต่พฤติกรรมที่ค่อนข้างเจ้าเทคนิคการจัดการ รอบเวลาของคำติชมแจกส่วนใหญ่ มีปัญหาพลวัตศึกษาผู้บังคับบัญชาสูงครบครันครูผู้สอนในวิธีพวกเขาถือว่านักเรียนของพวกเขาอย่างไรก็ตาม ไม่มีหัว ในความคิดเห็นใด ๆเซสชัน อ้างถึงเผชิญกับปัญหาพฤติกรรมพยายามยกทุกครั้งหนึ่งครูนักเรียนหัวข้อ ตอบผู้ที่ไม่เกี่ยวข้อง:ส่วนใหญ่จะไล่ปัญหา หรือที่เกี่ยวข้องให้ปัญหาพลวัต ของผู้บังคับบัญชาส่งตัวครูนักศึกษา มีการร่วมมือครูหรือการคุกคามทำข้อคิดเห็น เช่น''คุณยังคงต้องการเป็น ครู '' สำหรับตัวอย่าง เมื่อเป็นนักเรียนครูถามอย่างชัดเจนหัวหน้างานความช่วยเหลือในการจัดการพฤติกรรม การผู้ถาม: '' ไรปัญหาพฤติกรรมเกิดจาก?'' และนักเรียนตอบ ด้วยตาต่ำลง, ''จากความเบื่อ '' ผู้ควบคุมงานย้ายบนกับหัวข้ออื่นในขอบเขตของdidactics ดูเหมือนว่าข้อความชัดเจนนักครูในงานผลป้อนกลับมีพฤติกรรมที่ปัญหาไม่มีปัญหา และดีกว่าไม่ต้องนำค่าเรื่องในนี้เซสชัน แน่นอน นำครูนักเรียนน้อยมากค่าในเขตข้อมูลของการจัดการพฤติกรรมแต่ชัดเจนว่า ชื่อเรื่องคือรบกวนพวกเขา ตัวอย่าง พวกเขาบ่อย ๆกล่าวถึงข้อตกลงก่อนเรียนด้วยสัญญาว่า พวกเขาจะประพฤติตัวเอง นักเรียนและข้อตกลงกับการร่วมมือครูที่เธอจะจัดการกับนักเรียนที่ปัญหาวินัย ในทางตรงข้าม ในทางทฤษฎีทัศนคติของผู้บังคับบัญชาที่ไม่แตกต่างกัน: ในการสัมภาษณ์ สิบ (66%) ของผู้บังคับบัญชาที่กล่าวว่าพวกเขาถือว่าสนทนาความคิดเห็นเกี่ยวกับพฤติกรรมปัญหาเชิงบวก พวกเขาอ้างว่า ที่คุยเรื่องระบุความไวให้นักเรียน มืออาชีพข้อผูกมัด ความเข้าใจ ครบกำหนด และมีความมั่นใจพฤติกรรมที่ระบุไว้ interviewees เพียงสองปัญหาไม่ได้เกิดขึ้นในการสนทนาด้วยนักศึกษาครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.3 การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมในการตอบรับ
การประชุม
ข้อสังเกตข้อเสนอแนะเซสชั่นแสดงให้เห็นว่า
ถึงแม้จะมากกว่า 1000 ความคิดเห็นเกี่ยวกับ
พฤติกรรมในชั้นเรียนที่ถูกสร้างขึ้นโดยครูนักเรียน
เหล่านี้ไม่ได้อ้างถึงในข้อเสนอแนะเพื่อ
ครูนักเรียน แม้จะอยู่ในข้อเสนอแนะไปยัง
ครูผู้สอนนักเรียนในชั้นเรียนที่
ครูไม่ได้อยู่ในระหว่างที่ผู้บังคับบัญชา
มีการเรียกระดับการสั่งซื้อสินค้าที่ไม่มีการอ้างอิงที่ถูก
สร้างขึ้นมาเพื่อปัญหาพฤติกรรม ผู้บังคับบัญชา
ด้วยความโกรธวิพากษ์วิจารณ์วิธีการสอนในชั้นเรียน เธอ
คิดว่าถ้าวิธีการที่ดีได้รับการใช้
ครูนักเรียนจะได้ไม่ต้องสูญเสียการควบคุมของ
ระดับ อย่างไรก็ตามในระหว่างเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเธอเองไม่
ได้ใช้วิธีการสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้นที่จะได้รับ
กลับไปที่ระดับสั่งการจ้างงาน แต่พฤติกรรม
เทคนิคการจัดการ ข้อเสนอแนะการประชุม
การจัดการส่วนใหญ่ที่มีปัญหาเกี่ยวกับการสอน.
ผู้บังคับบัญชาวิทยาลัยสมบูรณ์สูงของนักเรียน
ครูผู้สอนเกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขาได้รับการรักษานักเรียนของพวกเขา.
แต่ไม่มีผู้บังคับบัญชาในการตอบรับใด ๆ
เซสชั่นที่อ้างถึงการรับมือกับปัญหาพฤติกรรม.
ทุกครั้งที่หนึ่งในนักเรียนครูพยายาม ที่จะยก
เรื่องการตอบกลับของผู้บังคับบัญชาไม่ได้เกี่ยวข้อง:
ที่สุดของพวกเขาไม่สนใจปัญหาหรือที่เกี่ยวข้องกับมัน
เป็นปัญหาเกี่ยวกับการสอน; ไม่กี่ของผู้บังคับบัญชาที่ส่ง
ครูผู้สอนนักเรียนที่จะปรึกษากับความร่วมมือ
ครูหรือได้แสดงความคิดเห็นที่คุกคามเช่น
'' คุณยังคงต้องการที่จะเป็นครู !? '' สำหรับ
ตัวอย่างเช่นเมื่อครูนักเรียนอย่างชัดเจนถาม
ผู้บังคับบัญชาเพื่อขอความช่วยเหลือใน การจัดการพฤติกรรมที่
ผู้บังคับบัญชาถามว่า: '' สิ่งใดที่ปัญหาพฤติกรรม
เกิดจาก? '' ครูและนักเรียนตอบด้วย
สายตาลดลง '' หัวหน้า 'จากความเบื่อหน่าย.
ย้ายไปเรื่องในดินแดนของอีก
การสอน ดูเหมือนว่าข้อความที่ชัดเจนให้กับนักศึกษา
ครูในเซสชั่นข้อเสนอแนะคือการที่พฤติกรรมของ
ปัญหาไม่ได้ออกและว่ามันเป็นเรื่องที่ดี
สำหรับพวกเขาที่จะไม่มาถึงเรื่องเหล่านี้ใน
การประชุม อันที่จริงน้อยมากที่ครูนำนักเรียน
อาสาสมัครขึ้นในด้านการจัดการพฤติกรรม
แม้ว่ามันจะเป็นเรื่องที่เห็นได้ชัดว่าได้รับการ
รบกวนพวกเขา ยกตัวอย่างเช่นพวกเขามัก
กล่าวถึงข้อตกลงที่ทำก่อนบทเรียนกับ
นักเรียนที่มีแนวโน้มว่าพวกเขาจะประพฤติตัวเอง
เช่นเดียวกับข้อตกลงกับความร่วมมือ
ครูว่าเธอจะจัดการกับนักเรียนที่มี
ปัญหาวินัย ในทางตรงกันข้ามทฤษฎี
ทัศนคติของผู้บังคับบัญชาที่แตกต่างกันใน
การสัมภาษณ์สิบ (66%) ของผู้บังคับบัญชากล่าวว่า
พวกเขาได้รับการยกย่องการอภิปรายความคิดเห็นเกี่ยวกับพฤติกรรม
ปัญหาในเชิงบวก พวกเขาอ้างว่าการพูดคุย
เรื่องที่ระบุไวต่อนักเรียนมืออาชีพ
ภาระผูกพันเข้าใจวุฒิภาวะและความเชื่อมั่นในตัวเอง.
เพียงสองสัมภาษณ์ระบุว่าปัญหาพฤติกรรม
ไม่ได้เกิดขึ้นในการอภิปรายของพวกเขากับ
ครูนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.3 . การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมในความคิดเห็น

ติชมเซสชันเซสชันสังเกตพบว่า

ถึงแม้ว่ามากกว่า 1000 ความคิดเห็นเกี่ยวกับพฤติกรรมในชั้นเรียนมีครูนักเรียน
เหล่านี้ไม่ได้กล่าวถึงในความคิดเห็น

นักศึกษาครู แม้ในความคิดเห็น
นักเรียนอาจารย์ที่สอนในชั้นเรียนที่ครูไม่ได้อยู่

, ในระหว่างที่ผู้ดูแลเรียกได้ว่า ชั้นสั่ง ไม่อ้างอิง
ทำให้ปัญหาทางพฤติกรรม หัวหน้า
เกรี้ยวกราดวิจารณ์วิธีการสอนในชั้นเรียน เธอ
คิดว่าถ้าวิธีการที่ดีมาใช้
อาจารย์จะไม่ได้สูญเสียการควบคุมของ
เรียน อย่างไรก็ตาม ขณะเกิดเหตุ เธอ เอง ก็ไม่ใช้มีประสิทธิภาพมากขึ้น

เรียนคำสอนวิธีรับกลับสั่งแต่ใช้เทคนิคการจัดการพฤติกรรม

ความคิดเห็นการประชุม
แจกส่วนใหญ่ มีปัญหาการสอน . อาจารย์วิทยาลัยครูนักเรียน

อย่างครบครันในวิธีที่พวกเขาทำกับนักเรียนของพวกเขา .
แต่ไม่มีของศึกษานิเทศก์ ในความคิดเห็น
ครั้ง เรียกว่า เผชิญกับปัญหาพฤติกรรม
ทุกครั้งที่หนึ่งของนักเรียนที่ครูพยายามยก
หัวเรื่องของหัวหน้าตอบไม่ได้เกี่ยวข้อง :
ส่วนใหญ่ของพวกเขาออกปัญหา หรือเกี่ยวข้องกับมัน

ปัญหาคำสอน ; กี่ของหัวหน้างานส่งครูได้ปรึกษากับนักเรียน

ครูพี่เลี้ยงหรือข่มขู่แสดงความคิดเห็น เช่น
` คุณยังอยากเป็นครู ' ' สำหรับ
ตัวอย่าง เมื่ออาจารย์โต้งถามหัวหน้าให้ช่วยในการจัดการพฤติกรรม

,หัวหน้าถามว่า " ทำปัญหาพฤติกรรม
เกิดจาก ? ' ' และครูนักเรียนตอบกับ
ลดลงตา ' 'from ความเบื่อหน่าย ' ' หัวหน้า
ย้ายไปเรื่องอื่นใน realm ของ
การสอน ดูเหมือนว่าข้อความชัดเจนกับนักศึกษาครูในเซสชั่นที่ติชม

มีปัญหาพฤติกรรม ปัญหามันมีดีกว่านี้
พวกเขาไม่ได้มาอัพเรื่องในส่วนนี้

แน่นอน ครูน้อยพา
อัพวิชาในด้านการจัดการพฤติกรรม
ถึงแม้ว่ามันเป็นที่ชัดเจนว่ามีเนื้อหา
รบกวนพวกเขา ตัวอย่างเช่นพวกเขาบ่อย
กล่าวถึงข้อตกลงก่อนเรียนกับนักเรียนมีแนวโน้มว่าพวกเขาจะทำ

กันเอง รวมทั้งข้อตกลงกับพี่เลี้ยง
ครูว่าเธอจะจัดการกับนักเรียนที่
ปัญหาวินัย ในทางตรงกันข้าม , ทัศนคติเชิงทฤษฎี
ของหัวหน้างานคือที่แตกต่างกันใน
สัมภาษณ์สิบ ( 66% ) ของหัวหน้างานกล่าวว่าพวกเขาถือว่าการอภิปรายในประเด็นความคิดเห็น

พฤติกรรมในทางบวก พวกเขาอ้างว่าการอภิปรายเรื่องที่ระบุไว

นักเรียนมืออาชีพทำ ความเข้าใจวุฒิภาวะและความเชื่อมั่นในตนเอง .
2 เห็นด้วยว่าปัญหาพฤติกรรม
ไม่ได้มาขึ้นในการสนทนาของพวกเขากับ
ครูนักเรียน