The whole structure, moreover, is s

The whole structure, moreover, is supposed to provide a further substantial contribution to enable the students to
address the known conceptual difficulties in understanding thermodynamics. Our hypothesis is indeed that the
difficulties can be only partially addressed by making the single concepts clearer and clearer and by avoiding
confusion between macroscopic and microscopic levels of description. To solve such difficulties also implies
explicitly facing the “strangeness” of the modelling game implicit in the macroscopic approach to thermodynamics.
The implementations of multi-perspectiveness, multi-dimensionality and longitudinality enforced us to make the
effort of making the macroscopic approach strongly self-consistent and open to comparison with the mechanistic
way of modelling systems and interaction. In the next section this point will be described in detail (§3.1): it is in fact
the main key for following the brief presentation of the conceptual skeleton of disciplinary reconstruction. Figures 1
and 2 show, on a time line, the activities implemented by the teachers. The figures represent an attempt to visualize
the back-and-forth dynamics needed to play out the forms of productive complexity and to guide the collective
reasoning to stop, look back-around-over and go on.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โครงสร้างทั้งหมด นอก ควรให้เพิ่มเติมพบบริจาคเพื่อให้นักเรียนที่จะปัญหาแนวคิดรู้จักในอุณหพลศาสตร์ความเข้าใจ สมมติฐานของเราเป็นที่ปัญหาสามารถเพียงบางส่วนส่ง โดยทำให้แนวความคิดเดียวที่ชัดเจน และความคมชัด และหลีกเลี่ยงสับสนระหว่างระดับ macroscopic และกล้องจุลทรรศน์ของคำอธิบาย เพื่อแก้ปัญหาดังกล่าวยังหมายถึงหันหน้า "strangeness" ของเกมสร้างแบบจำลองนัยในวิธี macroscopic การอุณหพลศาสตร์อย่างชัดเจนบังคับใช้งาน multi-perspectiveness, dimensionality หลาย และ longitudinality เราต้องการพยายามทำวิธี macroscopic ขอตนเองสอดคล้องกัน และเปิดการเปรียบเทียบกับแบบกลไกการทำวิธีการสร้างแบบจำลองระบบและโต้ตอบ ในส่วน นี้จะกล่าวในรายละเอียด (§3.1): เป็นจริงหลักการดังต่อไปนี้นำเสนอโดยย่อของโครงกระดูกที่แนวคิดของฟื้นฟูวินัย ตัวเลข 1และ แสดง 2 บรรทัดเวลา กิจกรรมที่ดำเนินการ โดยครู ตัวเลขแสดงถึงความพยายามที่จะมองเห็นภาพdynamics หลัง และไว้ต้องเล่นออกแบบซับซ้อนที่มีประสิทธิภาพ และ เพื่อแนะนำกลุ่มใช้เหตุผลเพื่อหยุด ดูหลังสถานมากกว่า และไปบน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โครงสร้างทั้งหมดยิ่งกว่านั้นควรจะให้การสนับสนุนที่สำคัญต่อไปเพื่อให้นักเรียนที่จะ
อยู่ที่รู้จักกันในความยากลำบากในการทำความเข้าใจแนวคิดอุณหพลศาสตร์ สมมติฐานของเราเป็นที่แน่นอนว่า
ความยากลำบากสามารถเท่านั้นที่บางส่วนโดยการทำให้แนวความคิดเดียวที่ชัดเจนและชัดเจนและโดยการหลีกเลี่ยง
ความสับสนระหว่างระดับมหภาคและจุลภาคของคำอธิบาย เพื่อแก้ปัญหาความยากลำบากดังกล่าวยังหมายถึง
อย่างชัดเจนหันหน้าไปทาง "แปลก" ของเกมการสร้างแบบจำลองนัยในวิธีเปล่าอุณหพลศาสตร์.
การใช้งานของหลาย perspectiveness หลายมิติและ longitudinality บังคับเราจะทำให้
ความพยายามในการทำวิธีเปล่ามั่นตนเอง สอดคล้องและเปิดให้เปรียบเทียบกับกลไก
ทางของระบบการสร้างแบบจำลองและการมีปฏิสัมพันธ์ ในส่วนถัดไปจุดนี้จะได้รับการอธิบายในรายละเอียด (§3.1): มันเป็นในความเป็นจริง
ที่สำคัญหลักสำหรับการดังต่อไปนี้นำเสนอสั้น ๆ ของโครงกระดูกแนวความคิดของการฟื้นฟูทางวินัย รูปที่ 1
และ 2 แสดงบนเส้นเวลากิจกรรมดำเนินการโดยครู ตัวเลขที่เป็นตัวแทนของความพยายามที่จะเห็นภาพ
การเปลี่ยนแปลงกลับและออกมาจำเป็นในการเล่นออกมาในรูปแบบของความซับซ้อนที่มีประสิทธิผลและเพื่อให้คำแนะนำรวม
เหตุผลที่จะหยุดมองย้อนกลับไปรอบไปและต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้งโครงสร้าง นอกจากนี้ ต้องให้มีส่วนร่วมมากเพิ่มเติมเพื่อให้นักเรียนรู้จักแนวคิด
ที่อยู่ปัญหาความเข้าใจเหล่านี้ สมมติฐานของเราที่แน่นอน
ปัญหาสามารถเพียงบางส่วนเท่านั้นที่ให้ความสนใจ โดยให้แนวคิดเดียวที่ชัดเจนและชัดเจนและหลีกเลี่ยง
ความสับสนระหว่างที่มองเห็นด้วยตาเปล่าและกล้องจุลทรรศน์ระดับของรายละเอียด เพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าวยังแสดงถึง " ความแปลก "
อย่างชัดเจนซึ่งในการจำลองเกมโดยปริยาย ในแนวทางการดำเนินงานทางอุณหพลศาสตร์ .
perspectiveness dimensionality หลายหลายและบังคับให้เรา
longitudinalityความพยายามของการทำวิธีการที่มองเห็นด้วยตาเปล่าขอด้วยตนเองที่สอดคล้องและเปิดเปรียบเทียบกับวิธีกลไก
ของแบบจำลองระบบและปฏิสัมพันธ์ ในส่วนถัดไป จุดนี้จะอธิบายในรายละเอียด ( § 3.1 ) : มันเป็นในความเป็นจริง
หลักตามการนำเสนอบทสรุปของโครงการฟื้นฟูแนวคิดทางวินัย ตัวเลข 1
2 รายการ ในช่วงเวลา the activities implemented by the teachers. The figures represent an attempt to visualize
the back-and-forth dynamics needed to play out the forms of productive complexity and to guide the collective
reasoning to stop, look back-around-over and go on.