the New Zealand context, and an ana

the New Zealand context, and an analysis of the lessons that may be learned
from the experiences of the two nations. The authors conclude that there are
signs of an increasing rapprochement between national initiatives and the work
of the academic and research communities in the UK that may form a model for
future developments in New Zealand.
The development of school leadership programmes in England The historic antecedents of modern school leadership developments in England lie in the teacher education programmes whose roots were in the early 19th
century; a period associated with the ‘hero-innovator leadership model’ (Thody,
2000: 162). Indeed it has been argued that the first ‘competency’ lists for school
managers came in 1816 with Jeremy Bentham’s Chrestomathia that created the
vision of a utopian school (Thody, 2000: 166). In the twentieth century, however,
the first impetus to begin to provide systematic education for school leaders in
England came from university-based programmes, such as the Master of
Education degree, which began to proliferate in the 1960s (Shanks, 1987: 122-
123). A number of accounts, and associated models, of the subsequent
development of school leadership programmes have been offered (see, for
instance, Bolam, 1997, 2003; Brundrett, 2000, 2001), one of the most recent,
and most persuasive, of which is that by Bolam (2004) which provided a
construction that included three phases: ‘ad hoc provision’ in the 1960s and
early 1970s; ‘towards coherence and coordination’ in the 1970s, 80s and 90s;
and ‘a national college’ from 2002.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริบทนิวซีแลนด์ และการวิเคราะห์บทเรียนที่อาจเรียนรู้
จากประสบการณ์ของประเทศทั้งสอง ผู้เขียนสรุปว่า มี
ของ rapprochement เพิ่มขึ้นระหว่างแผนงานแห่งชาติและงาน
ของการศึกษา และวิจัยชุมชนในประเทศอังกฤษที่อาจเป็นแบบจำลองสำหรับ
พัฒนาในอนาคตในนิวซีแลนด์
โรงเรียนผู้นำการพัฒนาโปรแกรมในอังกฤษ antecedents ประวัติศาสตร์ของการพัฒนาผู้นำโรงเรียนที่ทันสมัยในอังกฤษอยู่ในโปรแกรมการศึกษาครูที่มีรากอยู่ที่ 19 ต้น
ศตวรรษ รอบระยะเวลาเกี่ยวข้องกับ 'ฮีโร่ผู้ริเริ่มนำรูปแบบ' (Thody,
2000:162) จริง ๆ มันมีการโต้เถียงที่ แรก 'สมรรถนะ' รายการสำหรับโรงเรียน
ผู้จัดการมา 1816 กับ Chrestomathia เจเรมีเบนแธมที่สร้าง
วิสัยทัศน์ของโรงเรียนที่กล่าว (Thody, 2000:166) ในศตวรรษที่ยี่สิบ ไร,
แรงผลักดันแรกเริ่มต้นเพื่อให้ระบบการศึกษาสำหรับผู้นำโรงเรียน
อังกฤษมาจากมหาวิทยาลัยตามโครงการ เช่นหลักของ
ศึกษาปริญญา ซึ่งเริ่ม proliferate ในปี 1960 (Shanks, 1987:122-
123) หมายเลขของบัญชี และเชื่อมโยงรุ่น ซึ่งต่อมา
โครงการโรงเรียนผู้นำการพัฒนาได้ถูกนำเสนอ (ดู สำหรับ
อินสแตนซ์ Bolam, 1997, 2003 Brundrett, 2000, 2001), หนึ่งในล่าสุด,
persuasive สุด ซึ่งเป็น ที่ โดย Bolam (2004) ซึ่งให้การ
ก่อสร้างที่รวมระยะที่สาม: 'จัดกิจ' ในปี 1960 และ
ช่วงต้นทศวรรษ 1970 'ต่อศักยภาพและประสานงาน' ในทศวรรษ 1970, 80s และ 90s
'ชาติวิทยาลัย' ในปี 2545 และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริบทนิวซีแลนด์และการวิเคราะห์ของบทเรียนที่อาจจะได้เรียนรู้
จากประสบการณ์ของทั้งสองประเทศ ผู้เขียนสรุปว่ามี
สัญญาณของการทอดไมตรีที่เพิ่มขึ้นระหว่างความคิดริเริ่มในระดับชาติและการทำงาน
ของชุมชนทางวิชาการและการวิจัยในสหราชอาณาจักรที่อาจเป็นแบบจำลองสำหรับ
การพัฒนาในอนาคตในประเทศนิวซีแลนด์
การพัฒนาโปรแกรมเป็นผู้นำโรงเรียนในประเทศอังกฤษมาก่อนในประวัติศาสตร์ของ การพัฒนาความเป็นผู้นำของโรงเรียนที่ทันสมัยในประเทศอังกฤษอยู่ในโปรแกรมการศึกษาครูที่มีรากอยู่ในที่ 19 ในช่วงต้น
ศตวรรษที่; ระยะเวลาที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการเป็นผู้นำของพระเอกริเริ่ม (Thody,
2000: 162) อันที่จริงจะได้รับการถกเถียงกันอยู่ว่าครั้งแรก 'สามารถ' รายการสำหรับโรงเรียน
ผู้จัดการเดินเข้ามาใน 1816 กับเจเรมีแทม Chrestomathia ที่สร้าง
วิสัยทัศน์ของโรงเรียนยูโทเปีย (Thody 2000: 166) ในศตวรรษที่ยี่สิบ แต่
แรงผลักดันแรกที่จะเริ่มต้นในการให้การศึกษาอย่างเป็นระบบสำหรับผู้นำโรงเรียนใน
ประเทศอังกฤษมาจากโปรแกรมที่มหาวิทยาลัยตามเช่นปริญญาโท
ปริญญาการศึกษาซึ่งเริ่มที่จะขยายในปี 1960 (พระสาทิสลักษณ์ 1987: 122-
123) หมายเลขบัญชีและรูปแบบที่เกี่ยวข้องของภายหลัง
การพัฒนาโปรแกรมเป็นผู้นำโรงเรียนได้รับการเสนอ (ดู
ตัวอย่างเช่นแลม 1997, 2003; Brundrett 2000, 2001) ซึ่งเป็นหนึ่งในล่าสุด
และโน้มน้าวใจมากที่สุดของ ซึ่งเป็นว่าโดยแลม (2004) ซึ่งหาก
การก่อสร้างซึ่งรวมถึงขั้นตอนที่สาม: 'เฉพาะกิจการในปี 1960 และ
ต้นปี 1970; ที่มีต่อการเชื่อมโยงกันและการประสานงานในปี 1970, 80s และ 90s;
และวิทยาลัยแห่งชาติจาก 2002

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นิวซีแลนด์บริบท และการวิเคราะห์ของบทเรียนที่อาจจะได้เรียนรู้
จากประสบการณ์ของทั้งสองประเทศ ผู้เขียนสรุปได้ว่า มีสัญญาณของการกระชับมิตรระหว่าง

ริเริ่มแห่งชาติและของชุมชนวิชาการและการวิจัยในอังกฤษที่อาจฟอร์มรูปแบบ
การพัฒนาในอนาคตในนิวซีแลนด์
การพัฒนาหลักสูตรผู้นำโรงเรียนในอังกฤษบรรพบุรุษประวัติศาสตร์สมัยใหม่ผู้นำโรงเรียนในอังกฤษในการพัฒนาโกหกครูในระดับที่มีรากอยู่ในช่วงต้นศตวรรษที่ 19
; ระยะเวลาที่เกี่ยวข้องกับ ' ' ( พระเอก ) ภาวะผู้นำแบบ thody
, 2543 : 162 ) แน่นอนมันได้รับการถกเถียงกันอยู่ว่าแรก ' ความสามารถ ' รายการสำหรับโรงเรียน
ผู้จัดการมา 888 กับเจเรมี่ เบนแธม chrestomathia ที่สร้าง
วิสัยทัศน์ของโรงเรียนในอุดมคติ ( thody , 2000 : 166 ) ในศตวรรษที่ยี่สิบแต่
แรงผลักดันแรกที่เริ่มมีการศึกษาอย่างเป็นระบบ สำหรับผู้นำในโรงเรียนอังกฤษมา จากมหาวิทยาลัยตามโครงการ

เช่นปริญญาโทระดับการศึกษา ซึ่งเริ่มเผยแพร่ในช่วงปี 1960 ( แชงค์ , 1987 : 122 -
123 )หมายเลขบัญชี และรุ่นที่เกี่ยวข้องของการพัฒนาต่อมา
โปรแกรมผู้นำโรงเรียนได้รับการเสนอ ( เห็น ,
อินสแตนซ์ bolam , 1997 , 2003 ; brundrett , 2000 , 2001 ) , หนึ่งในล่าสุด
และโน้มน้าวใจมากที่สุด ซึ่งคือ โดย bolam ( 2004 ) ซึ่งให้
ก่อสร้าง รวมสามขั้นตอน : ' เฉพาะกิจการในทศวรรษที่ 1960 และต้นทศวรรษที่ 1970
;ต่อการมองโลกและการประสานงานในทศวรรษ 80s และ 90s ;
' มหาลัย ' แห่งชาติ ตั้งแต่ปี 2002