As seen in Table 1, the 1st, 2nd an

As seen in Table 1, the 1st, 2nd and 3rd factors explained 40.67%, 14.04% and 7.73 of the variance respectively.
The total variance explained by these three factors was calculated as 62.44%.
Pattern matrix indicated that items 4, 5, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, and 19 load to the 1st factor. As mentioned
earlier, these items were investigating the teacher autonomy in instructional planning and implementation activities
(e.g. I feel autonomous in identifying the criteria to evaluate student achievement; I feel autonomous in choosing the
instructional materials that I will use in the classroom). Therefore, the 1st factor was named as “autonomy in instructional planning and implementation”. Items 7, 11, 13, and 15 loaded to the 2nd factor. Since these items were
examining the teacher autonomy in their own professional development (e.g. I feel autonomous to choose where the
in-service teacher training programs will be held; I feel autonomous to choose who will teach in the in-service
teacher training programs), the 2nd factor was named as “autonomy in professional development”. Finally, items 1, 2,
and 6 loaded to 3rd factor. Although these factors were investigating the autonomy in instructional planning and
implementation, they differ from the items in the 1st factor. These three items were examining the main framework
of the curriculum that teachers were practicing (e.g. I feel autonomous to select the topics for the annual/daily plans;
I feel autonomous to specify the aims and objectives for my instruction.), and in Turkish education system this
framework is determined by Ministry of National Education (MoNE). Thus, the 3rd factor was named as “autonomy
in determining the framework of the curriculum”. The factor loadings are presented in Table 2.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เห็นในตารางที่ 1, 1, 2 และ 3 ปัจจัยอธิบาย 40.67%, 14.04% และ 7.73 ของผลต่างตามลำดับมีคำนวณผลต่างรวมอธิบาย โดยปัจจัยเหล่านี้สาม 62.44%รูปแบบเมตริกซ์ระบุรายการที่ 4, 5, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18 และ 19 โหลดการคูณ 1 ดังกล่าวก่อนหน้านี้ รายการเหล่านี้ถูกตรวจสอบอิสระครูในการวางแผนจัดการเรียนการสอนและการดำเนินกิจกรรม(เช่นรู้สึกอิสระในการกำหนดเกณฑ์การประเมินผลสัมฤทธิ์นักเรียน รู้สึกอิสระในการเลือกจัดการเรียนการสอนวัสดุที่จะใช้ในห้องเรียน) ดังนั้น คูณ 1 ได้ชื่อว่าเป็น "อิสระในการวางแผนจัดการเรียนการสอนและการใช้งาน" รายการที่ 7, 11, 13, 15 และโหลดการคูณ 2 เนื่องจากรายการเหล่านี้ตรวจสอบอิสระครูในการพัฒนาอาชีพของตนเอง (เช่น รู้สึกอิสระให้เลือกตำแหน่งจะจะจัดให้บริการแก่ครูฝึกอบรม รู้สึกอิสระในการเลือกที่จะสอนในการให้บริการแก่ครูอบรม), ตัวที่ 2 ได้ชื่อว่าเป็น "อิสระในการพัฒนาอาชีพ" ในที่สุด สินค้า 1, 2และ 6 โหลดไปคูณ 3 แม้ว่าปัจจัยเหล่านี้ถูกตรวจสอบอิสระในการวางแผนจัดการเรียนการสอน และใช้งาน พวกเขาแตกต่างจากสินค้าในตัว 1 สามรายการเหล่านี้ถูกตรวจสอบกรอบหลักหลักสูตรที่ครูได้ฝึก (เช่นรู้สึกอิสระที่จะเลือกหัวข้อสำหรับแผนประจำ/ทุกวันรู้สึกอิสระเพื่อระบุจุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์สำหรับคำแนะนำของฉัน.), และ ในระบบการศึกษาตุรกีนี้กรอบกำหนดโดยกระทรวงแห่งชาติศึกษา (มอน) ดังนั้น ตัวที่ 3 ชื่อว่าเป็น "อิสระในการกำหนดกรอบของหลักสูตร" Loadings ปัจจัยจะแสดงในตารางที่ 2

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เท่าที่เห็นในตารางที่ 1, 1, 2 และปัจจัยที่ 3 อธิบาย 40.67%, 14.04% และ 7.73 ของความแปรปรวนตามลำดับ.
ความแปรปรวนรวมอธิบายโดยทั้งสามปัจจัยที่คำนวณได้เป็น 62.44%.
เมทริกซ์แบบชี้ให้เห็นว่ารายการที่ 4, 5, 8 , 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, ​​และ 19 โหลดปัจจัยที่ 1
ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้รายการเหล่านี้ได้รับการตรวจสอบอิสระครูในการวางแผนการเรียนการสอนและกิจกรรมการดำเนินงาน(เช่นฉันรู้สึกเป็นอิสระในการระบุเกณฑ์การประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนฉันรู้สึกเป็นอิสระในการเลือกสื่อการสอนที่ผมจะใช้ในห้องเรียน) ดังนั้นปัจจัยที่ 1 ได้ชื่อว่าเป็น "อิสระในการวางแผนการเรียนการสอนและการดำเนินการ" รายการที่ 7, 11, 13 และ 15 โหลดไปยังปัจจัยที่ 2 เนื่องจากรายการเหล่านี้ได้รับการตรวจสอบอิสระครูในการพัฒนาของพวกเขาเองอย่างมืออาชีพ(เช่นผมรู้สึกอิสระที่จะเลือกที่โปรแกรมการฝึกอบรมครูในการให้บริการจะจัดขึ้นผมรู้สึกอิสระที่จะเลือกที่จะสอนในในการให้บริการโปรแกรมการฝึกอบรมครู) ปัจจัยที่ 2 ได้ชื่อว่าเป็น "อิสระในการพัฒนามืออาชีพ" สุดท้ายรายการที่ 1, 2, 6 และโหลดไปยังปัจจัยที่ 3 แม้ว่าปัจจัยเหล่านี้ได้รับการตรวจสอบความเป็นอิสระในการวางแผนการเรียนการสอนและการดำเนินการที่พวกเขาแตกต่างจากรายการในปัจจัยที่ 1 ทั้งสามรายการที่ได้รับการตรวจสอบกรอบหลักของหลักสูตรที่ครูฝึก (เช่นผมรู้สึกอิสระที่จะเลือกหัวข้อสำหรับแผนงานประจำปี / ประจำวัน. ฉันรู้สึกอิสระที่จะระบุจุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนของฉัน) และในการศึกษาตุรกี ระบบนี้กรอบจะถูกกำหนดโดยกระทรวงการศึกษาแห่งชาติ(เป็น MI) ดังนั้นปัจจัยที่ 3 ได้ชื่อว่าเป็น "อิสระในการกำหนดกรอบของหลักสูตร" loadings ปัจจัยที่ถูกนำเสนอในตารางที่ 2

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เท่าที่เห็นในตารางที่ 1 , 1 , 2 และ 3 ปัจจัยที่อธิบาย 40.67 , 14.04 และที่มีความสำคัญอย่างยิ่งของความแปรปรวนตามลำดับ
ความแปรปรวนทั้งหมดอธิบายได้ด้วยปัจจัยทั้งสามนี้คำนวณเป็น 62.44 %
รูปแบบเมทริกซ์ พบว่า รายการที่ 4 , 5 , 8 , 9 , 10 , 12 , 14 , 16 , 17 18 และ 19 โหลด 1 ปัจจัย ตามที่กล่าวถึง
ก่อนหน้านี้รายการเหล่านี้ถูกสอบสวนครูมีอิสระในการวางแผนการสอน และการปฏิบัติกิจกรรม
( เช่นผมรู้สึกอิสระในการกำหนดเกณฑ์การประเมิน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน นักเรียนนักศึกษา รู้สึกอิสระในการเลือก
วัสดุการสอนที่ผมจะใช้ในชั้นเรียน ) ดังนั้น ปัจจัยแรกคือชื่อเป็น " มีอิสระในการวางแผนการสอนและการดำเนินงาน " รายการที่ 7 , 1113 และ 15 โหลดปัจจัย 2 เนื่องจากรายการนี้
ตรวจสอบครูมีอิสระในการพัฒนาอาชีพของตนเอง เช่น รู้สึกอิสระที่จะเลือกที่
โปรแกรมการฝึกอบรมครูประจำการจะจัดขึ้น ผมรู้สึกอิสระที่จะเลือกคนที่จะสอนในโปรแกรมการฝึกอบรมครูประจำการ
) ปัจจัยที่ 2 คือชื่อเป็น " อิสระในการพัฒนามืออาชีพ " ในที่สุดรายการที่ 1 , 2 และ 6 ให้โหลด
3 ปัจจัย แม้ว่าปัจจัยเหล่านี้ถูกตรวจสอบมีอิสระในการวางแผนการสอนและ
ปฏิบัติแตกต่างจากสินค้าใน 1 ปัจจัย รายการเหล่านี้สามตรวจสอบหลักกรอบ
ของหลักสูตรที่ครูฝึก ( เช่น รู้สึกอิสระที่จะเลือกหัวข้อสำหรับประจำปี / แผนทุกวัน ;
รู้สึกอิสระที่จะระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการสอนของฉัน . ) และในระบบการศึกษา ตุรกี กรอบนี้
ถูกกำหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการแห่งชาติ ( โมน ) ดังนั้น ปัจจัยที่ 3 คือ ชื่อเป็น " อิสระ
ในการกำหนดกรอบของหลักสูตร " ปัจจัยภาระจะแสดงในตารางที่ 2