There are several ways to evaluate

There are several ways to evaluate training and at this time, there is not an
agreed on theory on the best approach (Salas and Cannon-Bowers, 2001). Initial investigations of the success of WBDL are important for organizations as these
evaluations may impact decisions to move forward with WBDL initiatives.
Trainee satisfaction with a training course is often measured immediately
following training. As with any training, the main goal of evaluation is to
determine what, if anything, the trainee has learned. It is of further interest to
determine if the new skill or knowledge has been applied in the trainee’s work
setting. Finally, it is important to determine if the new skill or knowledge
actually results in improved performance or productivity. In Kirkpatrick’s
typology that has been used by training researchers for almost three decades,
these dimensions are referred to as reaction, learning, behavior and results
(Kirkpatrick, 1976). To measure the effectiveness of training, the instructor
must examine each of these levels of evaluation.

Because of the expense and time commitment involved in designing WBDL,
organizations should also consider taking a formative evaluation approach.
Formative evaluation is the process of evaluating the course as it is being
developed and is a recommended approach when developing multimedia
applications (Tessmer, 1995). The goal of formative evaluation is to improve
early versions of course development and to eliminate problems or “de-bug”
learning courses. A thorough discussion of formative evaluation techniques is
found in Brown and Gerhardt (2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีหลายวิธีในการประเมินการฝึกอบรม และในขณะนี้ ไม่มี
ตกลงทฤษฎีวิธีการดีที่สุด (ศาลาและปืนใหญ่-Bowers, 2001) สอบสวนเบื้องต้นของความสำเร็จของ WBDL มีความสำคัญสำหรับองค์กรเป็นเหล่านี้
ประเมินอาจส่งผลกระทบต่อการตัดสินใจต่อไปกับโครงการ WBDL.
วัดความพึงพอใจในการฝึกอบรม ด้วยหลักสูตรฝึกอบรมมักทันที
การฝึกอบรมดังต่อไปนี้ ตาม ด้วยการฝึกอบรมใด ๆ เป้าหมายหลักของการประเมินคือการ
กำหนดอะไร ถ้า การฝึกอบรมได้เรียนรู้ จึงเพิ่มเติมสนใจ
กำหนดถ้าทักษะใหม่หรือความรู้ที่ใช้ในการทำงานของการฝึกอบรม
ตั้งค่า สุดท้าย จำเป็นต้องตรวจใหม่ทักษะหรือความรู้
ผลจริง ในการปรับปรุงประสิทธิภาพหรือประสิทธิผล ในของ Kirkpatrick
จำแนกที่ใช้ โดยนักวิจัยฝึกอบรมสำหรับเกือบสามทศวรรษที่ผ่านมา,
มิติเหล่านี้จะเรียกว่าปฏิกิริยา เรียนรู้ พฤติกรรมและผลลัพธ์
(Kirkpatrick, 1976) การวัดประสิทธิผลของการฝึกอบรม สอน
ต้องตรวจสอบแต่ละระดับของการประเมินเหล่านี้

เนื่องจากค่าใช้จ่ายและเวลาความมุ่งมั่นในการออกแบบ WBDL,
องค์กรควรมีวิธีการประเมินความอุดมสมบูรณ์เป็นการ
ประเมินความอุดมสมบูรณ์เป็นกระบวนการประเมินหลักสูตรเป็นการ
พัฒนา และเป็นวิธีที่แนะนำเมื่อมีการพัฒนามัลติมีเดีย
โปรแกรมประยุกต์ (Tessmer, 1995) เป้าหมายของการประเมินความอุดมสมบูรณ์เป็นการ ปรับปรุง
รุ่นแรก ๆ ของการพัฒนาหลักสูตร และเพื่อขจัดปัญหา หรือ "ยกเลิกข้อบกพร่อง"
เรียนหลักสูตร เป็นการสนทนาอย่างละเอียดของเทคนิคการประเมินความอุดมสมบูรณ์
พบในน้ำตาลและ Gerhardt (2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีหลายวิธีในการประเมินผลการฝึกอบรมและในขณะนี้มีความไม่
เห็นด้วยกับทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่สุด (ศาลาและแคนนอน-Bowers, 2001) การตรวจสอบเริ่มต้นของความสำเร็จของ WBDL มีความสำคัญสำหรับองค์กรเหล่านี้
อาจส่งผลกระทบการประเมินผลการตัดสินใจที่จะย้ายไปข้างหน้าด้วยความคิดริเริ่ม WBDL
ความพึงพอใจฝึกงานด้วยหลักสูตรการฝึกอบรมมักจะเป็นวัดในทันที
ต่อไปนี้การฝึกอบรม เช่นเดียวกับการฝึกอบรมใด ๆ เป้าหมายหลักของการประเมินผลเพื่อ
ตรวจสอบสิ่งที่ถ้าอะไรที่ฝึกงานได้เรียนรู้ มันเป็นที่น่าสนใจต่อไป
ตรวจสอบว่าทักษะใหม่หรือความรู้ที่ได้รับนำไปใช้ในการทำงานของเด็กฝึกหัดของ
การตั้งค่า สุดท้ายก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะตรวจสอบว่าทักษะใหม่หรือความรู้
จริงในผลของการปรับปรุงประสิทธิภาพการผลิตหรือ ใน Kirkpatrick ของ
จำแนกประเภทที่มีการใช้โดยการฝึกอบรมนักวิจัยเป็นเวลาเกือบสามทศวรรษที่ผ่านมา
ขนาดนี้จะเรียกว่าการตอบสนองการเรียนรู้พฤติกรรมและผล
(Kirkpatrick, 1976) เพื่อวัดประสิทธิภาพของการฝึกอบรมผู้สอน
ต้องตรวจสอบแต่ละระดับของการประเมินผลเหล่านี้เพราะค่าใช้จ่ายและเวลาในการมุ่งมั่นที่มีส่วนร่วมในการออกแบบ WBDL, องค์กรควรพิจารณาการใช้วิธีการประเมินผลการก่อสร้างการประเมินผลการก่อสร้างเป็นกระบวนการของการประเมินผลการเรียนการสอนเป็น มันจะถูกพัฒนาและเป็นวิธีที่แนะนำเมื่อการพัฒนามัลติมีเดียที่ใช้งาน (Tessmer, 1995) เป้าหมายของการประเมินผลการก่อสร้างคือการปรับปรุงรุ่นแรกของการพัฒนาหลักสูตรและการขจัดปัญหาหรือ "de-ข้อผิดพลาด" หลักสูตรการเรียนรู้ การอภิปรายอย่างละเอียดของเทคนิคการประเมินผลการก่อสร้างที่พบในบราวน์และ Gerhardt (2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีหลายวิธีที่จะประเมินการฝึกอบรม และในเวลานี้ไม่มี
เห็นด้วยกับทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีที่ดีที่สุด ( ศาลาและปืนใหญ่ Bowers , 2001 ) การตรวจสอบเบื้องต้นของความสำเร็จของ wbdl มีความสำคัญสำหรับองค์กร เช่น การประเมินผลเหล่านี้
อาจส่งผลกระทบต่อการตัดสินใจที่จะย้ายไปข้างหน้ากับโครงการ wbdl .
ความพึงพอใจฝึกหัดกับหลักสูตรการฝึกอบรมมักจะวัดทันที
ต่อไปนี้การฝึกอบรม เช่นเดียวกับการฝึกอบรมใด ๆ เป้าหมายหลักของการประเมินคือ
กําหนดอะไร ถ้าสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้ มันเป็นประโยชน์ต่อไป

หาทักษะใหม่หรือความรู้ที่ได้รับไปใช้ใน trainee
การตั้งค่า ในที่สุด , มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะหาทักษะใหม่หรือความรู้
จริงผลลัพธ์ในการปรับปรุงประสิทธิภาพหรือผลิตภาพ ใน Kirkpatrick เป็น
และที่ถูกใช้โดยนักวิจัยฝึกอบรมเป็นเวลาเกือบสามทศวรรษที่ผ่านมา ,
มิติเหล่านี้จะเรียกว่าปฏิกิริยา การเรียนรู้ พฤติกรรม และผลลัพธ์
( Kirkpatrick , 1976 ) เพื่อวัดประสิทธิผลของการฝึกอบรมผู้สอน
ต้องตรวจสอบแต่ละเหล่านี้ในระดับของการประเมิน

เนื่องจากค่าใช้จ่ายและเวลาที่เกี่ยวข้องในการออกแบบ wbdl
สัญญา ,องค์กรควรพิจารณาแนวทางการประเมินย่อย .
การประเมินผลความก้าวหน้าคือขั้นตอนของการประเมินหลักสูตรได้ถูกพัฒนาขึ้น และเป็นวิธีการที่แนะนำ

เมื่อพัฒนาโปรแกรมมัลติมีเดีย ( tessmer , 1995 ) เป้าหมายของการประเมินความก้าวหน้า เพื่อปรับปรุง
รุ่นแรกหลักสูตรพัฒนาเพื่อลดปัญหา หรือ " เดอ บัก "
การเรียนรู้หลักสูตรการอภิปรายอย่างละเอียดของเทคนิคการประเมินผลความก้าวหน้าคือ
พบในสีน้ำตาลและเกอฮาร์ต ( 2002 )