UBIQUITOUS SCAFFOLD LEARNING ENVIRO

UBIQUITOUS SCAFFOLD LEARNING ENVIRONMENT
USING PROBLEM-BASED LEARNING TO ENHANCE
PROBLEM-SOLVING SKILLS AND CONTEXT
AWARENESS


The purpose of this research is to 1) design of an Ubiquitous Scaffold Learning Environment Using
Problem-based Learning model to enhance problem-solving skills and context awareness, and 2) evaluate
the developed model. The research procedures divide into two phases. The first phase is to design of
Ubiquitous Scaffold Learning Environment Using Problem-based Learning model, and the second phase is
to evaluate the developed model. The sample group in this study consists of five experts selected by
purposive sampling method. Data were analyzed by arithmetic mean and standard deviation. The research
findings are as follows: 1. The developed model consist of three components is 1) principles of ubiquitous
learning environment (ULE), problem-based learning with scaffolding in ULE, problem solving skill and
context awareness 2) objectives of the model are to enhance problem solving skill and context awareness
and 3) Process of the instructional model 2. The experts agree Ubiquitous Scaffold Learning Environment
Using Problem-based Learning model model is high level of appropriateness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของนั่งร้านที่แพร่หลายใช้เรียนปัญหาเพื่อเพิ่มการแก้ปัญหาทักษะและบริบทการรับรู้วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือ 1) การออกแบบของการแพร่หลายนั่งร้านการเรียนรู้สภาพแวดล้อมโดยใช้การเรียนรู้รูปแบบ Problem-based เพื่อเพิ่มทักษะ และตระหนักถึงบริบท และการแก้ ปัญหา 2) ประเมินรูปแบบการพัฒนา ขั้นตอนการวิจัยแบ่งเป็นสองระยะ ขั้นตอนแรกคือการ ออกแบบของรุ่นเรียนนั่งร้านการเรียนรู้สภาพแวดล้อมโดยใช้ปัญหาแพร่หลาย และระยะสองคือการประเมินแบบจำลองพัฒนาขึ้น กลุ่มตัวอย่างในการศึกษานี้ประกอบด้วยเลือกโดยผู้เชี่ยวชาญ 5วิธีการสุ่มตัวอย่าง purposive ข้อมูลที่ถูกวิเคราะห์ โดยมัชฌิมเลขคณิตและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การวิจัยผลการวิจัยมีดังนี้: 1. แบบจำลองพัฒนาขึ้นประกอบด้วย 3 องค์ประกอบคือ 1) หลักการแพร่หลายการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (ULE), ปัญหาการเรียนรู้กับนั่งร้านใน ULE ทักษะการแก้ปัญหา และรับรู้บริบท 2) วัตถุประสงค์ของรูปแบบจะเพิ่มรู้บริบทและทักษะแก้ปัญหาและ 3) กระบวนการของรูปแบบการสอน 2 ผู้เชี่ยวชาญยอมรับแพร่หลายนั่งร้านสิ่งแวดล้อมโดยใช้แบบจำลองแบบเรียนที่ใช้ปัญหาเป็นระดับความเหมาะสม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แพร่หลาย SCAFFOLD สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้
โดยใช้การเรียนรู้ปัญหาโครงงานเพื่อเสริม
ทักษะการแก้ปัญหาบริบทและ
การตระหนักรู้ถึงวัตถุประสงค์ของการวิจัยครั้งนี้คือ 1) การออกแบบของแพร่หลายนั่งร้านการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมโดยใช้รูปแบบการเรียนรู้ปัญหาตามเพื่อเพิ่มทักษะการแก้ปัญหาและการรับรู้บริบท และ 2) การประเมินรูปแบบการพัฒนา ขั้นตอนการวิจัยแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน ขั้นตอนแรกคือการออกแบบของแพร่หลายนั่งร้านสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้และขั้นตอนที่สองคือในการประเมินรูปแบบการพัฒนา กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ประกอบด้วยห้าผู้เชี่ยวชาญด้านการคัดเลือกโดยวิธีการสุ่มแบบเจาะจง วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ยและค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน การวิจัยผลการวิจัยมีดังนี้ 1. รูปแบบการพัฒนาประกอบด้วยสามส่วนคือ 1) หลักการของการแพร่หลายสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (ULE) การเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามที่มีนั่งร้านใน ULE แก้ปัญหาทักษะและบริบทการรับรู้ 2) วัตถุประสงค์ของรูปแบบที่มี เพื่อเพิ่มศักยภาพในการแก้ปัญหาทักษะและบริบทความตระหนักและ 3) กระบวนการของรูปแบบการเรียนการสอน 2. ผู้เชี่ยวชาญยอมรับแพร่หลายนั่งร้านสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาตามรูปแบบการเรียนรู้แบบเป็นระดับสูงของความเหมาะสม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้สิ่งแวดล้อมนั่งร้านทั่วที่ใช้การเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักเพื่อเพิ่มทักษะการแก้ปัญหาและบริบทความตระหนักการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1 ) ออกแบบของแพร่หลายการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมโดยใช้นั่งร้านตามรูปแบบการเรียนรู้ เพื่อเพิ่มทักษะการแก้ปัญหา และความตระหนักในบริบทปัญหา และ 2 ) ประเมินแบบจำลองที่พัฒนาขึ้น . วิธีการดำเนินการวิจัยแบ่งเป็น 2 ขั้นตอนคือ ขั้นตอนแรกเป็นการออกแบบของUbiquitous นั่งร้านสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาและระยะที่สองเพื่อประเมินรูปแบบ . กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ประกอบด้วยห้าผู้เชี่ยวชาญคัดสรรโดยวิธีสุ่มตัวอย่างแบบเฉพาะเจาะจง วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การวิจัยผลการวิจัยมีดังต่อไปนี้ 1 . แบบจำลองที่พัฒนาขึ้นประกอบด้วย 3 ส่วน คือ 1 ) หลักการทั่วการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ( จิ๋ว ) , การเรียนรู้กับนั่งร้านในอูเล ทักษะการแก้ปัญหาและบริบทการ 2 ) วัตถุประสงค์ของรูปแบบเพื่อเพิ่มทักษะการแก้ปัญหาและบริบทความตระหนักและ 3 ) กระบวนการของรูปแบบการจัดการเรียนการสอน 2 . ผู้เชี่ยวชาญยอมรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นั่งร้านทั่วรูปแบบการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นระดับนักศึกษา