Both 3- and 4-year-olds were equall

Both 3- and 4-year-olds were equally successful from both the self and other perspectives. The distinction
between planning from one’s own perspective and planning from another’s perspective may
only make a difference in future planning tasks that involve greater episodic content. For example,
Russell and colleagues (2010) measured episodic future thinking by asking children to envision different
spatial perspectives and found that 4-year-olds made more accurate choices when envisioning a
spatial point of view from another child’s perspective different from their own. In Russell and colleagues’
study, it is possible that children’s original experience with the spatial environment could
have interfered with their ability to imagine themselves in the same environment from a different
point of view. However, our study did not require spatial perspective taking and all of the locations
were in view at all times, and so children did not have the additional spatial demands evident in past
research (Russell et al., 2010; Suddendorf et al., 2011). In addition, in both the self and other conditions,
children actively moved dolls through the spatial environment, further reducing the experiential
differences in these conditions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทั้ง 3 และ 4-ขวบประสบความสำเร็จเท่าที่ตัวเองและมุมมองอื่น ๆ ความแตกต่างระหว่างการวางแผนจากมุมมองของตัวเอง และการวางแผนจากมุมมองของผู้อื่นอาจเพียง สร้างความแตกต่างในงานการวางแผนในอนาคตที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาหลักมากขึ้น ตัวอย่างเช่นรัสเซลและเพื่อนร่วมงาน (2010) วัดหลักความคิดในอนาคต โดยขอให้เด็กมองเห็นแตกต่างกันมุมมองเชิงพื้นที่ และพบว่า 4 ขวบทำทางเลือกที่ถูกต้องมากขึ้นเมื่อทุกตัวเชิงพื้นที่มองจากมุมมองของเด็กแตกต่างจากตนเอง รัสเซลและเพื่อนร่วมงานการศึกษา เป็นไปได้ว่า ประสบการณ์เดิมของเด็กกับสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่สามารถมีการแทรกแซงกับความสามารถในการจินตนาการถึงตัวเองในสภาพแวดล้อมเดียวกันจากที่แตกต่างกันจุดของมุมมอง อย่างไรก็ตาม การศึกษาของเราไม่ต้องการมองเชิงพื้นที่และสถานที่ตั้งในมุมมองได้ตลอดเวลา และเพื่อให้ เด็กไม่มีความเพิ่มเติมเชิงพื้นที่ต้องชัดเจนในอดีตวิจัย (Russell et al. 2010 Suddendorf et al. 2011) นอกจากนี้ ในตัวเองและเงื่อนไขอื่น ๆเด็กกำลังย้ายตุ๊กตาผ่านสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ ยัง ช่วยลดการประสบการณ์ความแตกต่างในเงื่อนไขเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้ง 3- 4 ปี olds ประสบความสำเร็จอย่างเท่าเทียมกันจากทั้งตนเองและมุมมองอื่น ๆ ความแตกต่าง
ระหว่างการวางแผนจากมุมมองของตัวเองและการวางแผนจากมุมมองของคนอื่นอาจ
เพียง แต่จะทำให้ความแตกต่างในการวางแผนงานในอนาคตที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาหลักการมากขึ้น ยกตัวอย่างเช่น
รัสเซลและเพื่อนร่วมงาน (2010) วัดอนาคตหลักการคิดโดยขอให้เด็กที่จะวาดภาพที่แตกต่างกัน
ในมุมมองเชิงพื้นที่และพบว่า 4 ปี olds ทำให้ตัวเลือกที่ถูกต้องมากขึ้นเมื่อตากอากาศ
จุดเชิงพื้นที่ของมุมมองจากมุมมองของเด็กอื่นที่แตกต่างจากของตัวเอง ในรัสเซลล์และเพื่อนร่วมงาน
การศึกษาก็เป็นไปได้ว่าประสบการณ์เดิมของเด็กที่มีสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่อาจ
มีการแทรกแซงด้วยความสามารถในการจินตนาการว่าตัวเองในสภาพแวดล้อมเดียวกันจากการที่แตกต่างกัน
ในมุมมอง อย่างไรก็ตามจากการศึกษาของเราไม่จำเป็นต้องสละมุมมองเชิงพื้นที่และสถานที่ทั้งหมด
อยู่ในมุมมองตลอดเวลาและเพื่อให้เด็กไม่ได้มีความต้องการเชิงพื้นที่เพิ่มเติมเห็นได้ชัดในอดีตที่ผ่านมา
การวิจัย (รัสเซล et al, 2010;. Suddendorf et al, 2011. ) นอกจากนี้ในทั้งตนเองและเงื่อนไขอื่น ๆ
เด็กย้ายแข็งขันตุ๊กตาผ่านสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ต่อประสบการณ์การลด
ความแตกต่างในเงื่อนไขเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้ง 3 และ 4-year-olds ประสบความสำเร็จอย่างเท่าเทียมกันทั้งจากตนเองและมุมมองอื่น ๆ ความแตกต่างระหว่างการวางแผนจากมุมมองของตนเองและการวางแผนจากอีกมุมมองของอาจเพียงสร้างความแตกต่างในอนาคต การวางแผนงานที่เกี่ยวข้องกับหลักการมากกว่าเนื้อหา ตัวอย่างเช่นรัสเซลและเพื่อนร่วมงาน ( 2010 ) วัดการคิดเชิงอนาคตตอนถามเด็กวาดภาพต่าง ๆมุมมองเชิงพื้นที่และพบว่า 4-year-olds ทำให้ตัวเลือกที่ถูกต้องมากขึ้นเมื่อนึกถึงเป็นจุด ( ดูจากเด็กคนอื่นอีกมุมมองที่แตกต่างจากตนเอง และเพื่อนร่วมงาน " ในรัสเซลล์การศึกษา เป็นไปได้ว่า เด็กมีประสบการณ์กับสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่ได้ต้นฉบับต้องรบกวนความสามารถในการจินตนาการตัวเองในสภาพแวดล้อมเดียวกัน จากที่แตกต่างกันจุดของมุมมอง อย่างไรก็ตาม การศึกษาของเราไม่ต้องเอามุมมองเชิงพื้นที่และทุกสถานที่เคยดูอยู่ตลอดเวลา และเพื่อให้เด็กได้มีพื้นที่เพิ่มเติมความต้องการชัดเจนในอดีตการวิจัย ( Russell et al . , 2010 ; suddendorf et al . , 2011 ) นอกจากนี้ ทั้งในตนเองและเงื่อนไขอื่น ๆเด็กกระตือรือร้นย้ายตุ๊กตาผ่านสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่ เพิ่มเติม ลดจากประสบการณ์ความแตกต่างของเงื่อนไขเหล่านี้