Two of the suggested activities usi

Two of the suggested activities using minimal pairs are “Same/Different” in which students hear two words and have to decide whether the two words are the same or different and “Which of the words is different?”, in which students would hear three or four words and decide which word in the string is different (Celce-Murcia et al., 2010, p. 140) All of these activities utilize minimal pairs, which in the case of /i/-/ɪ/ could include feet, fit; sleep, slip; and neat, knit. Other textbooks offer minimal pair activities such as giving the students a minimal pair and asking which word contains the specific, targeted vowel (Grant, 1993) or giving students a single word and asking them whether it includes the targeted vowel (Dalton & Seidlhofer, 1994). Celce-Murcia et al. (2010) also point out that in addition to helping students differentiate the vowels, these types of activities are likely to remind them that a single vowel mispronunciation can change the meaning of a word and lead to misunderstandings (p. 135). More importantly, research about the effectiveness of this type of training has shown that it leads to significant improvement in perception (Bradlow, Pisoni, Yamada, & Tohkura, 1997; Logan, Lively, & Pisoni, 1991; McClaskey, Pisoni, & Carell, 1983; Strange & Dittmann, 1984; Pisoni, Aslin, Perey, & Hennessey, 1982).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สองกิจกรรมแนะนำใช้คู่น้อยที่สุดคือ "เดียวกัน/ต่างไปจากเดิม" ได้ยินคำสองคำที่นักเรียน และตัดสินว่า คำสองคำจะเหมือนกัน หรือแตกต่างกัน และ "ซึ่งคำแตกต่างกัน", ซึ่งนักเรียนจะได้ยินสามหรือสี่คำ และตัดสินใจซึ่งคำในสายอักขระจะแตกต่างกัน (Celce Murcia et al., 2010, p. 140) กิจกรรมเหล่านี้ทั้งหมดใช้คู่น้อยที่สุด ซึ่งในกรณีของฉัน / - / ɪ/ไม่มีเท้า พอดี นอน จัดส่ง และยุง ถัก ตำราอื่น ๆ นำเสนอกิจกรรมคู่น้อยที่สุดเช่นให้นักเรียนคู่น้อยที่สุด และขอให้คำที่ประกอบด้วยสระเฉพาะ เป้าหมาย (เงินช่วยเหลือ 1993) หรือให้นักเรียนคำเดียว และถามพวกเขาว่ามีสระที่เป็นเป้าหมาย (ดาลตัน & Seidlhofer, 1994) Al. et Celce Murcia (2010) ยังชี้ให้เห็นว่า นอกจากช่วยนักเรียนที่แตกต่างสระ ชนิดกิจกรรมเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะเตือนพวกเขาว่า mispronunciation สระเดียวสามารถเปลี่ยนแปลงความหมายของคำ และนำไปสู่การเกิดความเข้าใจผิด (p. 135) ที่สำคัญ การวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิผลของการฝึกอบรมประเภทนี้ได้แสดงให้เห็นว่า จะนำไปสู่การปรับปรุงที่สำคัญในการรับรู้ (Bradlow, Pisoni ยามาดะ & Tohkura, 1997 โลแกน มีชีวิตชีวา & Pisoni, 1991 McClaskey, Pisoni, & คา เรล 1983 แปลก & Dittmann, 1984 Pisoni, Aslin, Perey และ Hennessey, 1982)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สองกิจกรรมที่แนะนำใช้คู่น้อยที่สุดคือ "เดียวกัน / ที่แตกต่างกัน" ที่นักเรียนได้ยินคำสองคำและต้องตัดสินใจว่าคำสองคำที่เหมือนกันหรือแตกต่างกันและ "ซึ่งคำพูดที่แตกต่างกัน?" ซึ่งนักเรียนจะได้ยินเสียงสาม หรือสี่คำพูดและการตัดสินใจที่คำในสตริงที่แตกต่างกัน (.. Celce-มูร์เซีย, et al, 2010, หน้า 140) ทั้งหมดของกิจกรรมเหล่านี้ใช้คู่น้อยที่สุดซึ่งในกรณีของ / ผม / - / ɪ / อาจรวมถึงฟุต พอดี; การนอนหลับลื่น; และเรียบร้อย, ถัก ตำราอื่น ๆ นำเสนอกิจกรรมคู่น้อยที่สุดเช่นให้นักเรียนคู่น้อยที่สุดและขอให้ซึ่งคำมีเฉพาะสระกำหนดเป้​​าหมาย (แกรนท์, 1993) หรือให้นักเรียนคำเดียวและขอให้พวกเขาไม่ว่าจะรวมถึงสระกำหนดเป้​​าหมาย (ดาลตันและ Seidlhofer 1994 ) Celce-มูร์เซีย, et al (2010) นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่านอกจากจะช่วยให้นักเรียนแยกความแตกต่างสระเหล่านี้ประเภทของกิจกรรมที่มีแนวโน้มที่จะเตือนพวกเขาว่าออกเสียงสระเดียวสามารถเปลี่ยนความหมายของคำและนำไปสู่​​ความเข้าใจผิด (พี. 135) ที่สำคัญการวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของชนิดของการฝึกอบรมนี้ได้แสดงให้เห็นว่ามันจะนำไปสู่​​การปรับปรุงที่สำคัญในการรับรู้ (Bradlow, Pisoni, ยามาดะและ Tohkura, 1997; โลแกน, มีชีวิตชีวา, และ Pisoni 1991; McClaskey, Pisoni และคาเรลล์, 1983; แปลก & Dittmann 1984; Pisoni, Aslin, Perey และ Hennessey, 1982)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สองของกิจกรรมการแนะนำคู่ที่น้อยที่สุด " เดียวกัน / ต่าง " ที่นักเรียนได้ยินคำ 2 คำ และได้ตัดสินใจว่าทั้งสองคำที่เหมือนกันหรือแตกต่างกัน และ " ซึ่งคำพูดมันต่างกัน " ซึ่งนักเรียนจะได้ยินสามหรือสี่คำ และตัดสินใจซึ่งคำพูดในข้อความที่แตกต่างกัน ( celce Murcia et al . , 2010 , หน้า 140 ) ทั้งหมดของกิจกรรมเหล่านี้ใช้คู่ที่น้อยที่สุดซึ่งในกรณีของ / / - / / ɪอาจรวมถึงเท้าพอดี นอน สลิป และเรียบร้อย ถัก หนังสืออื่น ๆเสนอกิจกรรมคู่น้อยที่สุด เช่นให้นักเรียนคู่ที่น้อยที่สุดและถามว่าคำที่มีเสียงสระ ( เฉพาะเป้าหมายแกรนท์ , 1993 ) หรือให้นักเรียนได้คำเดียวและถามพวกเขาว่า มีเป้าหมาย ( Dalton ) & seidlhofer , 1994 ) celce Murcia et al .( 2010 ) ยังชี้ให้เห็นว่า นอกจากจะช่วยให้นักเรียนแยกสระเหล่านี้ประเภทของกิจกรรมมีแนวโน้มที่จะเตือนพวกเขาว่าออกเสียงผิดสระเดียวสามารถเปลี่ยนความหมายของคำ และนำไปสู่ความเข้าใจผิด ( หน้า 135 ) ที่สำคัญคือ การวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของประเภทของการฝึกอบรมนี้ได้แสดงให้เห็นว่าจะนำไปสู่การปรับปรุงที่สำคัญในการรับรู้ ( bradlow ,pisoni ยามาดะ & tohkura , 1997 ; โลแกน มีชีวิตชีวา & pisoni , 1991 ; mcclaskey pisoni & Carell , , , 1983 ; แปลก& Dittmann , 1984 ; pisoni aslin perey , , ,
&เฮนเนิสซี่ , 1982 )