‘professional doctorate’ began to e

‘professional doctorate’ began to emerge in British Universities aimed at ‘mid-
career education professionals’ (Gregory, 1995; Brundrett, 2001: 235).
Research on the nomenclature and dispersion of taught higher degrees in
educational management in England and Wales in the late 1990s (Brundrett,
1999) revealed a patchwork of provision including certificate, diploma, MA,
MBA, MEd, MSc and EdD courses which, despite such confusing variety,
provided a comparatively structured provision of progressive academic
qualifications grounded in both theory and practice. Thus a ladder of
qualifications had evolved from certificates through to Doctoral study that offers
school managers the possibility of undertaking academic study, at the highest
level, which is linked closely with their professional context (Brundrett, 2001:
235).
Despite this dramatic, if not systematic, rise in higher education provision for
school leadership education, governmental concerns about the quality of school
management training and development were not allayed and a sustained period
of governmental intervention commenced in the 1980s. The most influential of
these intercessions was promulgated under the aegis of the Department for
Education when circular 3/ 83 (DES, 1983) proposed that extra grants should be
made available for management training in schools. Such funding was to be
used to establish a number of ‘One Term Training Opportunities’ (commonly
referred to by the acronym ‘OTTOs’), which were to be targeted at
Headteachers and senior staff so that they would be better equipped for ‘the
increasingly difficult and complicated tasks of management’ (DES, 1983: 17).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

'เอกมืออาชีพ' เริ่มโผล่ในมหาวิทยาลัยในอังกฤษ ' กลาง-
อาชีพศึกษาผู้เชี่ยวชาญ (เกรกอรี 1995 Brundrett, 2001:235)
วิจัยระบบการตั้งชื่อและการกระจายตัวของสอนองศาสูงใน
การจัดการศึกษาในอังกฤษและเวลส์ในปลายทศวรรษที่ 1990 (Brundrett,
1999) เปิดเผยมาปะติดปะต่อรวมทั้งบทบัญญัติรับรอง ประกาศนียบัตร MA,
MBA, MEd หลักและ EdD คอร์สภาษา ซึ่งแม้ มีความหลากหลายเช่นสับสน,
ให้จัดโครงสร้างที่ดีอย่างหนึ่งของวิชาการก้าวหน้า
คุณสมบัติสูตรทั้งทฤษฎีและปฏิบัติ ดังนั้นบันไดของ
คุณสมบัติได้พัฒนาจากใบรับรองที่ผ่านการศึกษาสอนครอบที่
โรงเรียนจัดการความเป็นไปได้ของการดำเนินการศึกษาวิชาการ ที่สูงสุด
ระดับ ซึ่งจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด ด้วยบริบทของมืออาชีพ (Brundrett, 2001:
235)
นี้ละคร ถ้าไม่ระบบ มีเพิ่มขึ้นในการจัดศึกษาสำหรับ
โรงเรียนผู้นำการศึกษา รัฐบาลกังวลเกี่ยวกับคุณภาพของโรงเรียน
จัดการฝึกอบรมและพัฒนาได้ไม่ allayed และระยะ sustained
ของแทรกแซงรัฐบาลเริ่มดำเนินการในทศวรรษ 1980 ทรงอิทธิพลที่สุดของ
intercessions เหล่านี้เป็น promulgated ภายใต้การสนับสนุนของกรมใน
ศึกษาเมื่อวงกลม 3 / 83 (DES, 1983) เสนอเพิ่มเติมว่าควรมอบ
การจัดการฝึกอบรมในโรงเรียน ทุนดังกล่าวถูกต้อง
เชื่อมจำนวน 'หนึ่งระยะฝึกอบรมโอกาส' (บ่อย
เรียกว่า โดยย่อ 'OTTOs'), ซึ่งได้มีการกำหนดเป้าหมายที่
Headteachers และเจ้าหน้าที่อาวุโสเพื่อให้พวกเขาจะดีพร้อมสำหรับ ' การ
งานยาก และซับซ้อนมากขึ้นของการจัดการ ' (DES, 1983:17)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

'ปริญญาเอกมืออาชีพเริ่มต้นที่จะเกิดขึ้นในมหาวิทยาลัยของอังกฤษที่มุ่ง' กลาง
อาชีพผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา (เกรกอรี่ 1995; Brundrett 2001: 235)
งานวิจัยเกี่ยวกับการตั้งชื่อและการกระจายของการเรียนการสอนระดับปริญญาที่สูงขึ้นใน
การจัดการศึกษาในประเทศอังกฤษและเวลส์ ปลายปี 1990 (Brundrett,
1999) เปิดเผยเย็บปะติดปะต่อกันของการจัดหารวมทั้งใบรับรองประกาศนียบัตร MA,
หลักสูตรปริญญาโทบริหารธุรกิจ Med, MSc และกรมซึ่งแม้จะมีความหลากหลายทำให้เกิดความสับสนดังกล่าว
ให้การเปรียบเทียบโครงสร้างของความก้าวหน้าทางวิชาการที่
มีคุณสมบัติพื้นฐานทั้งในทางทฤษฎีและการปฏิบัติ ดังนั้นบันไดของ
คุณสมบัติได้วิวัฒนาการมาจากใบรับรองผ่านการศึกษาระดับปริญญาเอกที่มีการ
บริหารโรงเรียนเป็นไปได้ของการดำเนินการศึกษาทางวิชาการที่สูงที่สุดใน
ระดับที่มีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับบริบทมืออาชีพของพวกเขา (Brundrett 2001:
235)
แม้จะมีการแสดงละครนี้ถ้า ไม่เป็นระบบเพิ่มขึ้นในการให้การศึกษาที่สูงขึ้นสำหรับ
การศึกษาความเป็นผู้นำโรงเรียนเอกชนกังวลเกี่ยวกับคุณภาพของโรงเรียน
ฝึกอบรมการจัดการและการพัฒนาที่ไม่ได้รับการบรรเทาและระยะเวลาที่ยั่งยืน
ของการแทรกแซงของรัฐบาลที่เริ่มในปี 1980 มีอิทธิพลมากที่สุดของ
intercessions เหล่านี้ได้รับการประกาศใช้ภายใต้การอุปถัมภ์ของกรมสำหรับ
การศึกษาเมื่อวงกลม 3/83 (DES, 1983) เสนอว่าเงินช่วยเหลือพิเศษควรจะ
ทำให้พร้อมสำหรับการฝึกอบรมการจัดการในโรงเรียน เงินทุนดังกล่าวจะถูกนำมา
ใช้ในการสร้างจำนวนของโอกาสในการฝึกอบรมระยะเวลาหนึ่ง (โดยทั่วไป
เรียกโดยย่อ 'Ottos') ซึ่งจะได้รับการกำหนดเป้าหมายที่
ผู้อำนวยการและเจ้าหน้าที่อาวุโสเพื่อที่พวกเขาจะได้รับอุปกรณ์ที่ดีกว่าสำหรับ '
มากขึ้น งานที่ยากและมีความซับซ้อนของการจัดการ (DES, 1983: 17)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

' เอก ' มืออาชีพเริ่มเกิดในอังกฤษมหาวิทยาลัยมุ่ง ' กลาง -
การศึกษาอาชีพผู้เชี่ยวชาญ ' ( Gregory , 1995 ; brundrett , 2544 : 235 )
งานวิจัยเกี่ยวกับการเรียกชื่อและการสอนองศาสูงกว่าใน
การจัดการศึกษาในอังกฤษ และเวลส์ ในช่วงปลายทศวรรษ 1990 ( brundrett
, 1999 ) เปิดเผยการเย็บปะติดปะต่อกันของการให้ รวมทั้ง ปวช. มา
MBA , แพทย์ปริญญาโทและหลักสูตร EDD ซึ่ง , แม้จะสับสนเช่นหลากหลาย
ให้โครงสร้างเปรียบเทียบการให้ก้าวหน้าวิชาการ
คุณสมบัติกักบริเวณทั้งทฤษฎีและปฏิบัติ จึงได้พัฒนาจากบันได
- ใบรับรองผ่านการศึกษาปริญญาเอกที่เสนอ
ผู้จัดการโรงเรียนวิชาการศึกษาความเป็นไปได้ของการดำเนินการในระดับสูงสุด
,ซึ่งมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับบริบทของอาชีพ ( brundrett , 2544 :
235 )
แม้จะนี้อย่างมาก ถ้าไม่ใช่ระบบเพิ่มขึ้นในการจัดการศึกษาที่สูงขึ้นสำหรับ
เป็นผู้นำการศึกษาโรงเรียนของรัฐกังวลเกี่ยวกับคุณภาพของการจัดการฝึกอบรมและพัฒนาโรงเรียน
ไม่ allayed และช่วงเวลาที่ยั่งยืนของการแทรกแซงของรัฐ
เริ่มในทศวรรษที่ 1980ที่ทรงอิทธิพลที่สุดของ
intercessions เหล่านี้ได้ประกาศใช้ภายใต้การคุ้มครองของกรม
การศึกษาเมื่อวงกลม 3 / 83 ( DES , 1983 ) เสนอว่าเงินช่วยเหลือพิเศษควร
ให้บริการการอบรมการบริหารจัดการในโรงเรียน เงินทุนดังกล่าวจะถูกใช้เพื่อสร้างหมายเลขของ
' หนึ่งในระยะการฝึกอบรมโอกาส ' ( ปกติ
เรียกโดยย่อว่า ' ' ออตโต )ซึ่งเป็นเป้าหมายที่
สภาพแวดล้อมพนักงานอาวุโส เพื่อที่พวกเขาจะติดตั้งที่ดีกว่าสำหรับ '
มากขึ้นยากและซับซ้อนของการจัดการงาน ' ( DES , 1983 : 17 )