As with databases, there has been v

As with databases, there has been very little empirical study of the effects of using spreadsheets as cognitive tools. A few studies have examined the effects of different instructional treatments on learning to use spreadsheets (Charney, Reder & Kusbit, 1990; Kerr & Payne, 1994; Tiemann & Markle, 1990). These studies were not investigating the cognitive requirements or effects of using spreadsheets. Rather they were interested in the effects of different computer-based tutorial treatments, and spreadsheets happened to be the content or skill being learned. Baxter and Oatley (1991) compared the effectiveness of two different spreadsheet packages. Not surprisingly, the users' prior experience levels with spreadsheets was far more important to learning than the usability of the software package. These studies provide few insights about the effectiveness of spreadsheets as cognitive tools.

In one of the rare studies investigating spreadsheets as cognitive tools, Sutherland and Rojano (1993) were interested in how prealgebra students could use spreadsheets to represent and solve algebra problems. This study was conducted simultaneously in Britain and Mexico and took place over a 5-month period. During that time, students moved from a strict cause-effect local numerical notion of algebraic relationships to general rule-governed relationships that could be symbolized both in the spreadsheet and in algebraic notation. Another study used spreadsheets in community college math classes to help students solve linear and nonlinear equations problems (Hulse, 1992). Nonsignificant increases in mathematics achievement and decreases in numerical computation anxiety were reported; however, this study was so methodologically flawed by short treatment times and the use of inappropriate measures of achievement that it would be diffficult to generalize the results.

All of the literature that we found provides accounts of how to use spreadsheets in various curricular application, along with some occasional anecdotal support for their use. For instance, Kari (1990) reported from several years of student use that students can learn both spreadsheet construction as well as physical chemistry concepts when provided with partially completed spreadsheets or spreadsheet templates. So the use of spreadsheets as cognitive tools remains speculative. Research on the cognitive outcomes from using spreadsheets is needed before we can conclude that they can function as generalizable cognitive tools.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เช่นเดียวกับฐานข้อมูล มีการศึกษาผลของการใช้กระดาษคำนวณเป็นเครื่องมือทางปัญญาเชิงประจักษ์น้อยมาก บางการศึกษามีการตรวจสอบผลของการรักษาสอนแตกต่างกันในการเรียนรู้การใช้สเปรดชีต (Charney, Reder & Kusbit, 1990 เคอร์แอนด์เพย์น 1994 Tiemann & Markle, 1990) การศึกษาเหล่านี้ถูกตรวจสอบความรู้ความเข้าใจความต้องการหรือผลของการใช้กระดาษคำนวณ แต่ พวกเขาก็สนใจในผลของการรักษาสอนแตกต่างกันที่คอมพิวเตอร์ และกระดาษคำนวณที่เกิดขึ้นจะ เป็นเนื้อหาหรือทักษะที่เรียน Baxter และ Oatley (1991) เปรียบเทียบประสิทธิภาพของกระดาษคำนวณที่แตกต่างกันสองแพคเกจ ไม่น่าแปลกใจ ระดับประสบการณ์ก่อนผู้กับสเปรดชีตเป็นสำคัญยิ่งในการเรียนรู้มากกว่าการใช้งานของแพคเกจซอฟต์แวร์ การศึกษาเหล่านี้ให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับประสิทธิภาพของกระดาษคำนวณเป็นเครื่องมือทางปัญญาในไม่กี่ในการศึกษาหายากอย่างใดอย่างหนึ่ง ตรวจกระดาษคำนวณเป็นเครื่องมือทางปัญญา ซูเทอร์แลนด์และ Rojano (1993) ได้สนใจศึกษาวิธี prealgebra สามารถใช้กระดาษแทน และแก้ปัญหาพีชคณิต การศึกษานี้ดำเนินไปพร้อม ๆ กันในสหราชอาณาจักรและเม็กซิโก และช่วงระยะเวลา 5 เดือน ในช่วงเวลานั้น นักเรียนย้ายจากการเข้มงวดสาเหตุผลกระทบท้องถิ่นตัวเลขความคิดความสัมพันธ์พีชคณิตทั่วไปภายใต้กฎความสัมพันธ์ที่สามารถสัญลักษณ์ทั้ง ในกระดาษคำนวณ และ ในเครื่องหมายพีชคณิต ศึกษาอื่นใช้กระดาษคำนวณในชั้นเรียนคณิตศาสตร์วิทยาลัยชุมชนเพื่อช่วยให้นักเรียนแก้ปัญหาสมการเชิงเส้น และไม่เชิงเส้น (Hulse, 1992) รายงานผลสัมฤทธิ์คณิตศาสตร์เพิ่ม nonsignificant และลดลงในความวิตกกังวลในการคำนวณตัวเลข อย่างไรก็ตาม ศึกษานี้คือ methodologically ดังนั้นข้อบกพร่อง โดยเวลารักษาสั้นและการใช้มาตรการที่ไม่เหมาะสมของความสำเร็จที่ว่า มันจะ diffficult การผลทั่วไปทั้งหมดของวรรณกรรมที่เราพบให้บัญชีของวิธีการใช้กระดาษคำนวณในโปรแกรมหลักสูตรต่าง ๆ พร้อมกับสนับสนุนประวัติบางครั้งคราวใช้ เช่น Kari (1990) รายงานจากหลายปีของนักเรียนว่า นักเรียนสามารถเรียนรู้ทั้งก่อสร้างกระดาษคำนวณเช่นเดียวกับแนวคิดทางกายภาพเคมีเมื่อให้กับกระดาษคำนวณเสร็จบางส่วนหรือแม่แบบกระดาษคำนวณ ดังนั้น การใช้งานของกระดาษคำนวณเป็นเครื่องมือทางปัญญายังคงเก็งกำไร วิจัยองค์ความรู้จากการใช้กระดาษคำนวณที่จำเป็นก่อนเราสามารถสรุปได้ว่า สามารถทำงานเป็นเครื่องมือทางปัญญา generalizable

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เช่นเดียวกับฐานข้อมูลได้มีการศึกษาเชิงประจักษ์น้อยมากของผลกระทบของการใช้สเปรดชีทเป็นเครื่องมือทางปัญญา มีรายงานการศึกษาไม่กี่ได้ตรวจสอบผลการเรียนการสอนของการรักษาที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ที่จะใช้สเปรดชีท (Charney, Reder & Kusbit, 1990; เคอร์และเพน 1994; Tiemann และมาร์เคิล, 1990) การศึกษาเหล่านี้ไม่ได้รับการตรวจสอบความต้องการองค์ความรู้หรือผลของการใช้สเปรดชีท แต่พวกเขามีความสนใจในผลกระทบของการรักษากวดวิชาคอมพิวเตอร์ที่ใช้ที่แตกต่างกันและสเปรดชีตเกิดขึ้นจะเป็นเนื้อหาหรือทักษะที่ได้รับการเรียนรู้ แบ็กซ์เตอร์และโอ๊ตท์ (1991) เมื่อเทียบกับประสิทธิภาพของสองแพคเกจสเปรดชีตที่แตกต่างกัน ไม่น่าแปลกใจที่ผู้ใช้ระดับประสบการณ์ก่อนกับสเปรดชีตก็ยังห่างไกลความสำคัญมากขึ้นกว่าการเรียนรู้การใช้งานของแพคเกจซอฟต์แวร์ การศึกษาเหล่านี้ให้ข้อมูลเชิงลึกบางอย่างเกี่ยวกับประสิทธิผลของสเปรดชีตเป็นเครื่องมือทางปัญญา.

ในตอนหนึ่งของการศึกษาที่หายากสืบสวนสเปรดชีตเป็นเครื่องมือทางปัญญาและซัท Rojano (1993) มีความสนใจในวิธีการที่นักเรียนสามารถใช้ prealgebra สเปรดชีตที่จะเป็นตัวแทนและแก้ปัญหาพีชคณิต การศึกษาครั้งนี้ได้ดำเนินการพร้อมกันในสหราชอาณาจักรและประเทศเม็กซิโกและเกิดขึ้นในช่วงระยะเวลา 5 เดือน ในช่วงเวลาที่นักเรียนย้ายจากที่เข้มงวดทำให้เกิดผลกระทบความเชื่อในเรื่องตัวเลขในท้องถิ่นของความสัมพันธ์กับความสัมพันธ์เชิงพีชคณิตกฎปกครองทั่วไปที่อาจจะเป็นสัญลักษณ์ของทั้งในสเปรดชีตและในสัญกรณ์พีชคณิต การศึกษาอื่นใช้สเปรดชีตในชั้นเรียนคณิตศาสตร์วิทยาลัยชุมชนเพื่อช่วยให้นักเรียนแก้สมการเชิงเส้นและไม่เชิงเส้นปัญหา (ฮัลส์ 1992) เพิ่มขึ้นไม่มีนัยสำคัญในสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์และลดความวิตกกังวลในการคำนวณตัวเลขที่ได้รับรายงาน; อย่างไรก็ตามการศึกษานี้มีข้อบกพร่องเพื่อ methodologically โดยครั้งการรักษาในระยะสั้นและการใช้มาตรการที่ไม่เหมาะสมของความสำเร็จที่ว่ามันจะเป็น diffficult ที่จะพูดคุยผล.

ทั้งหมดของวรรณกรรมที่เราพบให้บัญชีของวิธีการใช้สเปรดชีตในการประยุกต์ใช้หลักสูตรต่างๆพร้อม ด้วยการสนับสนุนบางเป็นครั้งคราวพอสมควรสำหรับการใช้งานของพวกเขา ยกตัวอย่างเช่นรี (1990) ได้รับรายงานจากหลายปีของการใช้งานของนักเรียนที่นักเรียนสามารถเรียนรู้ทั้งการก่อสร้างสเปรดชีตเช่นเดียวกับแนวคิดเคมีกายภาพเมื่อให้กับสเปรดชีตเสร็จบางส่วนหรือเทมเพลตสเปรดชีต ดังนั้นการใช้สเปรดชีทเป็นเครื่องมือทางปัญญายังคงเก็งกำไร งานวิจัยเกี่ยวกับผลองค์ความรู้จากการใช้สเปรดชีทเป็นสิ่งจำเป็นก่อนที่เราจะสามารถสรุปได้ว่าพวกเขาสามารถทำงานเป็นองค์ความรู้เครื่องมือ generalizable

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นกับฐานข้อมูล มีการศึกษาเชิงประจักษ์ น้อยมาก ผลของการใช้กระดาษเป็นเครื่องมือในการคิด มีการศึกษาผลของการตรวจสอบการรักษาที่แตกต่างกันในการเรียนรู้การใช้สเปรดชีต ( ชาร์นีย์เรดเดอร์ & kusbit , 1990 ; เคอร์ & Payne , 1994 ; ตัวแทน & มาร์เคิล , 2533 ) การศึกษาเหล่านี้ไม่ได้ตรวจสอบการรับรู้ความต้องการ หรือผลของการใช้ข้อมูล แต่พวกเขาสนใจในผลของความแตกต่างคอมพิวเตอร์กวดวิชารักษาและสเปรดชีตเป็นเนื้อหาหรือทักษะการเรียนรู้ แบ็กซ์เตอร์ และ oatley ( 1991 ) เปรียบเทียบประสิทธิผล 2 แพคเกจกระดาษคำนวณที่แตกต่างกัน ไม่น่าแปลกใจของผู้ใช้ก่อนประสบการณ์ระดับกับกระดาษถูกไกลมากขึ้นที่สำคัญเพื่อการเรียนรู้มากกว่าการใช้งานของซอฟต์แวร์แพคเกจ การศึกษาเหล่านี้ให้ข้อมูลเชิงลึกบางอย่างเกี่ยวกับประสิทธิผลของกระดาษคำนวณเป็นเครื่องมือทางปัญญา .หนึ่งในของหายากศึกษาตรวจสอบกระดาษคำนวณเป็นเครื่องมือทางปัญญา และ rojano ซัทเธอร์แลนด์ ( 1993 ) สนใจว่านักเรียน prealgebra สามารถใช้คำนวณเพื่อแสดงและแก้ไขปัญหาพีชคณิต การศึกษาครั้งนี้ได้ดำเนินการพร้อมกันในอังกฤษ และเม็กซิโก และใช้เวลา 5 เดือน ระยะเวลา ระหว่างนั้น นักเรียนที่ย้ายจากผลให้เข้มงวดท้องถิ่นตัวเลขความคิดของความสัมพันธ์เชิงพีชคณิตทั่วไปกฎควบคุม ความสัมพันธ์ ที่อาจเป็นทั้งในกระดาษคำนวณและสัญกรณ์พีชคณิต การศึกษาอื่นที่ใช้สเปรดชีตในชุมชนวิทยาลัยชั้นเรียนคณิตศาสตร์เพื่อช่วยให้นักเรียนแก้ระบบสมการเชิงเส้นและไม่เชิงเส้นสมการปัญหา ( ฮัลส์ , 1992 ) ที่ไม่เพิ่มและลดความวิตกกังวลในวิชาคณิตศาสตร์ในการคำนวณเชิงตัวเลขที่มีรายงาน อย่างไรก็ตาม การศึกษานี้จึงเกิดจากปัญหาข้อบกพร่อง โดยเวลาการรักษาสั้น และการใช้มาตรการทางการที่ไม่เหมาะสมก็จะ diffficult ที่จะอนุมานผลลัพธ์ทั้งหมดของวรรณกรรม ที่เราพบว่ามีบัญชีการใช้สเปรดชีตในโปรแกรมหลักสูตรต่าง ๆ รวมทั้งบางเป็นครั้งคราว จดเพื่อสนับสนุนการใช้ ตัวอย่าง คารี ( 1990 ) รายงานจากหลายปีของนักเรียนใช้ที่ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้ทั้งตารางการก่อสร้างรวมทั้งเคมีฟิสิกส์แนวคิดเมื่อให้เสร็จบางส่วนกระดาษคำนวณหรือสเปรดชีตแม่แบบ ดังนั้นการใช้กระดาษเป็นเครื่องมือทางปัญญาที่ยังคงเก็ง การวิจัยเกี่ยวกับผลการคิดจากการใช้กระดาษเป็นสิ่งจำเป็นก่อนที่เราสามารถสรุปได้ว่าพวกเขาสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือทางปัญญา generalizable .