Without intervention, we might have

Without intervention, we might have seen a greater
influence of teachers’ beliefs and practices in the classroom
on the gifted students. Based on her extensive experience tudying mindset, Dweck (2012) recently expressed a
concern that gifted students are at risk of developing a fixed
mindset because of the messages they receive about ability.
Although one recent study uncovered no differences in
mindset beliefs between high-ability students as a result
of being labeled as gifted in the academic setting (Snyder
et al., 2013), daily messages about ability and effort might
influence mindset among gifted students if those students
are not given access to information that counteracts it.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่ เราอาจได้เห็นมากขึ้น อิทธิพลของความเชื่อและการปฏิบัติในห้องเรียนของครู ในนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ตามเธอประสบการณ์ tudying mindset, Dweck (2012) เพิ่งแสดงตัว กังวลว่า นักเรียนที่มีพรสวรรค์ความเสี่ยงของการพัฒนาที่ถาวร mindset เพราะข้อความที่ได้รับเกี่ยวกับความสามารถใน ถึงแม้ว่าศึกษาหนึ่งล่าสุด เปิดไม่ต่าง ความเชื่อ mindset ระหว่างนักเรียนความสามารถสูงเป็นผล การติดป้ายว่าเป็นพรสวรรค์ในการตั้งค่าหลักสูตร (Snyder ร้อยเอ็ด al., 2013), อาจข้อความประจำวันเกี่ยวกับความสามารถและความพยายาม อิทธิพล mindset ในหมู่นักเรียนที่มีพรสวรรค์ถ้าเหล่านักเรียน จะได้รับการเข้าถึงข้อมูลที่ counteracts มัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยไม่มีการแทรกแซงเราอาจจะได้เห็นมากขึ้นอิทธิพลของความเชื่อของครูและการปฏิบัติในห้องเรียนนักเรียนที่มีพรสวรรค์ จากประสบการณ์ที่กว้างขวางของเธอคิด tudying, Dweck (2012) เมื่อเร็ว ๆ นี้แสดงความกังวลว่านักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่มีความเสี่ยงของการพัฒนาคงที่คิดเพราะของข้อความที่พวกเขาได้รับเกี่ยวกับความสามารถ. แม้ว่าการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้เปิดแตกต่างในการไม่เชื่อความคิดระหว่างความสามารถสูงนักเรียนเป็นผลมาจากการถูกระบุว่าเป็นผู้มีพรสวรรค์ในการตั้งค่าทางวิชาการ (สไนเดอ et al., 2013) ข้อความในชีวิตประจำวันเกี่ยวกับความสามารถและความพยายามที่จะมีอิทธิพลต่อความคิดในหมู่นักเรียนที่มีพรสวรรค์ถ้านักเรียนที่ไม่ได้รับการเข้าถึงข้อมูลที่ต่อต้านมัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยปราศจากการแทรกแซง เราอาจจะได้เห็นอิทธิพลมากขึ้น
' ความเชื่อและการปฏิบัติของครูในชั้นเรียน
ในนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ . ตามประสบการณ์ที่กว้างขวางของเธอ tudying mindset dweck ( 2012 ) เมื่อเร็ว ๆนี้แสดง
กังวลว่านักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ มีความเสี่ยงของการพัฒนาความคิดคงที่
เพราะข้อความที่ได้รับเกี่ยวกับความสามารถ
แม้ว่าการศึกษาล่าสุดที่พบความแตกต่างในความคิด ความเชื่อ ระหว่างนักเรียนที่มีความสามารถ

ผลการถูกตราหน้าว่าเป็นคนที่มีพรสวรรค์ในการวิชาการ ( สไนเดอร์
et al . , 2013 ) ข้อความทุกวัน เกี่ยวกับความสามารถและความพยายามที่อาจมีอิทธิพลในหมู่นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ ถ้าความคิด

นักศึกษาเหล่านั้นจะไม่ได้รับการเข้าถึงข้อมูลที่ช่วยมัน .