In order to establish some comparat

In order to establish some comparative baseline data on Year 8 students’ understanding
of place value we accessed the results of the Assessment Tools for Teaching and Learning
(asTTle) (Hattie, Brown, & Keegan, 2005) standardised tests for the whole Year 9 group at
the school the Global class attended. Five of these questions were on the topic of place
value and hence exposed areas of difficulty for students of this age and background,
forming a comparative population. The students all sat the tests on the first day of their
school year, before the research study took place. Results on questions 8 and 22 were
combined on the test, since both address the skill “Explain the meaning of digits in
numbers up to 3 decimal places”, and could not be separated. Question 8 essentially asked
whether 1.35 or 1.342 is larger, and question 22 asked students to write a number with 1 in
the hundredths column, 2 in the tens, 5 in the thousandths, 6 in the ones and 9 in the tenths.
Similarly questions 11 and 23 considered “Order decimals up to 3 decimal places” and
question 13, “Explain the meaning of the digits in any whole number”. Table 1 shows the
comparison of the Global class results with those of the rest of the year group. These show
that on questions 8 and 22 (χ
2
=9.95, p

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อที่จะสร้างข้อมูลพื้นฐานเปรียบเทียบบางอย่างตามความเข้าใจของนักเรียน 8 ปีค่าสถานที่ที่ เราเข้าถึงผลลัพธ์ของเครื่องมือประเมินการเรียน การสอน(asTTle) (Hattie น้ำตาล และคี แกน 2005) มาตรฐานการทดสอบของกลุ่ม 9 ปีทั้งที่โรงเรียนระดับโลกเข้าร่วม ห้าคำถามเหล่านี้ได้ในหัวข้อของสถานที่ค่าและพื้นที่สัมผัสดังนั้นความยากสำหรับนักเรียนอายุนี้และพื้นหลังรูปเปรียบเทียบประชากร นักเรียนทั้งหมดนั่งทดสอบในวันแรกของพวกเขาประจำปี ก่อนการศึกษาวิจัยที่เกิดขึ้น ผลลัพธ์ในคำถามที่ 8 และ 22รวมในการทดสอบ เนื่องจากทั้งสองที่อยู่ทักษะ "อธิบายความหมายของตัวเลขในตัวเลขทศนิยมถึง 3" และไม่สามารถแยก คำถาม 8 ถามเป็นหลักว่า 1.35 หรือ 1.342 มีขนาดใหญ่ และนักเรียนถามคำถามที่ 22 เขียนหมายเลข 1 ในเป็นหนึ่งส่วนร้อยคอลัมน์ 2 ในหลักสิบ มา 6 คนและในสิบที่ภายในในทำนองเดียวกัน คำถามที่ 11 และ 23 ถือเป็น "ใบสั่งทศนิยมทศนิยมถึง 3" และคำถาม 13 "อธิบายความหมายของตัวเลขในจำนวนเต็มใดๆ" ตารางที่ 1 แสดงการเปรียบเทียบผลระดับโลกกับส่วนเหลือของกลุ่มปี แสดงเหล่านี้ซึ่งในคำถามที่ 8 และ 22 (χ29.95, p = < 0.01) ระดับสากลดำเนินการอย่างมีนัยสำคัญกลุ่มดีกว่าปี อย่างไรก็ตาม ในคำถาม 13 (χ2= 0.45, ns) และคำถามที่ 11 และ 23(Χ2= 3.06, ns), ก็ไม่มีความแตกต่างในประสิทธิภาพการทำงาน ความเห็นที่สองอาจจะทำในนี้ ประการแรก ได้ยืนยันมุมมองที่ระดับสากลได้ดำเนินการเล็กน้อยสูงกว่าค่าเฉลี่ยสำหรับกลุ่มของพวกเขาปี และประการที่สองว่า ทักษะเหล่านี้ค่าสถานที่มีปัญหาสำหรับนักเรียนจำนวนมากของยุคนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อสร้างข้อมูลพื้นฐานบางเปรียบเทียบปีเข้าใจ 8 นักเรียน
ของค่าสถานที่ที่เราเข้าถึงผลของเครื่องมือการประเมินผลการเรียนการสอนและการเรียนรู้
(asTTle) (แฮท, น้ำตาล, และคีแกน, 2005) การทดสอบมาตรฐานสำหรับทั้งปี 9 กลุ่ม ที่
โรงเรียนระดับโลกเข้าร่วม ประการที่ห้าของคำถามเหล่านี้ในเรื่องของสถานที่ที่
คุ้มค่าและบริเวณที่สัมผัสด้วยเหตุของความยากลำบากสำหรับนักเรียนอายุนี้และพื้นหลัง
กลายเป็นประชากรเปรียบเทียบ นักเรียนทุกคนนั่งทดสอบในวันแรกของ
โรงเรียนปีก่อนการศึกษาวิจัยที่เกิดขึ้น ผลการค้นหาตามคำถาม 8 และ 22 ถูก
รวมในการทดสอบเนื่องจากทั้งสองอยู่ทักษะ "อธิบายความหมายของตัวเลขใน
ตัวเลขถึงทศนิยม 3 ตำแหน่ง" และไม่สามารถแยกออกจากกัน 8 คำถามถามเป็นหลัก
ไม่ว่าจะเป็น 1.35 หรือ 1.342 มีขนาดใหญ่และคำถาม 22 ถามนักเรียนเขียนหมายเลข 1 ใน
คอลัมน์ร้อย 2 หมื่นที่ 5 พัน 6 ในคนและ 9 ในสิบได้.
ในทำนองเดียวกันคำถาม 11 และ 23 ถือว่าเป็น "การสั่งซื้อถึงทศนิยม 3 ตำแหน่งทศนิยม" และ
คำถามที่ 13 "อธิบายความหมายของตัวเลขจำนวนเต็มใด ๆ " ตารางที่ 1 แสดง
การเปรียบเทียบผลระดับโลกกับผู้ที่ส่วนที่เหลือของกลุ่มปี เหล่านี้แสดงให้เห็น
ว่าในวันที่ 8 คำถามและ 22 (χ
2
= 9.95, p <0.01) ชั้นทั่วโลกดำเนินการอย่างมีนัยสำคัญ
ได้ดีกว่ากลุ่มปี อย่างไรก็ตามเมื่อวันที่ 13 คำถาม (χ
2
= 0.45, NS) และคำถามที่ 11 และ 23
(χ
2
= 3.06, NS) ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการปฏิบัติงาน สองความเห็นอาจจะ
ทำเกี่ยวกับเรื่องนี้ ประการแรกมันได้รับการยืนยันมุมมองที่ระดับโลกได้ดำเนินการน้อย
กว่าค่าเฉลี่ยของกลุ่มปีของพวกเขาและประการที่สองว่าสิ่งเหล่านี้ทักษะค่าสถานที่มีปัญหา
สำหรับนักเรียนจำนวนมากของยุคนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อสร้างการเปรียบเทียบข้อมูลพื้นฐาน ปี 8 นักเรียนเข้าใจของมูลค่าที่เราเข้าถึงผลการประเมินเครื่องมือสำหรับการสอนและการเรียนรู้( asttle ) ( Hattie , น้ำตาล , และคีแกน , 2005 ) มาตรฐานการทดสอบตลอดทั้งปีที่ 9 กลุ่มโรงเรียนระดับโลกเข้าร่วมประชุม ห้าคำถามนี้ เรื่อง สถานที่คุณค่า และเพราะพื้นที่สัมผัสของความยากลําบากสําหรับนักเรียนอายุและพื้นหลังการสร้างประชากรเปรียบเทียบ นักเรียนทั้งหมดนั่งทดสอบในวันแรกของพวกเขาปีโรงเรียนก่อนการวิจัยเกิดขึ้น ผลลัพธ์ในคำถามที่ 8 และ 22 คือรวมในการทดสอบ เนื่องจากทั้งสองที่อยู่ทักษะ " อธิบายความหมายของตัวเลขในตัวเลขถึง 3 แห่ง " ทศนิยม และไม่อาจแยกจากกัน คำถามที่ 8 เป็นหลักถามไม่ว่าวันพรุ่งนี้หรือ 1.342 มีขนาดใหญ่ และคำถามที่ 22 ให้นักเรียนเขียนตัวเลข 1 ในในร้อยส่วนคอลัมน์ที่ 2 ในหลักสิบ 5 ใน / 1000 , 6 ใน 9 คน และอยู่ในหนึ่งในสิบ .เหมือนกับคำถามที่ 11 และ 23 ถือว่า " คำสั่งทศนิยมได้ถึง 3 ตำแหน่งทศนิยม " และคำถามที่ 13 , " อธิบายความหมายของตัวเลขใดตัวเลขทั้งหมด " ตารางที่ 1 แสดงการเปรียบเทียบผลของโลกเรียนนั้นกลุ่มที่เหลือของปี รายการนี้คำถามที่ 8 และ 22 ( χ2= 9.95 , p < 0.01 ) ระดับปฏิบัติ )กว่า 2 ปี อย่างไรก็ตาม ในข้อ 13 ( χ2= 0.45 , NS ) และข้อ 11 และ 23( χ2= 3.06 , NS ) มีความแตกต่างในการปฏิบัติงาน ความคิดเห็นที่อาจจะสองทำในนี้ ประการแรก การดูที่ เรียนโดยการปฏิบัติเล็กน้อยกลุ่มข้างต้นเฉลี่ยปีของพวกเขาและประการที่สองเหล่านี้สถานที่ค่าทักษะที่เป็นปัญหาหลายของนักเรียนอายุนี้