I. INTRODUCTIONEngineering is a pra

I. INTRODUCTION
Engineering is a practicing profession, a profession devoted to
harnessing and modifying the three fundamental resources that hu-
mankind has available for the creation of all technology: energy,
materials, and information. The overall goal of engineering educa-
tion is to prepare students to practice engineering and, in particular,
to deal with the forces and materials of nature. Thus, from the earli-
est days of engineering education, instructional laboratories have
been an essential part of undergraduate and, in some cases, graduate
programs. Indeed, prior to the emphasis on engineering science, it
could be said that most engineering instruction took place in the
laboratory.
The emphasis on laboratories has varied over the years. While
much attention has been paid to curriculum and teaching methods,
relatively little has been written about laboratory instruction. As an
example, in surveys of the articles published in the Journal of Engi-
neering Education from 1993 to 1997, it was found that only 6.5
percent of the papers used laboratory as a keyword. From 1998 to
2002, the fraction was even lower at 5.2 percent [1].
One reason for the limited research on instructional laboratories
may be a lack of consensus on the basic objectives of the laboratory
experience. While there seems to be general agreement that labora-
tories are necessary, little has been said about what they are expect-
ed to accomplish. In most papers about laboratories, no course ob-
jectives or outcomes are listed, even though it is not unusual for the
author to state in the conclusion that the objectives of the course
were met. An accepted set of fundamental objectives for laborato-
ries, as set out in this paper, would help engineering educators focus
their efforts and evaluate the effectiveness of laboratory experiences.
It is useful to distinguish among three basic types of engineering
laboratories: development, research, and educational. While they
have many characteristics in common, there are some fundamental
differences. These differences must be understood if there is to be
agreement on the educational objectives that the instructional labo-
ratory is expected to meet.
Practicing engineers go to the development laboratory for two
reasons. First, they often need experimental data to guide them in
designing and developing a product. The development laboratory is
used to answer specific questions about nature that must be an-
swered before a design and development process can continue.
The second reason is to determine if a design performs as in-
tended. Measurements of performance are compared to specifica-
tions, and these comparisons either demonstrate compliance or
indicate where, if not how, changes need to be made.
While a development laboratory is intended to answer specific
questions of immediate importance, research laboratories are used
to seek broader knowledge that can be generalized and system-
atized, often without any specific use in mind. The output of a re-
search laboratory is generally an addition to the overall knowledge
that we have of the world, be it natural or human made.
When students, especially undergraduates, go to the laboratory,
however, it is not generally to extract some data necessary for a de-
sign, to evaluate a new device, or to discover a new addition to our
knowledge of the world. Each of these functions involves deter-
mining something that no one else knows or at least that is not
generally available. Students, on the other hand, go to an instruc-
tional laboratory to learn something that practicing engineers are
assumed to already know. That “something” needs to be better de-
fined through carefully designed learning objectives if the consid-
erable effort devoted to laboratories is to produce a concomitant
benefit.
Laboratory instruction has been complicated by the introduc-
tion of two phenomena in the past two decades: the digital comput-
er and systems of distance learning, particularly over the Internet.
The digital computer has opened new possibilities in the laborato-
ry, including simulation, automated data acquisition, remote con-
trol of instruments, and rapid data analysis and presentation. The
reality of offering undergraduate engineering education via distance
learning has caused educators to consider and discuss just what the
fundamental objectives of instructional laboratories are. These dis-
cussions have led to new understandings of laboratories and have

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

I. บทนำวิศวกรรมเป็นอาชีพฝึกซ้อม การอาชีพเพื่อรองรับการควบคุมและปรับเปลี่ยนทรัพยากรพื้นฐานสามหูที่-มนุษย์ได้มีการสร้างเทคโนโลยีทั้งหมด: พลังงานวัสดุ และข้อมูล เป้าหมายโดยรวมของ educa วิศวกรรม-สเตรชันจะเตรียมพร้อมนักเรียนฝึกวิศวกรรม และ โดย เฉพาะการจัดการกับกองกำลังและวัสดุธรรมชาติ ดังนั้น จาก earli-est การศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ ห้องปฏิบัติการเรียนการสอนมีการเป็นส่วนสำคัญ ของระดับปริญญาตรี และ ในบาง กรณี บัณฑิตวิทยาลัยโปรแกรม ก่อนที่จะเน้นวิทยาศาสตร์วิศวกรรม แน่นอน มันสามารถกล่าวได้ว่า คำแนะนำด้านวิศวกรรมมากที่สุดเกิดขึ้นในการห้องปฏิบัติการเน้นห้องปฏิบัติได้หลากหลายปี ในขณะที่ความสนใจมากได้จ่ายให้หลักสูตรและการสอนค่อนข้างน้อยมีการเขียนเกี่ยวกับคำสั่งปฏิบัติการ เป็นการตัวอย่าง ในการสำรวจบทความเผยแพร่ในการสมุดรายวันของ Engi-neering ศึกษาจากปี 1993 ถึงปี 1997 พบ 6.5 เท่านั้นร้อยละของเอกสารที่ใช้ปฏิบัติการเป็นคำสำคัญ จากปี 1998 เพื่อ2002 เศษส่วนต่ำลงที่ร้อยละ 5.2 [1] เหตุผลหนึ่งสำหรับวิจัยห้องปฏิบัติการเรียนการสอนที่จำกัดอาจไม่ช่วยในวัตถุประสงค์พื้นฐานของห้องปฏิบัติการประสบการณ์ ในขณะที่ดูเหมือนเป็นข้อตกลงทั่วไป labora ที่ -tories จำเป็น น้อยได้พูดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขากำลังคาดหวัง-นักเรียนเพื่อให้บรรลุ ในกระดาษส่วนใหญ่เกี่ยวกับห้องปฏิบัติการ ob หลักสูตรไม่-jectives หรือผลอยู่ แม้ว่ามันเป็นเรื่องปกติสำหรับการผู้สร้างรัฐในบทสรุปที่วัตถุประสงค์ของหลักสูตรได้ตรงตาม ชุดที่เป็นยอมรับวัตถุประสงค์พื้นฐานสำหรับ laboratories ตามที่กำหนดไว้ในเอกสารนี้ จะช่วยวิศวกรรมเน้นความความพยายามของพวกเขา และประเมินประสิทธิผลของประสบการณ์ในห้องปฏิบัติการมันมีประโยชน์ในการแยกแยะการวิศวกรรมพื้นฐานห้องปฏิบัติการ: พัฒนา งานวิจัย และการศึกษา ในขณะที่พวกเขามีลักษณะที่เหมือนกัน มีพื้นฐานบางอย่างความแตกต่าง ต้องเข้าใจความแตกต่างเหล่านี้ถ้ามีจะได้ความตกลงว่าด้วยวัตถุประสงค์ทางการศึกษาที่จะสอน labo -ratory ที่คาดการไว้ วิศวกรฝึกซ้อมไปที่ห้องปฏิบัติการพัฒนาสำหรับ 2เหตุผล ครั้งแรก พวกเขามักจะต้องข้อมูลทดลองเพื่อเป็นแนวทางในออกแบบ และพัฒนาผลิตภัณฑ์ เป็นห้องปฏิบัติการพัฒนาใช้ตอบคำถามเฉพาะเกี่ยวกับธรรมชาติที่ต้องการ -swered ก่อนที่กระบวนการออกแบบและพัฒนาสามารถดำเนินการต่อไป เหตุผลที่สองคือการ กำหนดว่าถ้าทำแบบเป็นใน-มีแนวโน้ม วัดประสิทธิภาพการทำงานจะเปรียบเทียบกับคุณสมบัติที่มี-tions และการเปรียบเทียบเหล่านี้จะแสดงให้เห็นถึงปฏิบัติตามกฎระเบียบ หรือบ่งชี้ที่ ถ้า ไม่ได้อย่าง ไร การเปลี่ยนแปลงจำเป็นต้องทำในขณะที่ห้องปฏิบัติการพัฒนามีวัตถุประสงค์เพื่อตอบเฉพาะคำถามสำคัญทันที ใช้ห้องทดลองวิจัยการแสวงหาความรู้ที่กว้างขึ้นที่สามารถตั้งค่าทั่วไปและระบบ-atized มักจะไม่ มีการใช้งานเฉพาะในจิตใจ ของใหม่แบบปฏิบัติการค้นหาโดยทั่วไปจะเพิ่มความรู้โดยรวมว่า เรามีของโลก ธรรมชาติ หรือมนุษย์ทำเมื่อนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสูง ๆ ไปห้องปฏิบัติการอย่างไรก็ตาม ไม่โดยทั่วไปเพื่อดึงข้อมูลบางอย่างจำเป็นสำหรับการเดเครื่องหมาย ประเมินอุปกรณ์ใหม่ หรือเพิ่มใหม่การค้นพบของเราความรู้ของโลก แต่ละฟังก์ชันเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการขัดขวาง-การทำเหมืองแร่ที่ไม่มีใครรู้ หรือน้อยคือไม่โดยทั่วไปมี นักเรียน ในทางกลับกัน ไป instruc เป็น-tional ปฏิบัติเพื่อเรียนรู้สิ่งที่วิศวกรฝึกซ้อมถือว่ารู้อยู่แล้ว "สิ่งที่" ต้อง ดีกว่าเดอ-ปรับผ่านวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ออกแบบอย่างระมัดระวังถ้า consid -erable พยายามอุทิศให้กับห้องปฏิบัติคือการ สร้างความมั่นใจประโยชน์ของการคำแนะนำของห้องปฏิบัติการมีความซับซ้อน โดย introduc-สเตรชันของปรากฏการณ์สองในทศวรรษที่สอง: การดิจิทัล comput -เอ้อ และระบบห้องเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านทางอินเทอร์เน็ตดิจิตอลคอมพิวเตอร์เปิดใหม่ใน laboratoลอง รวมถึงการจำลอง ซื้อข้อมูลอัตโนมัติ ระยะไกลคอน-trol เครื่อง มือ และวิเคราะห์ข้อมูลอย่างรวดเร็ว และนำเสนอ ที่ความเป็นจริงของการนำเสนอการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ระดับปริญญาตรีผ่านระยะทางเรียนรู้เกิดความพิจารณา และหารือเพียงสิ่งวัตถุประสงค์พื้นฐานของห้องปฏิบัติการเรียนการสอนได้ โรคเหล่านี้-cussions ได้นำไปสู่การเปลี่ยนความเข้าใจใหม่ของห้องปฏิบัติการ และมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

I.
บทนำวิศวกรรมเป็นอาชีพฝึกเป็นอาชีพที่ทุ่มเทให้กับการควบคุมและการปรับเปลี่ยนสามทรัพยากรพื้นฐานที่
hu-
มนุษย์มีพร้อมใช้งานสำหรับการสร้างเทคโนโลยีทั้งหมด: พลังงาน,
วัสดุและข้อมูล เป้าหมายโดยรวมของวิศวกรรม educa- การเพื่อเตรียมความพร้อมในการฝึกนักเรียนวิศวกรรมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะจัดการกับกองกำลังและวัสดุจากธรรมชาติ ดังนั้นจาก earli- วันคือการศึกษาวิศวกรรมห้องปฏิบัติการเรียนการสอนที่ได้รับเป็นส่วนสำคัญของระดับปริญญาตรีและในบางกรณีจบการศึกษาโปรแกรม อันที่จริงก่อนที่จะมีความสำคัญกับวิทยาศาสตร์วิศวกรรมก็อาจกล่าวได้ว่าการเรียนการสอนด้านวิศวกรรมมากที่สุดที่เกิดขึ้นในห้องปฏิบัติการ. เน้นในห้องปฏิบัติการต่าง ๆ ในช่วงหลายปี ในขณะที่ความสนใจมากได้รับการจ่ายเงินให้กับหลักสูตรและวิธีการเรียนการสอนค่อนข้างน้อยได้รับการเขียนเกี่ยวกับการเรียนการสอนในห้องปฏิบัติการ ในฐานะที่เป็นตัวอย่างในการสำรวจของบทความที่ตีพิมพ์ในวารสารของ Engi- neering การศึกษา 1993-1997 พบว่ามีเพียง 6.5 เปอร์เซ็นต์ของเอกสารที่ใช้ในห้องปฏิบัติการเป็นคำหลัก 1998 2002 ส่วนก็ยิ่งลดลงอยู่ที่ร้อยละ 5.2 [1]. เหตุผลหนึ่งที่ทำให้การวิจัยในห้องปฏิบัติการที่ จำกัด การเรียนการสอนอาจจะขาดความสอดคล้องกับวัตถุประสงค์พื้นฐานของห้องปฏิบัติการประสบการณ์ ในขณะที่ดูเหมือนว่าจะมีความตกลงทั่วไปว่าองทดลองดังสนั่นมีความจำเป็นน้อยได้รับการกล่าวเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขา expect- เอ็ดจะประสบความสำเร็จ ในเอกสารมากที่สุดเกี่ยวกับห้องปฏิบัติการไม่แน่นอนสังเกตjectives หรือผลลัพธ์มีการระบุไว้แม้จะไม่ผิดปกติสำหรับผู้เขียนจะระบุในข้อสรุปที่ว่าวัตถุประสงค์ของหลักสูตรที่ได้พบ ได้รับการยอมรับชุดของวัตถุประสงค์พื้นฐานสำหรับการ laborato- Ries ตามที่กำหนดไว้ในบทความนี้จะช่วยให้การศึกษาด้านวิศวกรรมมุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาและการประเมินประสิทธิผลของประสบการณ์ในห้องปฏิบัติการ. มันจะมีประโยชน์ที่จะแยกแยะในหมู่สามประเภทพื้นฐานของวิศวกรรมห้องปฏิบัติการการพัฒนางานวิจัยและการศึกษา ขณะที่พวกเขามีหลายลักษณะที่เหมือนกันมีบางพื้นฐานความแตกต่าง ความแตกต่างเหล่านี้จะต้องเข้าใจว่าถ้ามีจะเป็นข้อตกลงเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่ห้องปฏิบัติการการเรียนการสอนการห้องคาดว่าจะตอบสนอง. วิศวกรฝึกไปที่ห้องปฏิบัติการการพัฒนาสำหรับสองเหตุผล ก่อนที่พวกเขามักจะต้องข้อมูลการทดลองเพื่อให้คำแนะนำพวกเขาในการออกแบบและพัฒนาผลิตภัณฑ์ การพัฒนาห้องปฏิบัติการที่มีการใช้ในการตอบคำถามที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับธรรมชาติที่จะต้อง an- swered ก่อนขั้นตอนการออกแบบและการพัฒนาสามารถดำเนินการต่อ. เหตุผลที่สองคือการตรวจสอบว่าการออกแบบดำเนินการในขณะที่หแนวโน้ม การวัดประสิทธิภาพการทำงานที่มีการกำหนดและเมื่อเทียบกับข้อและเปรียบเทียบเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงการปฏิบัติอย่างใดอย่างหนึ่งหรือระบุตำแหน่งที่หากไม่ได้ว่าการเปลี่ยนแปลงจะต้องทำ. ในขณะที่ห้องปฏิบัติการการพัฒนามีจุดมุ่งหมายที่จะตอบเฉพาะคำถามที่มีความสำคัญทันทีห้องปฏิบัติการวิจัยถูกนำมาใช้ในการแสวงหาความรู้ที่กว้างขึ้นที่สามารถทั่วไปและระบบatized มักจะไม่มีการใช้งานใด ๆ ที่เฉพาะเจาะจงในใจ เอาท์พุทของอีกห้องปฏิบัติการค้นหาทั่วไปนอกเหนือไปจากความรู้โดยรวมว่าเรามีของโลกไม่ว่าจะเป็นธรรมชาติหรือที่มนุษย์สร้างขึ้น. เมื่อนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักศึกษาระดับปริญญาตรีให้ไปที่ห้องปฏิบัติการแต่มันเป็นไม่ได้โดยทั่วไปที่จะดึงบางส่วน ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการ de- เข้าสู่ระบบการประเมินอุปกรณ์ใหม่หรือการค้นพบใหม่นอกเหนือจากเราความรู้ของโลก แต่ละฟังก์ชั่นเหล่านี้เกี่ยวข้องกับยับยั้งสิ่งที่ทำเหมืองแร่ที่ไม่มีใครรู้หรืออย่างน้อยที่ไม่สามารถใช้ได้โดยทั่วไป นักเรียนในมืออื่น ๆ ที่ไปที่สั่งในห้องปฏิบัติการระหว่างประเทศที่จะเรียนรู้สิ่งที่วิศวกรการฝึกมีการสันนิษฐานว่าจะรู้อยู่แล้วว่า นั่น "บางอย่าง" จะต้องดีกว่า de- ปรับผ่านการออกแบบอย่างระมัดระวังวัตถุประสงค์การเรียนรู้ถ้าพิจารณาว่าเป็นความพยายามที่ Erable อุทิศให้กับห้องปฏิบัติการคือการผลิตไปด้วยกันได้รับประโยชน์. การเรียนการสอนในห้องปฏิบัติการที่ได้รับความซับซ้อนโดย introduc- การของทั้งสองปรากฏการณ์ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา คือ comput- ดิจิตอล. เอ้อและระบบการศึกษาทางไกลโดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านทางอินเทอร์เน็ตคอมพิวเตอร์ดิจิตอลได้เปิดโอกาสใหม่ใน laborato- Ry รวมทั้งการจำลองการเก็บข้อมูลอัตโนมัติระยะไกลทำาtrol ของเครื่องมือและการวิเคราะห์ข้อมูลได้อย่างรวดเร็วและนำเสนอ . ความเป็นจริงของการเสนอการศึกษาระดับปริญญาตรีด้านวิศวกรรมผ่านระยะการเรียนรู้ที่ได้ก่อให้เกิดการศึกษาที่จะต้องพิจารณาและหารือเกี่ยวกับสิ่งที่วัตถุประสงค์พื้นฐานของการเรียนการสอนที่มีห้องปฏิบัติการ เหล่านี้ปรากฏcussions ได้นำไปสู่ความเข้าใจใหม่ของห้องปฏิบัติการและมีความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นวิศวกรรมผมแนะนำการฝึกอาชีพ , วิชาชีพเพื่อรองรับ
การควบคุมและการปรับเปลี่ยนพื้นฐานสามทรัพยากร Hu -
มนุษย์ มีพร้อมใช้งานสำหรับการสร้างพลังงาน , เทคโนโลยีทั้งหมด :
วัสดุและข้อมูล เป้าหมายโดยรวมของกา - วิศวกรรม
tion เพื่อเตรียมความพร้อมนักศึกษาฝึกงาน และ โดย เฉพาะ
จัดการกับกองกำลัง และวัสดุธรรมชาติ ดังนั้น จากก่อนทุกคน 1 ชม เพื่อที่จ -
EST วันการศึกษาห้องปฏิบัติการการเรียนการสอนมี
ถูกส่วนสำคัญของหลักสูตรระดับปริญญาตรีและระดับบัณฑิตศึกษา ในบางกรณี

แน่นอน ก่อนที่จะเน้นวิทยาศาสตร์วิศวกรรม ,
อาจกล่าวได้ว่าการเรียนการสอนวิศวกรรมศาสตร์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นใน

ทางห้องปฏิบัติการโดยห้องปฏิบัติการมีหลากหลายมากกว่าปีที่ผ่านมา ในขณะที่
ได้รับความสนใจอย่างมากให้กับหลักสูตรและวิธีการสอน
ค่อนข้างน้อยได้รับการเขียนเกี่ยวกับการสอนในห้องปฏิบัติการ เป็น
ตัวอย่าง ในการสำรวจของบทความที่ตีพิมพ์ในวารสาร Engi -
neering การศึกษาตั้งแต่ปี 1993 ถึงปี 1997 พบว่าเพียง 6.5
เปอร์เซ็นต์ของเอกสารที่ใช้ทดลองเป็นสําคัญ 1998
2545 สัดส่วนก็ลดที่ร้อยละ 5.2 [ 1 ]
เหตุผลหนึ่งเพื่อ จำกัด การห้องปฏิบัติการ
อาจจะขาดฉันทามติในวัตถุประสงค์พื้นฐานของประสบการณ์ห้องปฏิบัติการ

ในขณะที่ดูเหมือนว่าจะมีข้อตกลงทั่วไปว่า labora -
ดังสนั่นเป็นเล็ก ๆน้อย ๆได้กล่าวเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาคาดหวัง -
เอ็ดที่จะบรรลุ ในเอกสารมากที่สุดเกี่ยวกับห้องปฏิบัติการ ไม่แน่นอน โอบี -
jectives หรือผลลัพธ์ที่แสดงอยู่ ถึงแม้ว่ามันไม่ได้ผิดปกติสำหรับ
เขียนรัฐสรุปได้ว่าวัตถุประสงค์ของหลักสูตร
ได้เจอกัน การยอมรับชุดของวัตถุประสงค์พื้นฐานเพื่อ laborato -
ries , ตั้งค่าออกในบทความนี้จะช่วยให้วิศวกรและโฟกัส
ความพยายามของพวกเขาและประเมินประสิทธิผลของ
ประสบการณ์ในห้องปฏิบัติการมันเป็นประโยชน์ที่จะแยกแยะระหว่างสามชนิดพื้นฐานของห้องปฏิบัติการวิศวกรรม
: พัฒนา วิจัย และการศึกษา ในขณะที่พวกเขา
มีลักษณะหลายที่เหมือนกัน มีความแตกต่างบางพื้นฐาน

ความแตกต่างเหล่านี้คงเข้าใจ ถ้ามันต้อง
ข้อตกลงในการศึกษาว่า การลาโบะ -
ratory คาดว่าจะพบ
การฝึกปฏิบัติการพัฒนาวิศวกรไปสอง
เหตุผล ครั้งแรก , พวกเขามักจะต้องการข้อมูลที่จะนำพวกเขาใน
ออกแบบและพัฒนาผลิตภัณฑ์ การพัฒนาห้องปฏิบัติการ
เคยตอบเฉพาะคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติที่ต้องมี -
swered ก่อนการออกแบบและพัฒนากระบวนการผลิตที่สามารถต่อได้
เหตุผลที่สองคือเพื่อตรวจสอบว่า การออกแบบที่แสดงใน --
แนวโน้มการวัดประสิทธิภาพเมื่อเทียบกับระบบ -
ยินดีด้วย และเปรียบเทียบเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่งแสดงความสอดคล้องหรือ
ระบุว่า ถ้า ไม่ ว่า การเปลี่ยนแปลงต้องทำ .
ในขณะที่พัฒนาห้องปฏิบัติการมีวัตถุประสงค์ที่จะตอบเฉพาะคำถามที่สำคัญทันที

, ห้องปฏิบัติการวิจัยใช้แสวงหาความรู้ในวงกว้างที่สามารถ generalized และระบบ atized
,มักจะไม่ใช้เฉพาะใด ๆ ในจิตใจ ผลผลิตของ re -
ค้นหาห้องปฏิบัติการทั่วไปนอกเหนือไปจากความรู้ที่เรามี
โดยรวมของโลก ไม่ว่าจะเป็น ธรรมชาติ หรือมนุษย์ทำขึ้น
เมื่อนักศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักศึกษาไปปฏิบัติการ ,
แต่มันไม่ได้โดยทั่วไปสารสกัดจากข้อมูลที่จำเป็นสำหรับ de -
เซ็น , ประเมินอุปกรณ์ใหม่ หรือ การค้นพบของเรา
สมาชิกใหม่ความรู้ของโลก แต่ละเหล่านี้ฟังก์ชั่นที่เกี่ยวข้องกับยับยั้ง -
เหมืองแร่บางอย่างที่ไม่มีใครรู้ หรืออย่างน้อยก็ไม่ใช่
โดยทั่วไปใช้ได้ นักเรียน , บนมืออื่น ๆ , ไป instruc -
tional ปฏิบัติการเรียนรู้สิ่งที่ฝึกวิศวกร
ถือว่าทราบแล้ว " อะไร " ต้องดีกว่า de -
ปรับจุดประสงค์การเรียนรู้ผ่านการออกแบบอย่างระมัดระวังถ้า consid -
erable ความพยายามทุ่มเทให้กับห้องปฏิบัติการ คือ ผลิต ประโยชน์เกิด
.
ปฏิบัติการสอนมีความซับซ้อนโดยแนะนำ -
ผ่านสองปรากฏการณ์ในอดีตสองทศวรรษ : ดิจิตอลคอมพิวเตอร์ -
เอ้อและระบบการเรียนทางไกล โดยเฉพาะผ่านทางอินเทอร์เน็ต ดิจิตอลคอมพิวเตอร์ได้เปิดใหม่
-
laborato ความเป็นไปได้ใน เรียวมะ รวมถึงการจำลองแบบข้อมูลแบบอัตโนมัติรีโมทคอนโทรล -
ของเครื่องมือและวิเคราะห์ข้อมูลอย่างรวดเร็วและการนำเสนอ
จริง มีการศึกษาระดับปริญญาตรีวิศวกรรมผ่านการเรียนรู้ทางไกล
ทำให้นักการศึกษาเพื่อพิจารณาและหารือเกี่ยวกับสิ่งที่
วัตถุประสงค์พื้นฐานของห้องปฏิบัติการเรียนการสอนเป็น พวกเขาเหล่านี้
cussions ได้นำไปสู่ความเข้าใจใหม่ของห้องปฏิบัติการและมี