Digital scholarship refers to conne

Digital scholarship refers to connected and blurred knowledge producers and consumers, creating, sharing and
constructing learning with a global network of peers (Losoff & Pence, 2009; Markauskaite, 2010; Weller, 2012).
Within universities, a critical (and critiqued) aspect of digital scholarship is providing recorded lectures for online
delivery (Newbury, Watten, Holroyd, & Hardman, 2011). Some lectures are recorded while they are being delivered
in a theatre or classroom (lecture capture) and then posted online (Al Nashash & Gunn, 2013). Lectures are also
produced for online dissemination from computers outside of teaching spaces and rendered in various formats such
as podcasts and audio-narrated slideshows, often referred to as web-based lecture technologies (Germany, 2012).
Whether and how lectures should be provided online has been a heated debate in higher education (Cardall, Krupat,
& Ulrich, 2008; Gosper et al., 2008; von Konsky, Ivins, & Gribble, 2009). There are three primary factors for
consideration in support of providing students with online lectures. First, students are requesting online delivery
(Copley, 2007; Evans, 2008; Jensen, 2011). Second, education technology offers opportunities to make online
content viable and many educational theorists argue that web-based technologies have learning advantages (Grabe &
Christopherson, 2007; Holbrook & Dupont, 2009; Lonn & Teasley, 2009; McGarr, 2009; Nworie & Haughton,
2008). Third, educational institutions struggle to continue providing quality learning opportunities, while managing
the rising costs of providing them, in the context of knowledge management (Brewer & Brewer, 2010; Guzman &
Trivelato, 2011; Omona, van der Weide & Lubega, 2010; Sulisworo, 2012; Yuan & Powell, 2013).
Universities and academics are paying heightened attention to digital scholarship in the form of online lectures,
explained in large part by the entry of massive open online courses (MOOCs) as a disruptive pedagogy (Cusumano,
2013; Hyman, 2012; Pence, 2013). As costs of higher education rise and MOOCs increasingly occupy a larger share
of on-demand education, there is a sense of urgency and trepidation that educators must adapt and implement digital
content and recorded lectures, without fully comprehending the significance (Van Zanten, Somogyi, & Curro, 2012;
Yuan & Powell, 2013). Interwoven with pedagogical and value-based decision making, emerging innovations in
educational technology including third-party provider products and services are streamlining processes to create
and/or record content, thereby fostering efficient, effective and often interactive online learning environments (Wells& Brook, 2008; Yuan & Powell, 2013). Although there is a long and rich history of distance education research (e.g.,
Moore, 2013), the emphasis on MOOCs has renewed attention on student access to learning materials and to study
beyond the classroom. Educators are investigating the pedagogy of MOOCs and asking questions about the changing
roles of teacher and learner, digital engagement, and balancing between openness and control (Bayne & Ross, 2014).
Although MOOC pedagogy research is still in its relative infancy, a critical review of lecture capture may help shape
the foundations upon which extended MOOC and distance research may stand. Therefore, while lecture capture has a
relatively long history, it is an emergent priority for educators and education leaders.
Universities use lecture capture and streaming and some are beginning to use web-based lecture technologies as a
primary means of creating and disseminating digital scholarship. The concerns that are emerging from academics
and the content of documented investigations cluster in response to four questions:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทุนดิจิตอลถึงรู้มัว และเชื่อมต่อผู้ผลิตและผู้บริโภค สร้าง ร่วมกัน และสร้างการเรียนรู้ ด้วยเครือข่ายทั่วโลกของเพื่อน (Losoff และเก็บเบี้ยใต้ถุนร้าน 2009 Markauskaite, 2010 เวลเลอร์ 2012)ภายในมหาวิทยาลัย ทุนดิจิตอลด้านสำคัญ (และ critiqued) ให้บรรยายบันทึกสำหรับออนไลน์จัดส่ง (นิวบูรี่ Watten, Holroyd, & Hardman, 2011) บรรยายบางอย่างจะถูกบันทึกในขณะที่พวกเขาจะจัดส่งในโรงภาพยนตร์หรือห้องเรียน (จับภาพบรรยาย) และลงรายการบัญชีแล้ว ออนไลน์ (Al Nashash & Gunn, 2013) บรรยายเป็นสำหรับการเผยแพร่ออนไลน์จากคอมพิวเตอร์นอกสอนห่าง และแสดงผลในรูปแบบต่าง ๆ เช่นพอดคาสต์และเสียงเล่าเรื่องภาพนิ่งการป้อน มักเรียกว่าเว็บบรรยายเทคโนโลยี (เยอรมนี 2012)และวิธีบรรยายควรให้ออนไลน์ได้รับการถกเถียงในระดับอุดมศึกษา (Cardall, Krupatและ Ulrich, 2008 Gosper et al., 2008 ฟอน Konsky, Ivins, & Gribble, 2009) มีปัจจัยหลัก 3 ประการสำหรับพิจารณาสนับสนุนให้นักเรียนบรรยายออนไลน์ ครั้งแรก นักร้องจัดส่งออนไลน์(ทโคบเลย์ 2007 อีวานส์ 2008 เจนเซน 2011) สอง เทคโนโลยีการศึกษามีโอกาสที่จะทำให้ออนไลน์เนื้อหาได้และศึกษา theorists หลายโต้เถียงว่า เทคโนโลยีบนเว็บมีข้อดีในการเรียนรู้ (Grabe และChristopherson, 2007 Holbrook และดูปองท์ 2009 Lonn & Teasley, 2009 McGarr, 2009 Nworie และ Haughtonปี 2008) ศึกษา สามสถาบันต่อสู้การให้โอกาสการเรียนรู้คุณภาพ ในขณะที่การจัดการต้นทุนที่เพิ่มขึ้นให้พวกเขา ในบริบทของการจัดการความรู้ (Brewer และ Brewer, 2010 Guzman และTrivelato, 2011 Omona, van der Weide & Lubega, 2010 Sulisworo, 2012 หยวน และพาวเวล 2013)มหาวิทยาลัยและนักวิชาการจะจ่ายทุนดิจิตอลในรูปแบบของการบรรยายออนไลน์ ความสูงอธิบายส่วนใหญ่รายการใหญ่ออนไลน์หลักสูตรที่เปิด (MOOCs) เป็นการเรียนการสอนขวัญ (Cusumano2013 Hyman, 2012 เก็บเบี้ยใต้ถุนร้าน 2013) เป็นทุนการศึกษาระดับสูง ขึ้นและ MOOCs ขึ้นครอบครองหุ้นขนาดใหญ่การศึกษาตามความต้องการ มีความเร่งด่วนและ trepidation ที่นักการศึกษาต้องปรับเปลี่ยน และใช้ดิจิตอลเนื้อหาและการบรรยายที่บันทึกไว้ ไม่เต็ม comprehending สำคัญ (Van Zanten, Somogyi, & Curro, 2012หยวน และพาวเวล 2013) กับการสอน ตามค่าตัดสินใจ และทำ นวัตกรรมใหม่เทคโนโลยีการศึกษารวมถึงบุคคลที่สามผู้ให้บริการผลิตภัณฑ์และบริการควบคู่ไปกับกระบวนการเพื่อสร้างและ/หรือบันทึกเนื้อหา อุปถัมภ์มีประสิทธิภาพ มีประสิทธิภาพและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์มักจะโต้ตอบ (บ่อและลำธาร 2008 หยวน และพาวเวล 2013) มีประวัติยาวนาน และร่ำรวยจากการศึกษาวิจัย (เช่นมัวร์ 2013) เน้น MOOCs ได้ต่ออายุความสนใจในการเข้าถึงนักเรียนวัสดุการเรียนรู้ และศึกษานอกเหนือจากห้องเรียน ความเป็นกลางของ MOOCs การตรวจสอบ และถามคำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงบทบาทของครู และผู้เรียน ดิจิตอลหมั้น และสร้างสมดุลระหว่างการเปิดและควบคุม (รซี่และรอสส์ 2014)แม้ว่า MOOC ศึกษาศาสตร์วิจัยยังเป็นตราสินค้าของญาติ จับภาพบรรยายทบทวนสำคัญอาจช่วยให้รูปร่างมูลนิธิซึ่งขยาย MOOC และวิจัยระยะอาจยืน ดังนั้น ในขณะที่จับภาพบรรยายได้เป็นค่อนข้างยาวประวัติ จึงมีความสำคัญที่โผล่ออกมาสำหรับนักการศึกษาและผู้นำการศึกษามหาวิทยาลัยใช้จับภาพการบรรยายและการสตรีมมิ่ง และบางส่วนจะเริ่มใช้เทคโนโลยีเว็บบรรยายเป็นการหมายถึงหลักการสร้าง และการลุงทุนดิจิตอล ความกังวลที่เกิดขึ้นจากนักวิชาการและเนื้อหาของคลัสเตอร์ตรวจสอบเอกสารในการตอบคำถามที่ 4:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทุนการศึกษาดิจิตอลหมายถึงการเชื่อมต่อและผลิตความรู้เบลอและผู้บริโภค,
การสร้างร่วมกันและการสร้างการเรียนรู้ที่มีเครือข่ายของเพื่อนทั่วโลก(Losoff และเพนนี 2009; Markauskaite 2010; เวลเลอร์ 2012).
ภายในมหาวิทยาลัยเป็นสำคัญ (และวิเคราะห์) ด้าน
ทุนการศึกษาดิจิตอลจะให้บรรยายบันทึกออนไลน์จัดส่ง(Newbury, Watten, Holroyd และฮาร์ดแมน 2011) การบรรยายบางส่วนจะถูกบันทึกไว้ในขณะที่พวกเขาจะถูกส่งในโรงละครหรือห้องเรียน (บรรยายจับ) และโพสต์ออนไลน์แล้ว (อัล Nashash และกันน์ 2013) บรรยายนอกจากนี้ยังมีการผลิตสำหรับการเผยแพร่ออนไลน์จากเครื่องคอมพิวเตอร์ที่อยู่นอกพื้นที่การสอนและการแสดงผลในรูปแบบต่างๆเช่นเป็นพอดคาสต์และสไลด์โชว์เสียงเล่ามักจะเรียกว่าเป็นเทคโนโลยีการบรรยายWeb-based (เยอรมนี 2012). ไม่ว่าจะเป็นและวิธีการบรรยายควรจะให้ออนไลน์ ได้รับการอภิปรายอุ่นในระดับอุดมศึกษา (Cardall, Krupat, และอูล, 2008; Gosper et al, 2008;. ฟอน Konsky, วินส์และกริบเบิ้ 2009) มีสามปัจจัยหลักในการพิจารณาในการสนับสนุนให้นักเรียนที่มีการบรรยายออนไลน์ ครั้งแรกที่นักเรียนจะขอส่งมอบออนไลน์(เพลย์ 2007 อีแวนส์, 2008; เซ่น 2011) ประการที่สองเทคโนโลยีการศึกษามีโอกาสที่จะสร้างรายได้ออนไลน์เนื้อหาทฤษฎีการศึกษาที่ทำงานได้และหลายคนยืนยันว่าเทคโนโลยี Web-based จะได้ประโยชน์จากการเรียนรู้ (Grabe และรก2007; ฮอลบรูและดูปองต์ 2009; Lonn และ Teasley 2009; McGarr 2009; Nworie และ Haughton , 2008) ประการที่สามสถาบันการศึกษาพยายามที่จะดำเนินการต่อให้โอกาสการเรียนรู้ที่มีคุณภาพขณะที่การจัดการค่าใช้จ่ายที่เพิ่มขึ้นของการให้พวกเขาในบริบทของการจัดการความรู้ (บรูเออร์และบรูเออร์, 2010; Guzman และ Trivelato 2011; Omona แวนเดอร์ Weide และ Lubega 2010; Sulisworo 2012;. หยวนและพาวเวล 2013) มหาวิทยาลัยและนักวิชาการที่จะให้ความสนใจมีความคิดริเริ่มที่จะมอบทุนการศึกษาดิจิตอลในรูปแบบของการบรรยายออนไลน์อธิบายในส่วนใหญ่โดยการเข้ามาของหลักสูตรออนไลน์ขนาดใหญ่เปิด (MOOCs) เป็นครูก่อกวน (Cusumano, 2013; Hyman 2012; เพนนี 2013) ในฐานะที่เป็นค่าใช้จ่ายในการศึกษาเพิ่มขึ้นสูงขึ้นและ MOOCs มากขึ้นครองหุ้นขนาดใหญ่ของการศึกษาความต้องการในการมีความรู้สึกเร่งด่วนและความกังวลใจที่นักการศึกษาต้องปรับตัวและใช้ดิจิตอลคอนเทนต์และการบรรยายที่บันทึกไว้โดยไม่เต็มที่ทำความเข้าใจอย่างมีนัยสำคัญ(Van Zanten, Somogyi, และ Curro 2012; หยวนและพาวเวล 2013) ผสมผสานกับการเรียนการสอนและการตัดสินใจที่มีมูลค่าตามนวัตกรรมที่เกิดขึ้นใหม่ในเทคโนโลยีการศึกษารวมถึงบุคคลที่สามผลิตภัณฑ์ที่ผู้ให้บริการและบริการที่เพรียวลมกระบวนการในการสร้างและ/ หรือเนื้อหาที่บันทึกจึงอุปถัมภ์ที่มีประสิทธิภาพที่มีประสิทธิภาพและมักจะโต้ตอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ (เวลส์และห้วย 2008 ; หยวนและพาวเวล 2013) ถึงแม้จะมีประวัติศาสตร์อันยาวนานและอุดมไปด้วยของการวิจัยการศึกษาทางไกล (เช่นมัวร์2013) ที่เน้นการ MOOCs ได้ต่ออายุความสนใจในการเข้าถึงเพื่อการศึกษาเพื่อการเรียนรู้และวัสดุเพื่อการศึกษานอกห้องเรียน การศึกษาจะตรวจสอบการเรียนการสอนของ MOOCs และถามคำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงบทบาทของครูผู้สอนและผู้เรียนมีส่วนร่วมของดิจิตอลและความสมดุลระหว่างการเปิดกว้างและการควบคุม(Bayne และรอสส์, 2014). แม้ว่าการวิจัยการเรียนการสอน MOOC ยังอยู่ในวัยเด็กญาติของการตรวจสอบที่สำคัญ ของการจับภาพการบรรยายอาจช่วยให้รูปร่างฐานรากซึ่งขยายMOOC และการวิจัยในระยะที่อาจยืน ดังนั้นในขณะที่จับภาพการบรรยายมีประวัติค่อนข้างยาวมันเป็นความสำคัญฉุกเฉินเพื่อการศึกษาและผู้นำการศึกษา. มหาวิทยาลัยใช้การจับภาพการบรรยายและสตรีมมิ่งและบางส่วนจะเริ่มใช้เทคโนโลยีการบรรยายบนเว็บเป็นวิธีการหลักของการสร้างและเผยแพร่ทุนการศึกษาดิจิตอล ความกังวลที่จะเกิดขึ้นใหม่จากนักวิชาการและเนื้อหาของการตรวจสอบเอกสารในการตอบสนองกลุ่มสี่คำถาม:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดิจิตอลทุน หมายถึง การเชื่อมต่อ และเบลอความรู้ผู้ผลิตและผู้บริโภค การสร้าง , แบ่งปันและ
สร้างการเรียนรู้กับเครือข่ายทั่วโลกของเพื่อน ( losoff &เพนนี , 2009 ; markauskaite , 2010 ; เวลเลอร์ , 2012 ) .
ภายในมหาวิทยาลัย ที่สำคัญ ( และ critiqued ) ด้านดิจิตอลเป็นทุนให้บันทึกการบรรยายสำหรับการจัดส่งสินค้าออนไลน์
( Newbury , วัทเท็น holroyd &ฮาร์ดแมน , , , 2011 )บางรายวิชาจะถูกบันทึกในขณะที่พวกเขาจะถูกส่ง
ในโรงละครหรือห้องเรียน ( จับบรรยาย ) แล้วโพสต์ออนไลน์ ( อัล nashash & Gunn , 2013 ) การบรรยายยัง
ผลิตเผยแพร่ออนไลน์จากคอมพิวเตอร์นอกเป็นสอนและแสดงผลในรูปแบบต่างๆ เช่น เสียงบรรยาย
podcast และสไลด์ต่างๆ มักเรียกว่า บรรยายผ่านเว็บเทคโนโลยี ( เยอรมนี , 2012 ) .
ว่าและวิธีการบรรยายควรมีออนไลน์ถูกอภิปรายอุ่นในระดับอุดมศึกษา ( cardall ครูปัฐ
, , & Ulrich , 2008 ; gosper et al . , 2008 ; จากอีวินส์ konsky , , &กริ๊บเบิล , 2009 ) มี 3 องค์ประกอบหลักสำหรับการพิจารณาในการสนับสนุนให้นักเรียน
การบรรยายด้วยออนไลน์ นิสิตขอ
ส่งออนไลน์ ( Copley , 2007 ; อีแวนส์ , 2008 ; Jensen , 2011 ) ประการที่สองเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาเสนอโอกาสเพื่อให้ออนไลน์ได้หลายทฤษฎีและ
เนื้อหาการศึกษายืนยันว่าเทคโนโลยีบนเว็บได้เรียนรู้ข้อดี ( ขุด&
คริสตอเฟอร์สัน , 2007 ; Holbrook & Dupont , 2009 ; lonn & teasley , 2009 ; mcgarr , 2009 ; nworie ฮอเติ้น
& , 2008 ) สามสถาบันการศึกษาต่อสู้ต่อคุณภาพการเรียนรู้โอกาส ในขณะที่การจัดการ