The ethical dilemmasVarious ethical

The ethical dilemmas

Various ethical dilemmas are presented at the end of most chapters in the form of case examples. These dilemmas have been drawn from a variety of sources: my personal experience (and all identifying information has been removed), from the contributions and discussions of my students throughout the years, and occasionally from ethics casebooks in other professions.

No direct solutions to these situations have been provided, as they are intended to stimulate discussion, self-exploration and ethical thinking. From my many years of experience in teaching within a case-example format, I can assure the discussions will indeed be heated ones (and students have always relished the opportunity to disagree with each other and with the professor as'fwell)!

Readers should attempt to apply all relevant aspects of the decision-making: model presented in Chapter 1 in arriving at a solution to the dilemma. In the past, I have given students multiple-choice solutions to the problems with instructions choose from one of the responses (or "none of the above" options). I have found that leaming is enhanced without these choices, as it is more challenging for students to develop their own alternatives. Ethical thinking is a unique process for each person and there should be no imposition of ideas or interpretations.

Readers are encouraged to think about the dilemmas in a personal way,and to consider how they would respond as individuals to each of these. They should observe their spontaneous reactions to the dilemmas, and to explore these responses. For example, readers may feel uncomfortable, fearful, shocked, bored, sad, angry etc. when they read the scenarios. These reactions can lead them to a greater self-awareness, as they connect their reactions to their own beliefs, values, attitudes, cultures, and life experiences. It is not likely that all readers will react in the same way to the content of this book, and sharing these reactions with colleagues can provide fertile grounds for discoveries about self and others.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Dilemmas จริยธรรมDilemmas จริยธรรมต่าง ๆ จะแสดงในตอนท้ายของบทส่วนใหญ่ในรูปแบบของตัวอย่างกรณี Dilemmas เหล่านี้ได้ออกจากหลากหลายแหล่งที่มา: ประสบการณ์ส่วนตัว (และข้อมูลทั้งหมดระบุได้ถูกเอาออก), จากผลงานการสนทนาของนักเรียนของผมตลอดปี และบางครั้ง casebooks จริยธรรมในวิชาชีพอื่น ๆแก้ปัญหาไม่ตรงกับสถานการณ์เหล่านี้ได้ให้ เป็นพวกเขามีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นการสนทนา สำรวจตนเอง และความคิดด้านจริยธรรม จากฉันหลายปีของประสบการณ์ในการสอนในรูปแบบกรณีตัวอย่าง ฉันจะมั่นใจการสนทนาจะแน่นอนจะร้อนคน (และนักเรียนได้เสมอ relished โอกาสที่จะไม่เห็นด้วย กับแต่ละอื่น ๆ และ as'fwell ศาสตราจารย์) ผู้อ่านควรพยายามใช้ทุกด้านที่เกี่ยวข้องของการตัดสินใจ: แบบจำลองที่แสดงในบทที่ 1 เดินทางมาที่ปัญหาลำบากใจ ในอดีต ฉันให้นักเรียนเลือก multiple-choice แก้ไขปัญหาคำแนะนำจากการตอบสนอง (หรือ "ไม่มีข้างต้น" ตัวเลือก) ฉันได้พบ leaming ที่เพิ่ม โดยตัวเลือกเหล่านี้ มันเป็นสิ่งที่ท้าทายเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาตนเองทาง คิดจริยธรรมเป็นกระบวนการที่ไม่ซ้ำกันสำหรับแต่ละบุคคล และควรจัดเก็บภาษีไม่มีความคิดหรือตีความ ผู้อ่านสนับสนุนคิด dilemmas ที่ในลักษณะส่วนบุคคล และพิจารณาว่าพวกเขาจะตอบเป็นรายบุคคลแต่ละเหล่านี้ได้ พวกเขาควรสังเกตปฏิกิริยาของพวกเขาอยู่ dilemmas และการตอบสนองเหล่านี้ ตัวอย่าง อ่านอาจรู้สึกไม่สบาย น่ากลัว ตกใจ เบื่อ เศร้า โกรธฯลฯ เมื่อผู้อ่านสถานการณ์ ปฏิกิริยาเหล่านี้สามารถนำพวกเขาให้ self-awareness มากกว่า เป็นพวกเขาเชื่อมต่อปฏิกิริยาของตนความเชื่อ ค่านิยม ทัศนคติ วัฒนธรรม และประสบการณ์ชีวิตการ ไม่มีแนวโน้มว่า ผู้อ่านทั้งหมดจะตอบสนองในแบบเดียวกับเนื้อหาของหนังสือเล่มนี้ และปฏิกิริยาเหล่านี้ร่วมกันกับผู้ร่วมงานสามารถให้อุดมสมบูรณ์จากการค้นพบเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม

หลายประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมเสนอในตอนท้ายของบทมากที่สุดในรูปแบบของกรณีตัวอย่าง ปัญหาเหล่านี้ได้ถูกวาดจากความหลากหลายของแหล่งที่มา : ประสบการณ์ส่วนตัวของฉัน ( และข้อมูลที่ระบุได้ถูกลบออก ) จากการเขียน และการสนทนาของนักเรียนตลอดทั้งปี และบางครั้งจาก casebooks จริยธรรมในวิชาชีพอื่น ๆ .

ไม่มีโซลูชั่นโดยตรง สถานการณ์เหล่านี้มีให้เช่นที่พวกเขามีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นให้เกิดการสนทนา , สำรวจตนเองและความคิดเชิงจริยธรรม จากประสบการณ์หลายปีในการสอนภายในคดีตัวอย่างรูปแบบ , ฉันสามารถรับประกันการอภิปรายจะได้อุ่น ๆ ( และนักเรียนมักจะ relished โอกาสที่จะไม่เห็นด้วยกับแต่ละอื่น ๆและกับอาจารย์ as'fwell )

ผู้อ่านควรพยายามที่จะใช้ลักษณะที่เกี่ยวข้องทั้งหมดของการตัดสินใจแบบที่นำเสนอในบทที่ 1 ในมาถึงวิธีการแก้ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก ในอดีต ผมได้ให้นักเรียนเลือกตอบแก้ไขปัญหากับคำสั่งเลือกจากหนึ่งในการตอบสนอง ( หรือ " ไม่มีตัวเลือก " ข้างต้น ) ฉันได้พบว่า การเรียนจะเพิ่มขึ้นโดยไม่มีตัวเลือกเหล่านี้มันคือความท้าทายสำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาทางเลือกของตัวเอง ความคิดทางจริยธรรมคือ กระบวนการที่ไม่ซ้ำกันสำหรับแต่ละบุคคล และจะไม่มีการจัดเก็บภาษีของความคิด หรือ การตีความ .

ผู้อ่านควรที่จะคิดเกี่ยวกับการขัดแย้งในทางส่วนบุคคล และพิจารณาวิธีการที่พวกเขาจะตอบสนองเป็นบุคคล แต่ละเหล่านี้ พวกเขาควรสังเกตปฏิกิริยาของพวกเขาเองในประเด็นขัดแย้ง ,และศึกษาการตอบสนองเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น ผู้อ่านอาจจะรู้สึกอึดอัด หวาดกลัว ตกใจ เศร้า โกรธ เบื่อ ฯลฯ เมื่อพวกเขาอ่านสถานการณ์ ปฏิกิริยาเหล่านี้สามารถนำพวกเขาไปนับถือมากขึ้นเช่นที่พวกเขาเชื่อมต่อการตอบสนองต่อความเชื่อของตนเอง ค่านิยม ทัศนคติ วัฒนธรรม และประสบการณ์ชีวิตมันไม่ได้เป็นโอกาสที่ผู้อ่านจะตอบสนองในลักษณะเดียวกันกับเนื้อหาของหนังสือเล่มนี้ที่ใช้ร่วมกันและปฏิกิริยาเหล่านี้กับเพื่อนร่วมงานสามารถให้พื้นดินอุดมสมบูรณ์สำหรับการค้นพบเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น