This method (cf. Beijaard, Van Drie

This method (cf. Beijaard, Van Driel, and verloop, 1999) has its origins in the narrative research with interest in people who express their meaning to phenomena by telling stories (narratives) about personal or professional life experiences. In an educational research context, such stories can provide information about teachers’ experiences regarding teaching specific topic. The story-line method focuses on a representation of these experiences in a two-dimensional diagram including two orthogonal axes. For instance, on the vertical axis, the evaluation of certain events or experiences can be indicated on a multi- point scale from negative via neutral to positive. This evaluation is plotted in time (years of teaching experience) on the horizontal axis. Teachers are asked to design their own story–line by putting dots in the diagram and connecting them. Three ideal-typical graphs can be distinguished : the progressive line (evaluations are going up), the stability line (evaluations do not change in time), and the regressive line (evaluations are going down). In reality, many teachers will design a story-line that has ups and downs. Teachers’ explanations of their story-line can include important information about the ‘tacit’ parts of their PCK, for instance, about backgrounds of their instructional strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการนี้ (cf. Beijaard, Driel แวน และ verloop, 1999) ได้กำเนิดในการวิจัยบรรยายมีความสนใจผู้ที่แสดงความหมายของปรากฏการณ์ โดยบอกเรื่องเล่า (narratives) เกี่ยวกับประสบการณ์ชีวิตส่วนตัว หรือการทำงาน ในบริบทการศึกษา เรื่องราวดังกล่าวสามารถให้ข้อมูลเกี่ยวกับครูประสบการณ์เกี่ยวกับหัวข้อการเรียนการสอน วิธีเรื่องสายเน้นตัวแทนของประสบการณ์เหล่านี้ในไดอะแกรมแบบสองมิติทั้งสองแกน orthogonal ตัวอย่าง บนแกนแนวตั้ง การประเมินเหตุการณ์หรือประสบการณ์บางอย่างสามารถระบุในหลายจุดจากลบผ่านกลางบวกได้ ประเมินนี้ถูกพล็อตในเวลา (ปีสอน) บนแกนแนวนอน ครูจะต้องออกแบบเรื่องราว – บรรทัดของตนเอง โดยวางจุดในแผนภาพ และการเชื่อมต่อ สามารถแตกต่างอำนวยทั่วไปกราฟสาม: บรรทัดก้าวหน้า (ประเมินกำลังขึ้น), เส้นเสถียรภาพ (ประเมินไม่เปลี่ยนเวลา), และรายการลดค่าลงเรื่อย ๆ (ประเมินกำลังลง) ในความเป็นจริง ครูมากจะออกเรื่องสายที่ดอน ๆ คำอธิบายของครูของเส้นเรื่องของพวกเขาสามารถรวมข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับ "tacit" ส่วนของตน PCK เช่น เกี่ยวกับพื้นหลังของกลยุทธ์การเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีนี้ (cf Beijaard แวน Driel และ verloop, 1999) มีต้นกำเนิดในการวิจัยการเล่าเรื่องที่มีความสนใจในคนที่แสดงความหมายของพวกเขากับปรากฏการณ์ด้วยการบอกเรื่องราว (เล่า) เกี่ยวกับประสบการณ์ชีวิตส่วนตัวหรืออาชีพ ในบริบทการวิจัยการศึกษาเรื่องดังกล่าวสามารถให้ข้อมูลเกี่ยวกับประสบการณ์ของครูเกี่ยวกับการเรียนการสอนหัวข้อที่เฉพาะเจาะจง วิธีการเรื่องสายมุ่งเน้นไปที่การเป็นตัวแทนของประสบการณ์เหล่านี้ในแผนภาพสองมิติรวมทั้งสองแกนมุมฉาก ยกตัวอย่างเช่นในแกนแนวตั้งและการประเมินผลของเหตุการณ์บางอย่างหรือประสบการณ์ที่สามารถชี้ให้เห็นในระดับหลายจุดจากเชิงลบผ่านทางที่เป็นกลางเป็นบวก การประเมินผลนี้พล็อตในเวลา (ปีของประสบการณ์การเรียนการสอน) บนแกนนอน ครูจะถูกถามในการออกแบบของตัวเองเรื่องเส้นโดยการวางจุดในแผนภาพและการเชื่อมต่อพวกเขา สามกราฟเหมาะทั่วไปสามารถโดดเด่น: สายที่ก้าวหน้า (การประเมินผลจะขึ้นไป) สายเสถียรภาพ (การประเมินผลไม่ได้มีการเปลี่ยนแปลงในเวลา) และสายถอยหลัง (การประเมินผลจะลง) ในความเป็นจริงครูจำนวนมากจะออกแบบเป็นเรื่องเส้นที่มีการอัพและดาวน์ ครูคำอธิบายของเรื่องสายของพวกเขาสามารถรวมข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับ 'นัย' ส่วนของ PCK ของพวกเขาเช่นเกี่ยวกับภูมิหลังของกลยุทธ์การเรียนการสอนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีนี้ ( CF . beijaard , รถตู้ driel และ verloop , 1999 ) มีต้นกำเนิดของมันในการวิจัยที่มีความสนใจในคน ที่แสดงความหมายของปรากฏการณ์บอกเล่าเรื่องราว ( เรื่องเล่า ) เกี่ยวกับประสบการณ์ชีวิตส่วนตัวหรือมืออาชีพ ในบริบทของการศึกษาวิจัยดังกล่าวนั้นสามารถให้ข้อมูลเกี่ยวกับประสบการณ์ของครูเกี่ยวกับการสอนหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงเรื่องวิธีการมุ่งเน้นการเป็นตัวแทนของประสบการณ์เหล่านี้ในแบบสองมิติ ซึ่งแผนภาพรวมทั้งสองแกน ตัวอย่างเช่นในแกนแนวตั้ง การประเมินเหตุการณ์บางอย่างหรือประสบการณ์ที่สามารถระบุได้บนหลายระดับจากลบผ่านกลางบวก การประเมินนี้จะเริ่มในเวลา ( ประสบการณ์การสอน ) บนแกนแนวนอนครูจะขอให้เส้นออกแบบ–เรื่องราวของตัวเองโดยการวางจุดในแผนภาพและเชื่อมต่อพวกเขา สามเหมาะทั่วไปกราฟสามารถแยกแยะ : แนวก้าวหน้า ( จัดไป ) , เส้น ( ประเมินเสถียรภาพไม่เปลี่ยนแปลงในเวลา ) และสายถอยหลัง ( ประเมินกำลังลง ) ในความเป็นจริงแล้ว ครูจะออกแบบเส้นเรื่องที่มี ups และดาวน์ครูอธิบายเกี่ยวกับเรื่องราวของพวกเขาสามารถรวมข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับ ' ส่วนเป็นนัยของ pck ของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ลักษณะของกลยุทธ์การสอนของพวกเขา