This study aimed to develop the sma

This study aimed to develop the small-scale experiments involving electrochemistry and the galvanic
cell model kit featuring the sub-microscopic level. The small-scale experiments in conjunction with the
model kit were implemented based on the 5E inquiry learning approach to enhance students’
conceptual understanding of electrochemistry. The research tools consisted of (1) four small-scale
experiments involving electrochemistry, which were oxidation and reduction reactions, galvanic cells,
cathodic protection of iron nails, and connecting batteries in series, and (2) the galvanic cell model kit
with the ability to generate various galvanic cells. The data collecting tools included (1) a conceptual test
of electrochemistry and (2) the mental model drawing of a galvanic cell. Thirty-four grade 12 students
participated in the series of four 5E learning activities for a total of 10 hours. Paired samples T-test
analysis revealed that the mean scores of the post-conceptual test (mean 36.63, SD 7.69) was
statistically higher than that of the pre-conceptual test (mean 21.51, SD 6.83) at the significance level
of 0.05. In addition, the mean scores of the post-mental models in both the macroscopic (mean 3.56,
SD 1.30) and sub-microscopic features (mean 5.98, SD 2.93) were statistically higher than those of the
pre-mental models (mean 1.85, SD 1.11 and mean 2.20, SD 2.45) at the significance level of 0.05. Prior
to intervention, most students were in the categories of less correct conceptions, Partial Understanding
with Specific Misunderstanding (PMU) to No Understanding (NU). However, after the intervention, they moved
to the categories of more correct conceptions, Partial Understanding (PU) to Sound Understanding (SU).
This indicated that this intervention can enhance students’ conceptual understanding of electrochemistry
and mental models of galvanic cells.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทดลองระบุที่เกี่ยวข้องกับไฟฟ้าเคมีและการบิแห่งระดับกล้องจุลทรรศน์ย่อยชุดรูปแบบเซลล์ การทดลองที่ระบุร่วมกับการโมเดลดำเนินตาม 5e คือแบบสอบถามการเรียนรู้วิธีการเพิ่มนักเรียนเข้าใจแนวคิดของไฟฟ้าเคมี เครื่องมือวิจัยประกอบด้วย (1) 4 ระบุการทดลองที่เกี่ยวข้องกับไฟฟ้าเคมี ซึ่งปฏิกิริยาออกซิเดชันและลด เซลล์กัลวานิกป้องกัน cathodic เล็บเหล็ก เชื่อมต่อแบตเตอรี่ในชุด และ (2) เซลล์กัลวานิกโมเดลมีความสามารถในการสร้างเซลล์กัลวานิกต่าง ๆ ข้อมูลที่รวบรวมเครื่องมือรวม (1) การทดสอบแนวคิดไฟฟ้าเคมีและ (2) แบบจำลองจิตที่วาดภาพของเซลล์กัลวานิกการ นักเรียน 4 ชั้น 12เข้าร่วมในชุดของ 5e คือแบบที่ 4 เรียนรู้จำนวน 10 ชั่วโมง จัดเป็นคู่ตัวอย่าง T-ทดสอบวิเคราะห์เปิดเผยว่า คะแนนเฉลี่ยของการทดสอบแนวคิดหลัง (36.63 เฉลี่ย SD 7.69) คือสูงขึ้นกว่าที่ทดสอบแนวคิดล่วงหน้า (ค่าเฉลี่ย 21.51, SD 6.83) ที่ระดับนัยสำคัญทางสถิติของ 0.05 นอกจากนี้ คะแนนเฉลี่ยรุ่นหลังจิตในทั้งสอง macroscopic (3.56 หมายถึงSD ที่ 1.30) และคุณลักษณะย่อยด้วยกล้องจุลทรรศน์ (เฉลี่ย 5.98, SD 2.93) ทางสถิติสูงกว่าผู้จิตก่อนรุ่น (ค่าเฉลี่ย 1.85, SD 1.11 และค่าเฉลี่ย 2.20, SD 2.45) ที่ระดับนัยสำคัญ 0.05 ก่อนการแทรกแซง นักเรียนส่วนใหญ่อยู่ในประเภทของ conceptions ไม่ถูกต้อง ความเข้าใจบางส่วนมีการเข้าใจผิด (PMU) จะไม่เข้าใจ (NU) อย่างไรก็ตาม หลังจากแทรกแซง พวกเขาย้ายประเภทของ conceptions ถูกต้องมากขึ้น เป็นบางส่วนที่เข้าใจ (PU) เสียงเข้าใจ (SU)ซึ่งระบุว่า การแทรกแซงนี้สามารถเพิ่มนักเรียนเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับไฟฟ้าเคมีและจิตใจแบบจำลองของเซลล์กัลวานิก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการทดลองขนาดเล็กที่เกี่ยวข้องกับไฟฟ้าและไฟฟ้าชุดรูปแบบมือถือที่มีระดับย่อยกล้องจุลทรรศน์ การทดลองขนาดเล็กร่วมกับชุดรูปแบบถูกนำมาใช้ขึ้นอยู่กับวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม 5E การเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างนักเรียนเข้าใจแนวคิดของการไฟฟ้า เครื่องมือในการวิจัยประกอบด้วย (1) สี่ขนาดเล็กการทดลองที่เกี่ยวข้องกับไฟฟ้าซึ่งเป็นปฏิกิริยาออกซิเดชันและการลดลงของเซลล์ไฟฟ้า, ป้องกัน cathodic ของเล็บเหล็กและการเชื่อมต่อแบตเตอรี่ในซีรีส์และ (2) ชุดรูปแบบเซลล์ไฟฟ้าที่มีความสามารถในการสร้างเซลล์ไฟฟ้าต่างๆ การเก็บรวบรวมข้อมูลเครื่องมือรวมถึง (1) การทดสอบแนวความคิดของการไฟฟ้าและ(2) การวาดภาพจิตแบบของเซลล์ไฟฟ้า สามสิบสี่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 นักเรียนมีส่วนร่วมในชุดของสี่5E กิจกรรมการเรียนรู้รวม 10 ชั่วโมง ตัวอย่างคู่ t-test การวิเคราะห์พบว่าคะแนนเฉลี่ยของการทดสอบการโพสต์ความคิด (เฉลี่ย 36.63, SD 7.69) เป็นสถิติที่สูงกว่าการทดสอบก่อนแนวคิด (เฉลี่ย 21.51, SD 6.83) ที่ระดับนัยสำคัญ 0.05 นอกจากนี้ค่าเฉลี่ยของรุ่นหลังจิตทั้งในเปล่า (ค่าเฉลี่ย 3.56, SD 1.30) และคุณสมบัติย่อยกล้องจุลทรรศน์ (ค่าเฉลี่ย 5.98, SD 2.93) เป็นสถิติที่สูงกว่าของรุ่นก่อนจิต(ค่าเฉลี่ย 1.85, SD 1.11 และค่าเฉลี่ย 2.20, SD 2.45) ที่ระดับนัยสำคัญ 0.05 ก่อนที่จะแทรกแซงนักเรียนส่วนใหญ่อยู่ในประเภทของแนวความคิดที่ถูกต้องน้อยกว่าความเข้าใจบางส่วนที่มีความเข้าใจผิดที่เฉพาะเจาะจง(PMU) เพื่อความเข้าใจไม่ (NU) อย่างไรก็ตามหลังจากที่การแทรกแซงพวกเขาย้ายไปยังประเภทของแนวความคิดที่ถูกต้องมากขึ้นความเข้าใจบางส่วน (PU) ไปที่เสียงความเข้าใจ (SU). นี้ชี้ให้เห็นว่าการแทรกแซงนี้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียนเข้าใจแนวคิดของการไฟฟ้าและรูปแบบทางจิตของเซลล์ไฟฟ้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนากระบวนการไฟฟ้าเคมีและการทดลองที่เกี่ยวข้องกับเซลล์ที่มีรูปแบบ
ชุดย่อยอนุภาคระดับ การทดลองขนาดเล็กร่วมกับ
นางแบบชุดถูกนำมาใช้ขึ้นอยู่กับ 5E สอบถามการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมความเข้าใจของนักศึกษา
เชิงเคมีไฟฟ้า เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย ( 1 )
4 กระบวนการการทดลองเกี่ยวกับเคมีไฟฟ้า ซึ่งปฏิกิริยาออกซิเดชันและปฏิกิริยาการกระตุ้นเซลล์
การป้องกันการกัดกร่อนของเล็บเหล็ก และเชื่อมต่อแบตเตอรี่ในชุด และ ( 2 ) รูปแบบชุด
เซลล์ที่มีความสามารถในการสร้างเซลล์กัลวานิคต่าง ๆ เครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลประกอบด้วย ( 1 ) แนวคิดของการทดสอบ
ไฟฟ้าเคมี ( 2 ) จิตแบบวาดของเซลล์ .สามสิบสี่เกรด 12 นักเรียน
มีส่วนร่วมในชุดของกิจกรรมการเรียนรู้ 5E 4 รวมเป็น 10 ชั่วโมง
วิเคราะห์ Paired Samples t-test พบว่าค่าเฉลี่ยของคะแนนการโพสต์ความคิดทดสอบ ( หมายถึงระยะกลาง , SD ที่สุด ) คือ
สถิติสูงกว่าของการทดสอบแนวคิดก่อน ( หมายถึง 21.51 , SD . ) ที่ระดับ
0.05 นอกจากนี้ค่าเฉลี่ยของคะแนนหลังจิตแบบทั้งหน้า ( ค่าเฉลี่ย 3.56
SD , 1.30 ) และย่อยคุณสมบัติกล้องจุลทรรศน์ ( หมายถึง 5.98 , SD 2.93 ) อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่า
ก่อน ( หมายถึงจิตรุ่น 1.85 , SD และ SD สำหรับหมายถึง 2.20 2.45 ) ที่ระดับนัยสำคัญ 0.05 ก่อนที่
การแทรกแซง นักเรียนส่วนใหญ่อยู่ในประเภทของแนวคิดถูกต้องน้อยกว่า
ความเข้าใจบางส่วน ,กับความเข้าใจผิดที่เฉพาะเจาะจง ( pmu ) ไม่มีความเข้าใจ ( นู ) อย่างไรก็ตาม หลังจากที่การแทรกแซงของพวกเขาย้ายไปยังหมวดที่ถูกต้องมากขึ้น
แนวความคิด , ความเข้าใจบางส่วน ( PU ) เสียงความเข้าใจ ( ซู ) .
นี้พบว่า การแทรกแซงนี้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียน แนวคิดและความเข้าใจของวันวาน
จิตรุ่นกระตุ้นเซลล์