1 IntroductionAlmost all countries

1 Introduction
Almost all countries in Europe arrange for evaluation of their schools in order to
improve the quality of education (Eurydice 2004, p. 1). The quest for quality has
become even more focussed in the last decade as economic globalisation has
increased the significance of quality education and international assessments of
student performance provide measures for comparative appreciation of education
results. Many education systems have attempted to modernize their governance by
establishing some variety of an “evidence-based governance regime” which may be
characterized by the following features (see Altrichter and Maag Merki 2010):
in six European countries. The results section of the paper starts with a summary of
the commonalities and differences of these six national inspection models with
respect to standards and thresholds used, to types of feedback and reporting, and to
the sanctions, rewards and interventions applied to motivate schools to improve.
Next, the intermediate processes through which these inspection models are expected
to promote good education (e.g. through actions of stakeholders) are explained. In the
concluding section, these assumptions are critically discussed in the light of research
knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทนำ 1ประเมินผลของโรงเรียนเพื่อจัดเกือบทุกประเทศในยุโรปปรับปรุงคุณภาพการศึกษา (Eurydice 2004, p. 1) มีการแสวงหาคุณภาพกลายเป็นยิ่ง focussed ในทศวรรษเป็นนโบายทางเศรษฐกิจมีเพิ่มความสำคัญของคุณภาพการศึกษาและประเมินนานาชาติประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนให้มาตรการเพิ่มค่าเปรียบเทียบของการศึกษาผลลัพธ์ที่ ในระบบการศึกษาได้พยายามที่จะพัฒนาการกำกับดูแลกิจการของตนโดยสร้างการ "กำกับดูแลกิจการตามหลักฐานระบอบการปกครอง" ซึ่งอาจมีหลากหลายบางลักษณะตามคุณลักษณะต่อไปนี้ (ดู Altrichter และ Maag Merki 2010):ใน 6 ประเทศยุโรป ส่วนผลลัพธ์ของกระดาษเริ่มต้น ด้วยสรุปcommonalities และความแตกต่างของโมเดลเหล่านี้ตรวจสอบแห่งชาติหกด้วยเคารพมาตรฐานและขีดจำกัดที่ใช้ ชนิดของข้อคิดเห็นและรายงาน และการการลงโทษ รางวัล และงานวิจัยที่ใช้ในการจูงใจโรงเรียนปรับปรุงถัดไป กระบวนกลางซึ่งคาดว่ารูปแบบการตรวจสอบเหล่านี้เพื่อส่งเสริม การศึกษาที่ดี (เช่นผ่านการดำเนินการของเสีย) จะอธิบาย ในสรุปส่วน สมมติฐานเหล่านี้จะมิกล่าวถึงนี้วิจัยความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1 บทนำ
ประเทศเกือบทั้งหมดในยุโรปจัดให้มีการประเมินผลของโรงเรียนของพวกเขาเพื่อที่จะ
ปรับปรุงคุณภาพของการศึกษา (ยูริไดซ์ 2004 พี. 1) การแสวงหาที่มีคุณภาพได้
กลายเป็นเน้นมากขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมาเป็นโลกาภิวัตน์ทางเศรษฐกิจได้
เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของการศึกษาที่มีคุณภาพและการประเมินผลระหว่างประเทศของ
ประสิทธิภาพของนักเรียนให้มาตรการการแข็งค่าของการศึกษาเปรียบเทียบ
ผลการ ระบบการศึกษาหลายคนได้พยายามที่จะปฏิรูปการกำกับดูแลของพวกเขาโดย
การสร้างความหลากหลายบางส่วนของ "ระบอบการปกครองกำกับดูแลตามหลักฐาน" ซึ่งอาจจะ
โดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไป (ดู Altrichter และ Maag Merki 2010):
ในหกประเทศในยุโรป ส่วนผลของกระดาษเริ่มต้นด้วยบทสรุปของ
ความธรรมดาเหมือนและความแตกต่างของรูปแบบการตรวจสอบเหล่านี้หกชาติที่มี
ความเคารพต่อมาตรฐานและเกณฑ์ที่ใช้ประเภทของข้อเสนอแนะและการรายงานและการ
ลงโทษรางวัลและการแทรกแซงนำมาใช้เพื่อกระตุ้นให้โรงเรียนที่จะปรับปรุง .
ถัดไปกลางกระบวนการที่ผ่านการตรวจสอบรูปแบบเหล่านี้คาดว่า
จะส่งเสริมการศึกษาที่ดี (เช่นผ่านการกระทำของผู้มีส่วนได้เสีย) มีการอธิบาย ใน
ส่วนสรุปสมมติฐานเหล่านี้จะถูกกล่าวถึงอย่างยิ่งในแง่ของการวิจัย
ความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 บทนำ
เกือบทุกประเทศในยุโรปเตรียมการประเมินโรงเรียนเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา (
ยูริดิซี 2004 , หน้า 1 ) ค้นหามีคุณภาพ
ยิ่งเน้นในทศวรรษที่ผ่านมาเป็นโลกาภิวัตน์ทางเศรษฐกิจได้
เพิ่มความสำคัญของการศึกษาที่มีคุณภาพและการประเมินนานาชาติ
นักเรียน จัดให้มีมาตรการเพื่อความชื่นชมเปรียบเทียบผลการศึกษา

ระบบการศึกษา หลายคนพยายามที่จะดูแลของพวกเขาโดยการสร้างบางทันสมัย
หลากหลาย " ตามหลักฐานการปกครองระบอบ " ซึ่งอาจจะเป็น
ลักษณะโดยคุณสมบัติดังต่อไปนี้ ( ดู altrichter และแมค merki 2010 ) :
6 ประเทศในยุโรปส่วนผลของกระดาษเริ่มต้นกับสรุป
สามัญชนและความแตกต่างของเหล่านี้หกแห่งชาติตรวจสอบรุ่น
เคารพมาตรฐานและเกณฑ์ที่ใช้ ประเภทของข้อมูลและการรายงานและ

การลงโทษ , รางวัลและการแทรกแซงที่ใช้เพื่อกระตุ้นให้โรงเรียนปรับปรุง
ต่อไป ซึ่งรูปแบบการตรวจสอบกระบวนการผ่านสื่อกลาง โดย
เพื่อส่งเสริมการศึกษาที่ดี ( เช่น ผ่านการกระทำของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย ) อธิบาย ใน
สรุปส่วนสมมติฐานเหล่านี้มีความกล่าวถึงในแง่ความรู้วิจัย