Anatomy educators are being tasked

Anatomy educators are being tasked with delivering the same quantity and quality of material in the face of fewer classroom and laboratory hours. As a result they have turned to computer-aided instruction (CAI) to supplement and augment curriculum delivery. Research on the satisfaction and use of anatomy videos, a form of CAI, on examination performance continues to grow. The purpose of this study was to describe the usage and effect on examination scores of a series of locally produced anatomy videos after an 11% curriculum reduction. First-year medical students (n = 40) were given access to the videos and the prior year's students (n = 40) were used as historical controls. There was no significant difference in demographics between the two groups. The survey response rate was 85% (n = 34) in the experimental group. The students found the videos to be highly satisfying (median = 5 on a five-point Likert scale, interquartile range = 1) and used them on average 1.55 times/week (SD ± 0.77). Availability of the videos did have a statistically significant effect (4% improvement) on the final laboratory examination (p = 0.039). This suggests that the videos were a well-received form of CAI that may be useful in bridging the gap created by a reduction in gross ANATOMY COURSE contact hours.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักการศึกษากายวิภาคศาสตร์กำลัง tasked กับการนำเสนอปริมาณและคุณภาพของวัสดุหน้าชั่วโมงน้อยกว่าห้องเรียนและห้องปฏิบัติการเดียวกัน ดังนั้น พวกเขาได้เปิดการสอนใช้คอมพิวเตอร์ช่วย (ไก) เพื่อเสริม และเพิ่มการจัดหลักสูตร วิจัยความพึงพอใจและการใช้วิดีโอในกายวิภาคศาสตร์ แบบฟอร์มของไก ตรวจสอบประสิทธิภาพยังคงเติบโต วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ อธิบายการใช้และผลคะแนนสอบของกายวิภาคศาสตร์ในท้องถิ่นผลิตวิดีโอชุดหลังจากการลดหลักสูตร 11% นักศึกษาแพทย์ปีแรก (n = 40) ได้รับการเข้าถึงวิดีโอและนักเรียนของปีก่อน (n = 40) ใช้เป็นตัวควบคุมประวัติศาสตร์ ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในลักษณะประชากรระหว่างสองกลุ่มได้ อัตราการตอบรับแบบสำรวจได้ 85% (n = 34) ในกลุ่มทดลอง นักเรียนพบวิดีโอที่ให้ความพึงพอใจสูง (ค่ามัธยฐาน = 5 ในระดับห้าแฉก Likert, interquartile ช่วง = 1) และใช้พวกเขาโดยเฉลี่ย 1.55 ครั้ง / สัปดาห์ (SD ± 0.77) ความพร้อมของวิดีโอไม่มีผลอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (ปรับปรุง 4%) ในการสอบขั้นสุดท้าย (p = 0.039) แนะนำว่า วิดีโอได้แบบรับเชิญของไกที่อาจเป็นประโยชน์ในการเชื่อมโยงช่องว่างสร้าง โดยลดชั่วโมงติดต่อเรียนมหกายวิภาคศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษากายวิภาคศาสตร์มีการมอบหมายการส่งมอบปริมาณเดียวกันและคุณภาพของวัสดุในหน้าของห้องเรียนน้อยลงและห้องปฏิบัติการชั่วโมง เป็นผลให้พวกเขาได้หันไปเรียนการสอนที่ใช้คอมพิวเตอร์ช่วย (CAI) เพื่อเสริมและเพิ่มการส่งมอบหลักสูตร งานวิจัยเกี่ยวกับความพึงพอใจและการใช้วิดีโอกายวิภาคศาสตร์รูปแบบของบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนในการตรวจสอบผลการดำเนินงานยังคงเติบโต วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายการใช้งานและผลกระทบต่อคะแนนการตรวจสอบของชุดของที่ผลิตในประเทศวิดีโอกายวิภาคศาสตร์หลังจากที่ลดลง 11% หลักสูตร นักศึกษาแพทย์ปีแรก (n = 40) ที่ได้รับการเข้าถึงวิดีโอและนักเรียนปีก่อน (n = 40) ถูกนำมาใช้เป็นตัวควบคุมทางประวัติศาสตร์ ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในกลุ่มผู้เข้าชมระหว่างสองกลุ่มคือ อัตราการตอบสนองการสำรวจเป็น 85% (n = 34) ในกลุ่มทดลอง นักเรียนพบวิดีโอที่ถูกความพึงพอใจอย่างมาก (ค่าเฉลี่ย = 5 ใน Likert ห้าจุดขนาด interquartile ช่วง = 1) และใช้พวกเขาโดยเฉลี่ย 1.55 ครั้ง / สัปดาห์ (SD ± 0.77) ความพร้อมของวิดีโอไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (4 ปรับปรุง%) ในการตรวจสอบทางห้องปฏิบัติการขั้นสุดท้าย (p = 0.039) นี้แสดงให้เห็นว่าวิดีโอเป็นรูปแบบที่ดีที่ได้รับของบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนที่อาจเป็นประโยชน์ในการแก้ช่องว่างที่สร้างขึ้นโดยการลดลงของกายวิภาคศาสตร์ชั่วโมงติดต่อผู้สอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษากายวิภาคศาสตร์ถูกมอบหมายกับการส่งมอบปริมาณเดียวกันและคุณภาพของวัสดุในหน้าของห้องเรียนที่น้อยลงและเวลาปฏิบัติการ เป็นผลให้พวกเขาได้หันไปใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอน ( CAI ) และส่งเสริมเพิ่มหลักสูตร งานวิจัยเกี่ยวกับความพึงพอใจและการใช้ประโยชน์จากวิดีโอกายวิภาคศาสตร์ รูปแบบของบทเรียน ในการตรวจสอบการทำงานยังคงเติบโตการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายการใช้งานและผลต่อคะแนนสอบของชุดของเครื่องผลิตวิดีโอกายวิภาคศาสตร์หลังจาก 11 % หลักสูตร ลดลง นักศึกษาแพทย์ ปีแรก ( n = 40 ) ได้รับการเข้าถึงวิดีโอและก่อนที่ปีนักเรียน ( n = 40 ) ที่ใช้ควบคุมประวัติศาสตร์ ไม่มีความแตกต่างระหว่างประชากรสองกลุ่มการสำรวจอัตราการตอบสนองอยู่ที่ 85% ( n = 34 ) ในกลุ่มทดลอง นักศึกษาพบวิดีโอที่เป็นอย่างสูงที่น่าพอใจ ( median = 5 ในห้าจุดมาตรวัดแบบไลเคิร์ต พิสัยระหว่างควอไทล์ = 1 ) และใช้พวกเขาเฉลี่ย 1.55 ครั้ง / สัปดาห์ ( SD ± 0.77 ) ห้องพักของวิดีโอที่ทำมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ( ปรับปรุง 4 % ) ในการสอบปฏิบัติการขั้นสุดท้าย ( p = 0.039 )นี้แสดงให้เห็นว่าวิดีโอได้เป็นอย่างดีในรูปแบบของบทเรียนที่อาจเป็นประโยชน์ในการลดช่องว่างที่สร้างขึ้นโดยการลดลงของกายวิภาคศาสตร์หลักสูตรติดต่อชั่วโมง