Instructions that aim to fulfil bas

Instructions that aim to fulfil basic needs and to improve students’ motivation are assumed
to be student-centred (Hannula, 2006). Indeed, there is some empirical evidence for the better
development of motivational variables in student-centred teaching in which cooperative
learning environments are typically used than in teacher-centred methods of instruction
(Slavin, Hurley, & Chamberlain, 2003; Webb & Palincsar, 1996). Schukajlow et al. (2012)
showed that a student-oriented teaching method of modelling problems tended to have
stronger effects on students’ enjoyment, value, interest, and self-efficacy than Bdirective^
teaching. Similar results have been revealed by studies about the effects of self-regulated learning or self-monitoring activities, which are closely connected to experience of competence
(Minnaert, Boekaerts, & Opdenakker, 2008), on students’ affect, achievements, and their
perceptions of their abilities (Marcou & Lerman, 2007; Panaoura, Gagatsis, & Demetriou,
2009). On the basis of these findings, we used student-centred instructions to investigate the
effects of prompting students to construct multiple solutions on students’ performance

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จะถือว่ามีคำแนะนำที่จุดมุ่งหมาย เพื่อตอบสนองความต้องการพื้นฐาน และ การปรับปรุงแรงจูงใจของนักเรียนเพื่อให้เป็นศูนย์ (Hannula, 2006) แน่นอน มีหลักฐานประจักษ์บางดีกว่าการพัฒนาตัวแปรหัดในศูนย์กลางนักเรียนสอนในสหกรณ์ที่เรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ใช้โดยทั่วไปกว่าครูศูนย์กลางวิธีสอน(Slavin เฮอร์ลีย์ และแชมเบอร์เลน 2003 เวบบ์ & Palincsar, 1996) Schukajlow et al. (2012)พบว่า วิธีสอนที่เน้นนักเรียนการสร้างแบบจำลองปัญหามีแนวโน้มที่จะ มีแข็งแกร่งผลนักเรียนหย่อน มูลค่า ดอกเบี้ย และตนเองประสิทธิภาพกว่า Bdirective ^สอน ผลคล้ายได้รับการเปิดเผย โดยศึกษาเกี่ยวกับผลของการเรียน หรือการตรวจสอบกิจกรรม ซึ่งอยู่ติดกับประสบการณ์ความสามารถตนเองควบคุมตนเอง(Minnaert, Boekaerts, & Opdenakker, 2008), ในผลนักเรียน ความสำเร็จ และของพวกเขาภาพลักษณ์ของความสามารถ (Marcou & เลอร์แมน 2007 Panaoura, Gagatsis, & Demetriou2009) โดยค้นพบเหล่านี้ เราใช้คำแนะนำที่เป็นศูนย์การตรวจสอบการผลเพื่อให้นักเรียนสร้างโซลูชั่นหลายประสิทธิภาพของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำแนะนำที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานในการปรับปรุงและแรงจูงใจของนักเรียนจะถือว่าเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (Hannula 2006) อันที่จริงมีบางหลักฐานเชิงประจักษ์ให้ดีขึ้นการพัฒนาของตัวแปรที่สร้างแรงบันดาลใจในการเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการที่สหกรณ์สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มักจะใช้กว่าในวิธีการที่ครูเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอน(Slavin, เฮอร์ลีย์และแชมเบอร์เลน, 2003; เวบบ์และ Palincsar 1996 ) Schukajlow et al, (2012) แสดงให้เห็นว่าวิธีการสอนนักเรียนที่มุ่งเน้นการสร้างแบบจำลองของปัญหาที่มีแนวโน้มที่จะมีผลกระทบที่แข็งแกร่งในความสุขของนักเรียนค่าดอกเบี้ยและการรับรู้ความสามารถตนเองกว่า Bdirective ^ การเรียนการสอน ผลที่คล้ายกันได้รับการเปิดเผยจากการศึกษาเกี่ยวกับผลกระทบของการเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุมหรือกิจกรรมตรวจสอบตนเองซึ่งมีการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ของความสามารถ(Minnaert, Boekaerts และ Opdenakker 2008) เมื่อวันที่นักเรียนส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของพวกเขาและการรับรู้ความสามารถของพวกเขา (Marcou และ Lerman, 2007; Panaoura, Gagatsis และ Demetriou, 2009) บนพื้นฐานของการค้นพบเหล่านี้เราใช้คำแนะนำนักเรียนเป็นศูนย์กลางเพื่อศึกษาผลกระทบของการกระตุ้นให้นักเรียนที่จะสร้างการแก้ปัญหาหลายต่อประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน