This study examined the influence o

This study examined the influence of the quality of home and preschool learning environments on the
development of early numeracy skills in Germany, drawing on a sample of 532 children in 97 preschools.
Latent growth curve models were used to investigate early numeracy skills and their development from
the first (average age: 3 years) to the third year (average age: 5 years) of preschool. Several child and family
background factors (e.g., gender, maternal education, socioeconomic status), measures of the home
learning environment (e.g., literacy- and numeracy-related activities), and measures of preschool structural
and process quality (e.g., ECERS-E, ECERS-R) were tested as predictors of numeracy skills and their
development. The analyses identified child and family background factors that predicted numeracy skills
in the first year of preschool and their development over the three points of measurement—particularly
gender, parental native language status (German/other), socioeconomic status, and mother’s educational
level. The quality of the home learning environment was strongly associated with numeracy skills in the
first year of preschool, and this advantage was maintained at later ages. In contrast, the process quality of
the preschool was not related to numeracy skills atthe first measurement, but was significantly related to
development over the period observed. The results underline the differential impact of the two learning
environments on the development of numeracy skills. Interaction effects are explored and discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ตรวจสอบอิทธิพลของคุณภาพของบ้านและการเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาลการพัฒนาทักษะการคำนวณช่วงในเยอรมนี การวาดภาพบนตัวอย่างของเด็กในโรงเรียนอนุบาล 97 532 คนใช้เพื่อตรวจสอบทักษะการคำนวณช่วงต้นและพัฒนาของพวกเขาจากรุ่นโค้งแฝงอยู่เจริญเติบโตครั้งแรก (เฉลี่ยอายุ: 3 ปี) ปีที่ 3 (เฉลี่ยอายุ: 5 ปี) ของโรงเรียนอนุบาล หลายลูกและครอบครัวพื้นหลังปัจจัย (เช่น เพศ การศึกษามารดา สถานะเศรษฐกิจ) มาตรการของบ้านการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (เช่น ความรู้ และการคำนวณกิจกรรม), และมาตรการของโรงเรียนอนุบาลโครงสร้างและทดสอบคุณภาพกระบวนการ (เช่น ECERS E, ECERS-R) เป็นการทำนายทักษะการคำนวณและการพัฒนา การวิเคราะห์ระบุปัจจัยพื้นหลังเด็กและครอบครัวที่คาดเดาทักษะการคำนวณในปีแรกก่อนวัยเรียนและพัฒนาของพวกเขาผ่านจุดสามวัด — โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพศ ภาษาพื้นเมืองปกครองสถานะ (เยอรมัน/อื่น ๆ), เศรษฐกิจ และของแม่การศึกษาระดับ สภาพแวดล้อมในการเรียนรู้บ้านถูกขอเกี่ยวข้องกับการคำนวณทักษะในการปีแรกของโรงเรียนอนุบาล และประโยชน์นี้ถูกเก็บรักษาไว้ที่ภายหลังอายุ ในความคมชัด คุณภาพของกระบวนการก่อนวัยเรียนที่ไม่มีการเกี่ยวข้องกับทักษะการคำนวณในการวัดครั้งแรก แต่นัยสำคัญเกี่ยวข้องกับพัฒนาระยะเวลาปฏิบัติ ผลลัพธ์ผลกระทบแตกต่างกันของทั้งสองเรียนที่ขีดเส้นใต้สภาพแวดล้อมในการพัฒนาทักษะการคำนวณ อุดม และกล่าวถึงผลการโต้ตอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ตรวจสอบอิทธิพลของคุณภาพของบ้านและการเรียนรู้ก่อนวัยเรียนสภาพแวดล้อมในการ
พัฒนาทักษะการคิดคำนวณต้นในเยอรมนี, การวาดภาพตัวอย่างของเด็กที่ 532 ใน 97 โรงเรียนอนุบาลได้.
การเจริญเติบโตแฝงรุ่นโค้งถูกนำมาใช้ในการตรวจสอบทักษะการคิดคำนวณในช่วงต้นและการพัฒนาของพวกเขาจาก
ครั้งแรก (อายุเฉลี่ย 3 ปี) เพื่อปีที่สาม (อายุเฉลี่ย: 5 ปี) ของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กและครอบครัวหลาย
พื้นหลังปัจจัย (เช่นเพศการศึกษาของมารดาสถานะทางเศรษฐกิจสังคม) มาตรการของบ้าน
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (เช่น literacy- และตัวเลขที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม) และมาตรการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีโครงสร้าง
และกระบวนการที่มีคุณภาพ (เช่น ECERS-E , ECERS-R) ได้รับการทดสอบเป็นพยากรณ์ของทักษะการคิดคำนวณของพวกเขาและ
การพัฒนา การวิเคราะห์ระบุเด็กและภูมิหลังของครอบครัวปัจจัยที่คาดการณ์ทักษะการคิดคำนวณ
ในปีแรกของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาของพวกเขามากกว่าสามจุดของการวัดโดยเฉพาะ
เพศผู้ปกครองสถานะภาษาพื้นเมือง (เยอรมัน / อื่น ๆ ) สถานะทางเศรษฐกิจสังคมและการศึกษาของมารดา
ระดับ คุณภาพของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่บ้านก็เกี่ยวข้องอย่างมากกับทักษะการคิดคำนวณใน
ปีแรกของเด็กก่อนวัยเรียนและความได้เปรียบนี้ถูกเก็บรักษาไว้ที่อายุภายหลัง ในทางตรงกันข้ามมีคุณภาพกระบวนการของ
เด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับทักษะการคิดคำนวณ atthe วัดแรก แต่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญในการ
พัฒนาในช่วงเวลาที่สังเกต ผลการขีดเส้นใต้ผลกระทบที่แตกต่างกันของทั้งสองเรียนรู้
สภาพแวดล้อมในการพัฒนาทักษะการคิดคำนวณ ผลกระทบการทำงานร่วมกันมีการสำรวจและพูดคุยกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศึกษาอิทธิพลของ คุณภาพของบ้านและสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ปฐมวัยการพัฒนาทักษะความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณก่อน ในเยอรมัน การวาดภาพ มีแต่เด็กใน 97 โรงเรียนอนุบาล .โมเดลโค้งพัฒนาการใช้ทักษะความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณแฝงเพื่อตรวจสอบก่อน และการพัฒนาของพวกเขาจากครั้งแรก ( เฉลี่ยอายุ 3 ปี ) 3 ปี ( อายุเฉลี่ย 5 ปี ) ของโรงเรียน เด็กๆและครอบครัวปัจจัยภูมิหลัง ( เช่น เพศมารดา ระดับการศึกษา สถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม ) , วัดบ้านการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ( เช่น ความรู้และกิจกรรมความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณที่เกี่ยวข้อง ) และมาตรการโครงสร้างของปฐมวัยและคุณภาพกระบวนการ เช่น ecers-e ecers-r , ทำการทดสอบทักษะความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณปัจจัยและของพวกเขาการพัฒนา การวิเคราะห์ระบุเด็กและปัจจัยภูมิหลังครอบครัวไม่มีทักษะความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณในช่วงปีแรกของปฐมวัยและการพัฒนาของพวกเขามากกว่าสามจุดของการวัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพศของผู้ปกครอง , ภาษาพื้นเมือง สถานะ ( เยอรมัน / อื่น ๆ ) , และแม่ของการศึกษาสถานภาพเศรษฐกิจสังคมระดับ คุณภาพของบ้านเป็นอย่างมากที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทักษะความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณในปีแรกของโรงเรียน และความได้เปรียบนี้ไว้ที่อายุภายหลัง ในทางตรงกันข้าม กระบวนการคุณภาพโรงเรียนไม่มีความสัมพันธ์กับระดับแรกทักษะการวัดความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ แต่อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติการพัฒนาในช่วงเวลาที่สังเกต การขีดเส้นใต้ความแตกต่างจากสองการเรียนรู้สภาพแวดล้อมในการพัฒนาทักษะความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ . ปฏิสัมพันธ์มีการสํารวจ และกล่าวถึง