To produce proficient speakers of E

To produce proficient speakers of English, we must offer correction in the classroom. The most obvious and oft-used form tends to be the direct teacher-to-student type, as in: "Akinori, you should say, 'Have you ever gone abroad?' instead of 'Have you ever went abroad?' Remember: go, went, gone." But this kind of correction proves the least desirable, especially if used often, because:

Teacher-to-student correction creates a teacher-centered classroom. In other words, students wait until after the activity to receive confirmation by you on a job well done (or not so well done, as the case may be).
Although there are a variety of techniques which encourage students to notice the language, and which you can employ throughout a lesson, correction from the teacher prevents students from noticing mistakes; and students need to notice their mistakes. It can also harm their ability to analyze why something is wrong.
It negatively affects confidence.
It lowers retention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการผลิตลำโพงที่เก่งภาษาอังกฤษ เราต้องมีการแก้ไขในชั้นเรียน แบบฟอร์มที่ชัดเจน และ ใช้ oft ที่สุดอาจจะ ประเภทครูกับนักเรียนโดยตรง ใน: " Akinori คุณควรพูดว่า 'มีคุณเคยไปต่างประเทศ ' แทน 'มีคุณเคยไปต่างประเทศ ' จำ: ไป ไป หายไป. " แต่ชนิดของการแก้ไขนี้พิสูจน์ต้องน้อยที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าใช้บ่อย เนื่องจาก:ครูให้นักเรียนแก้ไขสร้างห้องเรียนที่ครูเป็นศูนย์กลาง ในคำอื่น ๆ นักเรียนรอจนกว่าหลังจากกิจกรรมที่ได้รับการยืนยัน โดยคุณบนงานดีทำได้ (หรือไม่ได้ดี ทำ เป็น)แม้ว่าจะมีความหลากหลายของเทคนิคที่ส่งเสริมให้นักเรียนสังเกตภาษา และคุณสามารถใช้ได้ตลอดการเรียน การแก้ไขจากครูป้องกันไม่ให้นักเรียนสังเกตเห็นความผิดพลาด และนักเรียนต้องสังเกตเห็นความผิดพลาดของพวกเขา นอกจากนี้มันยังสามารถเป็นอันตรายต่อความสามารถในการวิเคราะห์เหตุผลสิ่งที่เป็นมันส่งผลกระทบต่อความเชื่อมั่นมันช่วยลดการเก็บข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การผลิตลำโพงที่มีความเชี่ยวชาญภาษาอังกฤษเราจะต้องมีการแก้ไขในชั้นเรียน รูปแบบที่ชัดเจนมากที่สุดและผู้ทรงมือสองมีแนวโน้มที่จะเป็นครูโดยตรงต่อนักเรียนประเภทเช่น: "โนริ, คุณควรจะพูดว่า 'คุณเคยไปต่างประเทศ? แทน 'คุณเคยไปต่างประเทศ? จำเอาไว้: ไปเดินหายไป ". แต่ชนิดของการแก้ไขนี้พิสูจน์อย่างน้อยเป็นที่น่าพอใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าใช้บ่อยเพราะ: ครูต่อนักเรียนแก้ไขสร้างห้องเรียนครูเป็นศูนย์กลาง ในคำอื่น ๆ นักเรียนรอจนกว่ากิจกรรมที่จะได้รับการยืนยันโดยคุณในงานที่ทำได้ดี (หรือไม่ทำเพื่อให้ดีเป็นกรณีที่อาจจะ). แม้ว่าจะมีความหลากหลายของเทคนิคที่ส่งเสริมให้นักเรียนทราบภาษาและ ซึ่งคุณสามารถใช้ตลอดทั้งบทเรียนการแก้ไขจากครูป้องกันไม่ให้นักเรียนที่มาจากการสังเกตเห็นความผิดพลาด; และนักเรียนจะต้องทราบความผิดพลาดของพวกเขา นอกจากนี้ยังสามารถเป็นอันตรายต่อความสามารถในการวิเคราะห์ว่าทำไมสิ่งที่เป็นธรรม. มันมีผลกระทบต่อความเชื่อมั่นในเชิงลบ. มันลดการเก็บรักษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลิตชาญพูดภาษาอังกฤษ เราต้องเสนอแก้ไขในชั้นเรียน แบบฟอร์มที่ชัดเจนมากที่สุดและพบใช้มีแนวโน้มที่จะเป็นครูโดยตรง ประเภทนักศึกษา เช่น : " akinori คุณควรพูดว่า " คุณเคยได้ไปเมืองนอกล่ะ ? แทน ' คุณเคยไปต่างประเทศ ? จำ : ไป ไป ไป " แต่เรื่องแบบนี้แก้ไขพิสูจน์ที่พึงประสงค์น้อยที่สุด โดยเฉพาะถ้าใช้บ่อยๆ เพราะครูให้นักเรียนสร้างครูเป็นศูนย์กลางการเรียน ในคำอื่น ๆที่นักเรียนรอจนกว่ากิจกรรมจะได้รับการยืนยันโดยคุณในงานที่ทำได้ดีหรือไม่ดีมาก เป็นกรณีที่อาจจะ )แม้ว่าจะมีความหลากหลายของเทคนิค ซึ่งสนับสนุนให้นักเรียนสังเกตภาษา ซึ่งคุณสามารถใช้ตลอดทั้งบทเรียน แก้ไขจากอาจารย์ป้องกันนักเรียนจากสังเกตเห็นความผิดพลาด และนักศึกษาต้องแจ้งข้อผิดพลาดของพวกเขา มันยังสามารถเป็นอันตรายต่อความสามารถในการวิเคราะห์เหตุผลที่เป็นสิ่งที่ผิดมันส่งผลกระทบต่อความเชื่อมั่นมันช่วยลดการเก็บรักษา