Afterwards, participants clicked on

Afterwards, participants clicked on the ‘start’ button on their com-puter screen and began working on the learning content.

In the learning phase, participants worked with the computer-based multimedia learning material. To minimize the interruption of the learning process, only three items were used to measure motivational state during the learning phase. In accordance with Vollmeyer and Rheinberg (2003), the following items (Cronbach’s a = .77) were used: (1) ‘I still have fun during the task’ (confidence of success), (2) ‘I’m sure I will find the correct solution’ (action-related implementation of motivational tendency), and (3) ‘It’s clear to me how to proceed’ (affective component) (questionnaire 3).

In the post-test phase after the learning process, the question-naire by Isen and Reeve (2005) was used to measure intrinsic moti-vation as an aspect of learner motivation (questionnaire 4). Examples of the items on the seven-item questionnaire are as follows: ‘It [the learning unit] stimulates my curiosity’, ‘It is inter-esting’, and ‘It is enjoyable’. The questionnaire had already been translated into German for another study (Domagk, Plass, & Niege-mann, 2010; high internal consistency Cronbach’s a = .92). The participants then took a criterion-based learning test that included 10 multiple-choice tasks (5 retention and 5 transfer tasks); all tasks were scored with a maximum of one point. Following the analysis of internal consistency (Cronbach’s a = .76), the test instrument seems appropriate to reflect differences in knowledge acquisition. Table 4 gives an overview of sample tasks.

Overall, the experimental study took 40–45 min (including edit-ing of the questionnaires and achievement test). The learners worked with the learning material for an average of 25–30 min depending on their working speed (self-paced instruction).

4.3.2. Think-aloud method

A central aim of the think-aloud method is to get information about human mental processes (Frommann, 2002). It is appropri-ate because the investigations are very open, allowing for new as-pects of the theoretical framework. Another positive aspect of the method is its immediacy; people express their impressions sponta-neously during an activity, so it can be examined directly how and why humans do something. Frommann (2002) argues that a large amount of information can be gathered even with few participants (N = 5). In the present study, this method was necessary to gain further insights into the impact of the language style on learning for different target groups.

The surveys were conducted with two college students (one student from the personalized group and one from the formal group) and three participants in continuing education (two from the personalized group and one from the formal group). All

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภายหลัง ผู้เรียนคลิกที่ปุ่ม 'เริ่ม' บนหน้าจอ com puter และเริ่มทำงานกับเนื้อหาการเรียนรู้ในขั้นตอนการเรียนรู้ ร่วมทำงานกับคอมพิวเตอร์มัลติมีเดียเรียนรู้วัสดุ เพื่อลดการหยุดชะงักของกระบวนการเรียนรู้ มีใช้สินค้าเพียงสามวัดรัฐหัดระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ Vollmeyer และ Rheinberg (2003), รายการต่อไปนี้ (ของ Cronbach =.77) ใช้: (1) 'ยังมีความสนุกสนานในงาน' (confidence ความสำเร็จ), ('2) ผมมั่นใจว่า ฉันจะ find การแก้ปัญหาที่ถูกต้อง' (การดำเนินการที่เกี่ยวข้องดำเนินการตามแนวโน้มหัด), และ ('3) เป็นที่ชัดเจนกับฉันวิธีการดำเนินการ' (ส่วนประกอบผล) (สอบถามที่ 3)ในระยะหลังการทดสอบหลังการเรียนรู้ ถาม-naire Isen และรีฟ (2005) ถูกใช้เพื่อวัด intrinsic โมติ-vation เป็นข้อมูลด้านต่าง ๆ ของผู้เรียนแรงจูงใจ (แบบสอบถาม 4) ตัวอย่างของรายการในแบบสอบถามสินค้าเจ็ดรายการมีดังนี้: '[หน่วยการเรียนรู้] มันกระตุ้นความอยากรู้ของฉัน', ' esting อินเตอร์ ', และ 'มันสนุก ' แบบสอบถามมีแล้วถูกแปลเป็นภาษาเยอรมันสำหรับการศึกษาอื่น (Domagk, Plass, & Niege- มานน์ 2010 สูงภายในสอดคล้อง Cronbach ของแบบ =.92). ผู้เข้าร่วมแล้วเอาการทดสอบตามเกณฑ์ที่รวมงาน multiple-choice 10 (รักษา 5 และ 5 โอนย้ายงาน); งานทั้งหมดได้คะแนนมากที่สุดถึงจุดหนึ่ง ต่อการวิเคราะห์ความสอดคล้องภายใน (ของ Cronbach มี =.76), เครื่องมือทดสอบที่เหมาะสมแตกต่าง reflect ซื้อรู้ ตาราง 4 แสดงภาพรวมของงานอย่างโดยรวม การศึกษาทดลองใช้เวลา 40 – 45 นาที (รวมกำลังแก้ไขแบบสอบถามและทดสอบความสำเร็จ) ผู้เรียนทำงานร่วมกับวัสดุการเรียนค่าเฉลี่ย 25 – 30 นาทีขึ้นอยู่กับความเร็วในการทำงาน (สอนฝึกหัด)4.3.2 การคิดออกเสียงวิธีจุดมุ่งหมายที่ใจกลางของวิธีคิดว่าเสียงจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการทางมนุษย์ (Frommann, 2002) เป็น appropri-กินเนื่องจากการตรวจสอบการเปิดมาก ช่วยให้การใหม่เป็น-pects ของกรอบทฤษฎีการ ด้านบวกของวิธีการเป็นของ immediacy คนด่วน sponta-neously การแสดงผลระหว่างกิจกรรม เพื่อให้สามารถตรวจสอบโดยตรงอย่างไร และทำไมมนุษย์ทำอะไร Frommann (2002) จนที่ สามารถสามารถรวบรวมข้อมูลจำนวนมากแม้จะ มีไม่กี่คน (N = 5) ในการศึกษาปัจจุบัน วิธีนี้ไม่จำเป็นต้องได้รับเพิ่มเติมเจาะลึกผลกระทบของรูปแบบภาษาในการเรียนรู้สำหรับกลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกันสำรวจได้ดำเนินการกับนักเรียนสองหนึ่งนักเรียนจากกลุ่มบุคคล) และจากกลุ่มเป็นทางการและผู้เข้าร่วมที่สามในการศึกษาต่อเนื่อง (สองจากกลุ่มบุคคล) และจากกลุ่มเป็นทาง ทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลังจากนั้นผู้เข้าร่วมการคลิกที่ปุ่ม 'เริ่มต้น' บนหน้าจอคอม puter ของพวกเขาและเริ่มทำงานในเนื้อหาการเรียนรู้. ในขั้นตอนการเรียนรู้ที่ผู้เข้าร่วมทำงานกับมัลติมีเดียคอมพิวเตอร์ที่ใช้วัสดุการเรียนรู้ เพื่อลดการหยุดชะงักของกระบวนการเรียนรู้เพียงสามรายการที่ถูกนำมาใช้ในการวัดรัฐสร้างแรงบันดาลใจในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ ตาม Vollmeyer และ Rheinberg (2003) ซึ่งเป็นรายการต่อไปนี้ (ครอนบาคของ = 0.77) ถูกนำมาใช้ (1) 'ฉันยังคงมีความสนุกสนานในช่วงงาน (ปรับอากาศสายมั่นใจของความสำเร็จ), (2)' ฉันว่าฉัน จะ fi ครั้งวิธีที่ถูกต้อง (การดำเนินการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับแนวโน้มที่สร้างแรงบันดาลใจ) และ (3) 'มันชัดเจนกับผมว่าจะดำเนินการ (องค์ประกอบอารมณ์) (แบบสอบถาม 3). ในระยะหลังการทดสอบหลังจากที่กระบวนการเรียนรู้ที่ คำถาม naire โดย Isen และรีฟ (2005) ถูกนำมาใช้ในการวัดที่แท้จริง moti-vation เป็นแง่มุมของแรงจูงใจของผู้เรียน (การแบบสอบถาม 4) ตัวอย่างของรายการในแบบสอบถามเจ็ดรายการดังต่อไปนี้: "มัน [หน่วยการเรียนรู้] ช่วยกระตุ้นความอยากรู้ของฉัน '' มันเป็นระหว่าง esting 'และ' มันเป็นความสนุก ' แบบสอบถามได้รับการแปลเป็นภาษาเยอรมันเพื่อการศึกษาอื่น (Domagk, Plass และ Niege-mann 2010; สอดคล้องภายในสูงของครอนบาค = 0.92) ผู้เข้าร่วมประชุมจากนั้นก็มีการทดสอบการเรียนรู้เกณฑ์ตามที่รวม 10 งานหลายทางเลือก (5 การเก็บรักษาและการถ่ายโอนงาน 5); งานทั้งหมดถูกยิงสูงสุดจุดหนึ่ง ต่อไปนี้การวิเคราะห์ของความมั่นคงภายใน (ครอนบาคของ = 0.76) เครื่องมือที่ใช้ในการทดสอบดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะแตกต่าง ect ใหม่ชั้นความรู้ในการซื้อกิจการ ตารางที่ 4 ให้ภาพรวมของงานตัวอย่าง. โดยรวม, การศึกษาทดลองเอา 40-45 นาที (รวมทั้งไอเอ็นจีแก้ไขแบบสอบถามและแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์) ผู้เรียนทำงานร่วมกับวัสดุการเรียนรู้สำหรับค่าเฉลี่ยของ 25-30 นาทีขึ้นอยู่กับความเร็วของพวกเขาในการทำงาน (การเรียนการสอนด้วยตนเอง). 4.3.2 คิดว่าวิธีการออกเสียงกลางจุดมุ่งหมายของวิธีการคิดออกมาดัง ๆ คือการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตของมนุษย์ (Frommann, 2002) มันเป็น appropri-กินเพราะการสืบสวนที่มีการเปิดมากเพื่อให้สามารถเป็น pects ใหม่ของกรอบทฤษฎี อีกด้านที่ดีของวิธีการที่เร่งด่วนของตน คนที่แสดงความประทับใจของพวกเขา sponta-neously ในช่วงกิจกรรมเพื่อที่จะสามารถตรวจสอบได้โดยตรงวิธีการและเหตุผลที่มนุษย์ทำอะไรบางอย่าง Frommann (2002) ระบุว่าจำนวนมากของข้อมูลที่สามารถรวมตัวกันได้แม้จะมีผู้เข้าร่วมไม่กี่ (ยังไม่มี = 5) ในการศึกษาปัจจุบันวิธีนี้เป็นสิ่งจำเป็นที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกต่อไปในผลกระทบของรูปแบบภาษาในการเรียนรู้สำหรับกลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกัน. การสำรวจได้ดำเนินการกับสองนักศึกษา (นักศึกษาคนหนึ่งจากกลุ่มส่วนบุคคลและเป็นหนึ่งจากกลุ่มอย่างเป็นทางการ) และ สามผู้เข้าร่วมในการศึกษาต่อเนื่อง (สองจากกลุ่มส่วนบุคคลและเป็นหนึ่งจากกลุ่มอย่างเป็นทางการ) ทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลังจากนั้น ผู้เข้าร่วมคลิกปุ่ม ' เริ่มต้น ' บนจอ puter com และเริ่มทำงานกับเนื้อหาการเรียนรู้

ในขั้นตอนการเรียนรู้ ร่วมทำงานกับ คอมพิวเตอร์ การเรียนรู้วัสดุ เพื่อลดการหยุดชะงักของกระบวนการการเรียนรู้ เพียงสามข้อคือใช้วัดแรงจูงใจของรัฐในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ตาม vollmeyer Rheinberg ( 2003 ) และ รายการต่อไปนี้ ( มีค่า = . 77 ) ใช้ ( 1 ) ผมยังคงมีความสนุกสนานในงาน ' ( คอน จึง dence สำเร็จ ) ( ' 2 ) ที่ผมจะถ่ายทอดและถูกต้องแก้ปัญหา ' ( การกระทำที่เกี่ยวข้องกับการแนวโน้มที่สร้างแรงบันดาลใจ ) และ ( 3 ) " มันชัดเจนแล้วว่า วิธีการดำเนินการ " ( ส่วนอารมณ์ ) (

) 3 )ในการโพสต์ทดสอบระยะ หลังจากกระบวนการการเรียนรู้ และ naire คำถามโดย isen รีฟ ( 2005 ) เป็นเครื่องมือวัดภายใน 2 สังเกตเป็นรูปแบบของแรงจูงใจการเรียนรู้ ( แบบที่ 4 ) ตัวอย่างของรายการที่ 7 สอบถามรายละเอียดมีดังนี้ : ' [ ] ' หน่วยการเรียนรู้กระตุ้นความอยากรู้ของผม มันคือ อินเตอร์ esting ' และ ' สนุก 'แบบสอบถามได้ถูกแปลเป็นภาษาเยอรมันเพื่อการศึกษาอื่น ( domagk แพลส& , , niege Mann , 2010 ; สูง มีค่าความสอดคล้องภายใน = . 92 ) ผู้เข้าร่วมแล้วเอาเกณฑ์ตามแบบทดสอบที่งานรวม 10 แบบ ( 5 การเก็บรักษาและการโอนงาน 5 ) ; งานทั้งหมดถูกยิงด้วยสูงสุดหนึ่งจุดต่อไปนี้การวิเคราะห์ความสอดคล้องภายใน ( มีค่า = . 76 ) , เครื่องมือทดสอบดูเหมือนจะเป็นfl ect ความแตกต่างในการจัดหาความรู้ ตารางที่ 4 ให้ภาพรวมของงานตัวอย่าง

โดยรวม , การศึกษาทดลองเอา 40 – 45 นาที ( รวมทั้งแก้ไขไอเอ็นจีของแบบสอบถามและแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน )ผู้เรียนทำงานกับวัสดุการเรียนรู้เฉลี่ย 25 - 30 นาที ขึ้นอยู่กับความเร็วในการทํางานของตนเอง ( self paced การสอน ) .

4.3.2 . กำลังคิดวิธี

จุดประสงค์หลักของวิธีคิดดัง ๆคือการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตของมนุษย์ ( frommann , 2002 ) มันเหมาะสมกิน เพราะการสอบสวนมากเปิดให้ใหม่เป็น pects ของกรอบทางทฤษฎีอีกแง่มุมหนึ่งของวิธีการที่เป็นบวกของความเร่งด่วน คนแสดงการแสดงผลของพวกเขา sponta neously ในระหว่างการจัดกิจกรรม เพื่อให้มันสามารถถูกตรวจสอบโดยตรงอย่างไร และทำไม มนุษย์ทำ frommann ( 2002 ) ระบุว่าจำนวนมากของข้อมูลที่สามารถรวบรวมได้น้อยคน ( n = 5 ) ในการศึกษาครั้งนี้วิธีนี้จำเป็นต้องได้รับข้อมูลเชิงลึกต่อไปในผลกระทบของรูปแบบภาษาในการเรียนรู้ของกลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกัน

การสำรวจได้ดำเนินการกับนักศึกษาสอง ( นักศึกษาคนหนึ่งจากบุคคลกลุ่มหนึ่งจากกลุ่มอย่างเป็นทางการ ) และผู้เข้าร่วมทั้งสามในการศึกษาต่อเนื่อง ( สองจากบุคคลกลุ่มหนึ่งจากกลุ่มอย่างเป็นทางการ ) ทั้งหมด