There are many competing theories o

There are many competing theories on foreign language teaching. Teachers who have been
trained in foreign
-
language education, bilingual education, ESL education, and related fields
—
such as linguistics
—
usually have learned about predominant second
-
langu
age
-
learning theories
and their correlated instructional
implications (Fitzgerald, 1994:
339).
Cognitive
-
code learning
theory (CCLT) is a
theory of L1 and L2 studies and research.
This view was developed
in the
1960s as an alternative to Behaviorism (Richa
rds &
S. Rodgers
(2014:26)
. CCLT is said to have
briefly replaced behaviorism in the late 1960s.
At this time
,
Choms
k
y’s theory of
Transformational
generative Grammar
, which claimed language is rule
-
governed and creative,
strongly emphasized rule
-
governe
d
nature of
language and
language acquisition, rather than
habit formation
: this trend gave rise to
CCLT in which la
nguage learners are encouraged
to work
out grammar rules deductively for themselves.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีหลายทฤษฎีที่มีการแข่งขันในการสอนภาษาต่างประเทศ ครูที่ได้รับ การฝึกอบรมในต่างประเทศ-ภาษา การศึกษาสองภาษา การศึกษา ESL และสาขาที่เกี่ยวข้อง —เช่นภาษาศาสตร์ —มักจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับสองเด่น-ละงูอายุ-ทฤษฎีการเรียนรู้ และมีความสัมพันธ์ของพวกเขาสอน ผลกระทบ (ฟิตซ์เจอรัลด์ 1994:339) ความรู้ความเข้าใจ -รหัสการเรียนรู้ ทฤษฎี (CCLT) เป็นการทฤษฎีของ L1 และ L2 การศึกษาและวิจัย มุมมองนี้ได้รับการพัฒนาใน ปี 1960 แทน Behaviorism (Richards และ S. นายใหญ่(2014:26). CCLT จะกล่าวว่า มี สั้น ๆ แทน behaviorism ในปลายคริสต์ทศวรรษ 1960 ในเวลานี้,Chomskทฤษฎี y's เปลี่ยนแปลงไวยากรณ์การจัดกระดูกซึ่งอ้างว่า ภาษาคือ กฎ-ควบคุม และสร้าง สรรค์ขอเน้นกฎ-governedธรรมชาติของ ภาษา และซื้อภาษา แทน นิสัยก่อตัว: แนวโน้มนี้ทำให้เกิดการCCLT ใน la ที่nguage ผู้เรียนได้รับการสนับสนุน การทำงาน ออกกฎไวยากรณ์ deductively ตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีทฤษฎีการแข่งขันจำนวนมากในการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ ครูที่ได้รับ
การฝึกอบรมในต่างประเทศ
-
การศึกษาภาษาการศึกษาสองภาษา, การศึกษาสอนภาษาอังกฤษและสาขาที่เกี่ยวข้อง
-
เช่นภาษาศาสตร์
-
มักจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับเด่นสอง
-
ละงู
อายุ
-
ทฤษฎีการเรียนรู้
และการเรียนการสอนมีความสัมพันธ์ของพวกเขา
ผลกระทบ (ฟิตซ์เจอรัลด์, 1994:
339)
ความรู้ความเข้าใจ
-
รหัสการเรียนรู้
ทฤษฎี (CCLT) เป็น
ทฤษฎีของ L1 และ L2 การศึกษาและการวิจัย.
มุมมองนี้ได้รับการพัฒนา
ใน
ปี 1960 เป็นทางเลือกให้พฤติกรรมนิยม (การ Richa
RDS และ
เอสร็อดเจอร์ส
(2014: 26)
CCLT จะกล่าวว่ามี.
ในเวลาสั้น ๆ แทนที่พฤติกรรมนิยมในช่วงปลายทศวรรษที่ 1960.
ในเวลานี้
,
Choms
K
ทฤษฎี Y ของ
การเปลี่ยนแปลง
การกำเนิดไวยากรณ์
ซึ่งอ้างว่าภาษาคือกฎ
-
หน่วยงานและความคิดสร้างสรรค์
ขอเน้นกฎ
-
governe
D
ธรรมชาติของ
ภาษาและ
การเรียนรู้ภาษามากกว่า
การสร้างนิสัย
: แนวโน้มนี้ ก่อให้เกิด
CCLT ที่ La
เรียน nguage ได้รับการสนับสนุน
ในการทำงาน
ออกกฎไวยากรณ์อนุมานสำหรับตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีหลายทฤษฎีที่เกี่ยวกับการแข่งขันการสอนภาษาต่างประเทศ ครูที่ได้รับการฝึกอบรมในต่างประเทศ-การศึกษา , ภาษาภาษาการศึกษา ภาษา การศึกษา และสาขาที่เกี่ยวข้อง-เช่น ภาษาศาสตร์-มักจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับลักษณะที่สอง-อำเภอละงูอายุ-ทฤษฎีการเรียนรู้และมีการเรียนการสอนผลกระทบ ( 2537 : ฟิตซ์เจอรัลด์339 )ทางปัญญา-รหัส การเรียนรู้ทฤษฎี ( cclt ) คือทฤษฎีการศึกษา L1 และ L2 และการวิจัยมุมมองนี้ถูกพัฒนาขึ้นใน1960 เป็นทางเลือกให้กลุ่มพฤติกรรมนิยม ( ริชาRDS &เอส รอดเจอร์ส( 2014:26 ). cclt ได้กล่าวว่าสั้น ๆแทน และในปลายทศวรรษที่ 1960 .ในเวลานี้,chomsเคทฤษฎี Yการเปลี่ยนแปลงไวยากรณ์พึ่งพาซึ่งอ้างว่าเป็นกฎของภาษา-ควบคุมและสร้างสรรค์ขอเน้นกฎ-governeDธรรมชาติของภาษาและการพัฒนาทักษะภาษา มากกว่าการสร้างนิสัย: แนวโน้มนี้ได้ ขึ้น ไปcclt ที่ลาผู้เรียน nguage ถูกใจทํางานออกกฎไวยากรณ์แบบอนุมาน สำหรับตัวเอง